【摘要】水墨畫是中國畫的重要代表，學(xué)習(xí)水墨畫可以深層次地了解中國文化思想，提高自身的思想素質(zhì)。為此，如何借助美術(shù)課程中的水墨畫教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的成長與全面發(fā)展，是教師需要深刻思考的課題。文章從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、開發(fā)趣味游戲、引入生活元素、組織合作探究、設(shè)置思考問題、融合學(xué)科知識六個方面入手，探索核心素養(yǎng)下小學(xué)美術(shù)趣味水墨畫教學(xué)的策略，旨在調(diào)整與優(yōu)化教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)美術(shù)；水墨畫教學(xué)；趣味性

作者簡介：康樂（1984—），女，南京外國語學(xué)校仙林分校燕子磯校區(qū)。

根據(jù)《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中對學(xué)生藝術(shù)核心素養(yǎng)的闡述，學(xué)生通過學(xué)習(xí)美術(shù)課程知識，應(yīng)形成審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解等核心素養(yǎng)?；诖?，在水墨畫教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)水墨畫知識，了解中國深厚的文化底蘊(yùn)與獨(dú)特審美，進(jìn)而有效落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。筆者闡述培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的美術(shù)水墨畫教學(xué)創(chuàng)新手段。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生想象力

水墨畫講究“氣韻生動”“以形寫神”，具有深邃的思想內(nèi)涵與獨(dú)特的藝術(shù)魅力。但是，對小學(xué)階段的學(xué)生而言，完全理解水墨畫具有一定的難度和挑戰(zhàn)，且由于小學(xué)生的年齡尚小，他們未積累足夠豐富的人生經(jīng)驗(yàn)，可能無法真正從水墨畫中獲得深刻的體會［1］?；诖?，教師可以采用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識水墨畫，讓學(xué)生感受水墨畫的美感及思想內(nèi)涵，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

以蘇少版美術(shù)五年級上冊“水墨山水畫”的教學(xué)為例。在教學(xué)開始時(shí)，教師可以為學(xué)生展示不同的山水圖片，如高聳的山、怪石林立的山、流速緩慢的水、奔流的水等，借助這些內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入形狀多樣、充滿想象的山水空間。在展示這些山水內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先從整體觀察山的外形，是連綿不絕，是高聳入云，還是云霧繚繞；再觀察山的局部，是碎石堆積，還是布滿植被。同樣，在觀察水時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過觀、聽來感受不同水勢的狀態(tài)。在完成對學(xué)生的引導(dǎo)后，教師可以讓學(xué)生探究水墨畫中的筆墨技法，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的想象力。教師可以向?qū)W生介紹有關(guān)傳統(tǒng)皴法的美術(shù)知識，并讓學(xué)生了解水墨山水畫中的墨點(diǎn)、墨線、墨塊等內(nèi)容，真切地感受筆墨生動的變化，進(jìn)一步提高學(xué)生的想象力。接著，教師可借助具體的水墨山水畫作品，如元代畫家黃公望的《富春山居圖》，創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行具體分析。在分析時(shí)，教師可以讓學(xué)生從不同的視角看待這幅畫作，如從山下仰望山巔的高遠(yuǎn)，在山頂俯視一覽眾山小的深遠(yuǎn)等。

教師以創(chuàng)設(shè)情境的方式完成對課程內(nèi)容的引入與介紹，將學(xué)生帶到水墨山水畫的情境中，能夠讓學(xué)生對水墨山水畫描繪的畫面進(jìn)行想象，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

二、開發(fā)趣味游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生比較活潑好動。在水墨畫教學(xué)中，教師可以抓住這一特點(diǎn)，采取開發(fā)趣味游戲的方式，進(jìn)一步吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)水墨畫、了解水墨畫的興趣［2］。教師需要將水墨畫知識充分融入游戲中，保證學(xué)生能夠在參與游戲的同時(shí)，有效掌握水墨畫知識。

以蘇少版美術(shù)五年級上冊“水墨山水畫”的教學(xué)為例。教師可以通過游戲的方式，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)水墨山水畫知識。在開展教學(xué)活動時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)置“游戲山水間”這一游戲?qū)W習(xí)環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)中，教師可以讓學(xué)生自主進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，釋放學(xué)生喜歡游戲的天性，讓學(xué)生借助創(chuàng)作水墨山水畫的契機(jī)充分展現(xiàn)自我，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生積極參與到美術(shù)課程中。在學(xué)生創(chuàng)作時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生按照自己游覽山水的順序，從山的底部畫到頂部，或針對山的某一部分進(jìn)行描繪，真正畫出自己認(rèn)知中的山水。在學(xué)生完成創(chuàng)作后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“你的作品我來品”游戲活動，讓學(xué)生互相點(diǎn)評畫作，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

在上述教學(xué)活動中，教師借助趣味游戲，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作水墨山水畫，品評作品，能夠讓學(xué)生在豐富的體驗(yàn)中表達(dá)自己的想法，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)美術(shù)知識的興趣，推動學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的提升。

三、引入生活元素，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)

從小學(xué)生思維發(fā)展的角度看，其思維模式尚處在由具體形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的階段。根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，教師可以引入生活元素，以生活化的方式向?qū)W生呈現(xiàn)水墨畫知識，提升學(xué)生對水墨畫的認(rèn)知。借助生活元素，學(xué)生可以將水墨畫與生活實(shí)際相聯(lián)系，提升自己對水墨畫內(nèi)容的情感認(rèn)知，豐富情感體驗(yàn)，真正與作者實(shí)現(xiàn)情感共鳴［3］。

以蘇少版美術(shù)六年級上冊“水墨畫蔬菜”的教學(xué)為例。在課程教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生學(xué)會抓住蔬菜的特征，巧妙組合構(gòu)圖，突出蔬菜的質(zhì)感與生機(jī)。在正式開展課程教學(xué)前，教師可以展示各樣蔬菜，讓學(xué)生充分感知蔬菜的形狀、色彩、紋理等，為學(xué)生繪制水墨畫蔬菜做鋪墊。教師向?qū)W生展示生活中常見的蔬菜，如白菜、茄子、蘿卜、黃瓜、香菜等，并讓學(xué)生分享自己的觀察感受。如在觀察白菜時(shí)，有的學(xué)生說白菜的顏色較為分明；有的學(xué)生認(rèn)為白菜根莖較硬，而菜葉較為柔軟；還有的學(xué)生從白菜長有小毛刺、白菜的紋理等方面提出了自己的想法。此外，教師也對其他蔬菜一一進(jìn)行了展示，讓學(xué)生親自觀察，親身感受。在創(chuàng)作水墨畫蔬菜時(shí)，直觀的觀察、感受有助于畫作質(zhì)量的提升。在完成對生活中蔬菜的觀察后，教師根據(jù)學(xué)生的回答，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考，如：從顏色的角度看，蔬菜的不同面有什么顏色？這些顏色之間的關(guān)系是怎樣的？這樣可以進(jìn)一步加深學(xué)生對水墨畫蔬菜的理解與認(rèn)知。接著，教師為學(xué)生展示了石濤、張大千、齊白石等畫家的水墨畫蔬菜作品，讓學(xué)生對照自己從生活觀察中得到的信息，深入分析、有效理解名家作品，更好地理解作品蘊(yùn)含的情感。

在上述教學(xué)過程中，教師通過引入生活元素的方式，讓學(xué)生以自己的生活實(shí)際經(jīng)歷為基礎(chǔ)，觀察不同的蔬菜，把握蔬菜的形狀、紋理、顏色等，能夠?yàn)閷W(xué)生后續(xù)創(chuàng)作出有質(zhì)感、有情感內(nèi)涵的作品打好基礎(chǔ)。

四、組織合作探究，提高學(xué)生課堂參與度

合作探究是教學(xué)中常用的教學(xué)手段之一，能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在合作中積極參與課堂。在合作探究中，教師應(yīng)讓學(xué)生圍繞一幅或幾幅水墨畫進(jìn)行探究，同時(shí)設(shè)置相應(yīng)的探究任務(wù)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對作品的深入解讀，增進(jìn)師生、生生之間的互動，提高學(xué)生的課堂參與度。

仍以蘇少版美術(shù)六年級上冊“水墨畫蔬菜”的教學(xué)為例。教師可以采用合作探究手段，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)蔬菜水墨畫。教師可以將準(zhǔn)備好的蔬菜分發(fā)給學(xué)生，并設(shè)置合作探究任務(wù)，讓學(xué)生分析蔬菜并進(jìn)行創(chuàng)作。教師設(shè)置的第一個合作探究任務(wù)為觀察蔬菜，探究使用哪種畫法更能突出蔬菜的特點(diǎn)。在合作探究中，學(xué)生先觀察蔬菜的特點(diǎn)，再關(guān)聯(lián)思考水墨畫知識。通過小組成員間的交流與分析，學(xué)生認(rèn)為畫蔬菜一要體現(xiàn)蔬菜的鮮嫩，二要體現(xiàn)蔬菜本身特有的紋路，如白菜上的褶皺。在討論畫法的過程中，有的學(xué)生認(rèn)為可模仿石濤畫蔬菜的方法，采用碎筆的形式創(chuàng)作，以此體現(xiàn)青菜葉子的透亮；有的學(xué)生認(rèn)為可模仿張大千的畫法，即大筆潑墨，突顯青菜的特征。教師設(shè)置的第二個探究任務(wù)為：嘗試?yán)貌煌瑵獾哪?、不同粗?xì)的線條，畫出自己手中的蔬菜。在合作探究的過程中，因?yàn)閷W(xué)生的想法、能力不同，所以即使是同一個合作小組的學(xué)生，其畫出的蔬菜形態(tài)也會存在差異。對此，教師可以讓學(xué)生先整體探究、交流創(chuàng)作的注意事項(xiàng)，再根據(jù)自己觀察到的內(nèi)容，完成創(chuàng)作。如有的小組手中的蔬菜是白菜，經(jīng)過合作交流后，學(xué)生一致認(rèn)為畫白菜應(yīng)注意兩點(diǎn)事項(xiàng)：白菜結(jié)構(gòu)要有區(qū)分，菜葉紋路要清晰。這樣，學(xué)生可以高效完成課堂任務(wù)，創(chuàng)作自己的蔬菜水墨畫。

在上述教學(xué)過程中，教師組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，讓學(xué)生具體探究水墨畫蔬菜的畫法，并完成創(chuàng)作，不僅能夠增進(jìn)學(xué)生間的交流，而且能夠讓學(xué)生掌握水墨畫知識，在深度參與課堂學(xué)習(xí)的同時(shí)，提升美術(shù)能力。

五、設(shè)置思考問題，提高學(xué)生審美能力

在開展水墨畫教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)置思考問題，引導(dǎo)學(xué)生思考美術(shù)知識，提高學(xué)生的審美能力。在設(shè)置具體的思考問題時(shí)，教師應(yīng)緊緊圍繞水墨畫作品，并引導(dǎo)學(xué)生對水墨畫作品進(jìn)行鑒賞，讓學(xué)生在思考問題、鑒賞作品的過程中提升審美能力。

以蘇少版美術(shù)六年級上冊“水墨人物畫”的教學(xué)為例。教師可以設(shè)置思考問題，組織學(xué)生鑒賞美術(shù)作品，讓學(xué)生了解古今水墨人物畫的藝術(shù)特點(diǎn)。教師在課前分發(fā)紙質(zhì)版學(xué)習(xí)資料，并讓學(xué)生思考以下問題：資料中展示的人物作品是哪些畫家的？這些畫家分別是如何畫人物的？針對第一個問題，學(xué)生需要根據(jù)紙質(zhì)資料，了解不同畫家的水墨人物畫創(chuàng)作風(fēng)格，這對學(xué)生后續(xù)分析美術(shù)作品有指導(dǎo)意義。在思考第二個問題時(shí)，學(xué)生需要從人物的五官、表情、著裝等方面分析畫作。在分析的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，畫作中雖然有許多人物，但人物的整體形象卻各有特點(diǎn)，而且這些特點(diǎn)可以從人物的動作、嘴巴的開合等方面看出。在整體感知作品時(shí)，學(xué)生能夠體會不同人物的心情，如有的人物是開心的，有的人物是焦慮的。在思考問題的過程中，學(xué)生對人物個性、作品整體形成了一定的審美認(rèn)知。教師讓學(xué)生鑒賞學(xué)習(xí)資料中的作品，并思考以下問題：該作品是以哪種元素呈現(xiàn)人物狀態(tài)的？你能從中感受到人物的哪些特質(zhì)？經(jīng)過觀察與分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作品是以不同粗細(xì)的線條來呈現(xiàn)人物狀態(tài)的，如老人的線條是細(xì)長且顏色淺淡的，而年輕人的線條則是粗重的，這就直觀呈現(xiàn)出兩種人物的不同狀態(tài)。

教師以設(shè)置思考問題的方式，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞作品，能夠幫助學(xué)生在畫作鑒賞中掌握水墨人物畫的知識，讓學(xué)生在表達(dá)過程中提升自己的審美認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生審美能力的提升。

六、融合學(xué)科知識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作能力

在水墨畫教學(xué)中，教師不僅要講授水墨畫知識，還應(yīng)拓展補(bǔ)充其他學(xué)科的相關(guān)知識點(diǎn)，從而拓寬學(xué)生的思維，讓學(xué)生從不同的學(xué)科知識中汲取營養(yǎng)，提升水墨畫創(chuàng)作能力［4］。

以蘇少版美術(shù)六年級下冊“水墨園林”的教學(xué)為例。教師需要重點(diǎn)講授在創(chuàng)作水墨園林作品時(shí)，如何合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用水墨的濃、淡、干、濕和用筆的點(diǎn)、線、皴、擦等水墨表現(xiàn)技巧，使畫面呈現(xiàn)近、中、遠(yuǎn)的層次，做到取舍有度，虛實(shí)結(jié)合。在講解重點(diǎn)知識的基礎(chǔ)上，教師可以適當(dāng)融入關(guān)于園林建筑方面的知識內(nèi)容，加深學(xué)生對園林建筑的認(rèn)識與了解，為學(xué)生創(chuàng)作水墨園林作品打好知識基礎(chǔ)。在帶領(lǐng)學(xué)生了解關(guān)于“常州四大名園”的園林作品時(shí)，教師可以對園林的地址、歷史、主人、景觀、人文等知識進(jìn)行簡要介紹，讓學(xué)生了解園林背后的文化內(nèi)涵。這對學(xué)生創(chuàng)作不同風(fēng)格的水墨園林作品有重要意義。在水墨畫教學(xué)中融合其他學(xué)科知識時(shí)，教師可以依據(jù)教學(xué)需要，采取詳略結(jié)合的方式，介紹園林背后的文化內(nèi)容，也可以在教學(xué)結(jié)束后為學(xué)生提供更多關(guān)于園林的知識內(nèi)容。這樣，學(xué)生不僅可以掌握水墨園林的創(chuàng)作技巧，還能夠掌握園林蘊(yùn)含的文化，提升創(chuàng)作能力與文化理解素養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)階段的美術(shù)課堂上，教師在開展水墨畫教學(xué)時(shí)，應(yīng)采用學(xué)生感興趣、能參與的方式，確保教學(xué)的有效性，提高核心素養(yǎng)培養(yǎng)成效。文章提出了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、開發(fā)趣味游戲、引入生活元素、組織合作探究等趣味水墨畫教學(xué)策略，能夠?qū)W(xué)生的水墨畫學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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［3］徐國淦.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)美術(shù)趣味水墨畫教學(xué)的應(yīng)用研究［J］.美術(shù)教育研究，2022（1）：168-169.

［4］謝明亞.在資源的融合里浸潤生長：核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)水墨畫教學(xué)［J］.小學(xué)教學(xué)研究，2021（16）：80-81.