【摘要】項目化學習是基于真實、復雜且具有挑戰(zhàn)性的問題所設計的系統(tǒng)性學習活動，是發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)的重要方法。數(shù)學學科教學強調(diào)培養(yǎng)學生應用知識解決現(xiàn)實問題的能力，在小學數(shù)學教學中開展項目化學習活動，既符合學科教學要求，又能滿足學生的發(fā)展需要，對改進小學數(shù)學教學模式具有重要的應用意義。文章分析項目化學習在小學數(shù)學教學中的應用價值及要點，圍繞項目化學習的實施過程提出教學建議，以期完善小學數(shù)學項目化學習活動設計，保證學生數(shù)學學習質(zhì)量。

【關鍵詞】項目化學習；小學數(shù)學；教學應用

作者簡介：丁依依（1993—），女，江蘇省宜興市丁山第二實驗小學。

項目化學習為學生提供了自主整合信息、活用資源工具解決問題的鍛煉機會。與傳統(tǒng)數(shù)學教學相比，項目化學習強調(diào)培養(yǎng)學生的知識應用能力，能夠突顯數(shù)學學科的應用性特點，有助于增加學生的數(shù)學知識儲備，提高學生的技能水平。教師應綜合小學生的能力發(fā)展特點，科學整合課程教學資源，依托學習項目打造高效課堂，引導學生掌握數(shù)學學習方法，立足學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，優(yōu)化小學數(shù)學教學流程。

一、項目化學習在小學數(shù)學教學中的應用價值

（一）培養(yǎng)自主學習意識

項目化學習以具體的任務目標為導向，組織學生通過合作探究、團隊實踐等方式，利用已學知識探索課程新知，通過完成項目任務和解決項目問題，掌握知識，探索知識應用方法。在學生全身心投入項目化學習活動的過程中，學生的自主學習能力將得到充分鍛煉。因此，在小學數(shù)學教學中開展項目化學習能顯著提升學生的自主學習意識，鍛煉其數(shù)學學習能力。

（二）提高學習能力

項目化學習對學生的數(shù)學能力培養(yǎng)提出了更高的要求。在項目化學習中，學生需要付出努力解決一系列項目學習任務，達成高階學習目標。在多種學習任務的鍛煉中，學生的學習能力能夠得到提升。

（三）培育合作精神

在任務探究過程中，學生不僅需要確定任務、分配任務、分析任務，還需要就任務中的問題展開合作探討，在交流與思考中掌握解決實際問題的方法［1］。這一過程能夠改變學生以往的數(shù)學學習認知，引導學生拓展學習數(shù)學知識的途徑，促使學生與同伴一起

深入研究數(shù)學知識的實際應用價值，領悟數(shù)學學習的本質(zhì)。

二、項目化學習在小學數(shù)學教學中的應用要點

（一）聯(lián)系生活設計活動

基于項目化學習要求，教師在設計項目活動時應以具有實際意義的生活問題作為參考，創(chuàng)設真實的生活問題情境，激發(fā)學生的項目化學習熱情，使其在項目化學習中深入思考數(shù)學知識的生活化應用方法，認識數(shù)學核心概念和相關原理，提高數(shù)學認知水平。

（二）引導學生自主學習

項目化學習強調(diào)學生學習的自主性。教師應以引導學生自主學習和合作學習作為實施小學數(shù)學項目化學習的基本目標，重視培養(yǎng)學生的主體意識，鼓勵其在項目化學習活動中自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，給予其自主研究的學習空間，拓展其數(shù)學學習范圍，培養(yǎng)其發(fā)散思維和問題解決能力，達成項目化學習的最終目的。

（三）提供豐富的教輔工具

考慮到項目化學習是綜合性的學習活動，教師應積極運用先進的教輔技術，結合課程知識收集網(wǎng)絡中的相關視頻、圖片和文字信息，將其整合為輔助學習資料，以供學生作為學習參考，降低課程知識的學習難度［2］。同時，教師應為學生提供學習工具，便于其根據(jù)項目化學習目標，篩選、整理、分析相關的學習資料與信息，明確項目化學習思路，快速、高效地完成項目化學習任務，提高數(shù)學學習效率。

三、項目化學習在小學數(shù)學教學中的應用策略

（一）圍繞課程核心知識，設置項目學習目標

開展項目化學習活動的根本目的在于加深學生對課程核心知識的理解，引導其運用所學知識解決實際問題。由此，教師應圍繞課程核心知識設定學習目標，指引學生從實際應用角度了解課程概念知識，明確項目學習方向。教師應梳理教材知識內(nèi)容，依據(jù)知識內(nèi)容與問題解決的關聯(lián)性整合項目資源，以項目目標引導學生運用數(shù)學應用思維，使其深入探索數(shù)學知識在真實應用場景中的運用方法，助力學生思維和能力的全面提升。

以蘇教版小學數(shù)學三年級上冊“分數(shù)的初步認識（一）”的教學為例。該課的核心知識“分數(shù)”較抽象，且該課是學生系統(tǒng)學習分數(shù)知識的基礎課程。教師應以“理解簡單分數(shù)的具體含義”為項目學習目標，基于學生的現(xiàn)實經(jīng)驗整合項目學習內(nèi)容，幫助學生直觀認識分數(shù)概念，了解分數(shù)所代表“幾分之幾”含義的形成過程。認識分數(shù)需要從學生了解幾分之一的含義入手，教師可以設定“認識幾分之一的含義，能夠直觀比較幾分之一的大小關系”為項目基礎學習目標，引導學生在項目探究學習中經(jīng)歷由整數(shù)到分數(shù)的認識過程，將“整數(shù)”與“平均分”等數(shù)學概念整合，便于學生理解分數(shù)“幾分之一”的實際含義。在探究分數(shù)實際應用的項目學習過程中，教師可以“認識分數(shù)在解決實際問題中的作用”為學習目標，引導學生依據(jù)對“幾分之一”的理解，思考在哪類數(shù)學習題中能夠運用分數(shù)的相關知識，使其從實際應用角度探究分數(shù)知識，加深對分數(shù)的理解，逐步攻克課程重難點知識，達成項目化學習目標。

（二）參考學生真實學情，設計項目驅(qū)動問題

項目化學習活動能否順利實施，關鍵在于學生是否對項目內(nèi)容有濃厚的學習興趣。教師應思考如何驅(qū)使學生深入探索課程知識，提高其項目化學習參與度，保證其學習質(zhì)量［3］。教師從學生所處的年齡階段展開分析，以學生所熟悉的事物或場景作為知識探究的載體，更有助于引導其發(fā)掘數(shù)學知識的實際應用價值。教師應創(chuàng)設真實的生活情境，設計符合學生認知特點的項目驅(qū)動問題，依托問題引導，點燃學生的項目化學習熱情，使其在生活情境中充分運用自身思維探索數(shù)學知識，深化課程知識理解，取得良好的學習效果。

以蘇教版小學數(shù)學四年級上冊“統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖（一）”的教學為例。教師應從課程知識的實際應用方向出發(fā)，引導學生在項目化學習中思考并探究統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖的實際應用價值，總結其繪制方法。教師需結合課程知識創(chuàng)設生活情境，提出驅(qū)動性問題，引導學生通過思考和解決問題經(jīng)歷統(tǒng)計過程，靈活掌握課程知識。教師從貼近學生現(xiàn)實生活角度出發(fā)，以“定制校服需要統(tǒng)計學生身高體重數(shù)據(jù)”為話題，與學生就“統(tǒng)計”展開討論，并將這項統(tǒng)計工作作為本次項目化學習任務。結合項目化學習內(nèi)容，教師提出問題：“有什么方法可以快速統(tǒng)計班級所有學生的身高體重數(shù)據(jù)嗎？”這一問題能夠引發(fā)學生思考統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖在解決統(tǒng)計問題中的應用。教師運用多媒體展示統(tǒng)計數(shù)據(jù)，并提供具有統(tǒng)計功能的教學軟件供學生使用，以提高項目學習效率。學生圍繞這一問題討論統(tǒng)計表應包含的內(nèi)容和繪制方法，通過軟件實操，運用統(tǒng)計表統(tǒng)計班級學生的身高體重數(shù)據(jù)，將數(shù)據(jù)以條形統(tǒng)計圖的形式呈現(xiàn)，解決項目問題。在生活情境及實際問題的導向作用下，學生將直觀理解統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖的用途，并掌握相關的統(tǒng)計技能。

（三）基于數(shù)學思維培養(yǎng)，布置項目學習任務

項目化學習的優(yōu)勢在于轉(zhuǎn)變學生的學習意識，使其能夠以積極主動的學習態(tài)度參與項目化學習活動，自主思考數(shù)學知識的解題應用思路，發(fā)散其思維，提升其能力［4］。教師應深入研讀項目化學習的應用價值，基于項目化學習目標設置相關的學習任務，以具有趣味性和挑戰(zhàn)性的項目活動激發(fā)學生探索數(shù)學知識的內(nèi)驅(qū)力，創(chuàng)造有助于培養(yǎng)學生自主學習意識和應用數(shù)學思維的學習環(huán)境，提高學生的數(shù)學學習成效。

以蘇教版小學數(shù)學四年級下冊“三角形、平行四邊形和梯形”的教學為例。本課是小學階段圖形與幾何部分的基礎知識，對培養(yǎng)學生的幾何思維具有重要作用。教師可以開展項目化學習活動，設置系統(tǒng)的項目學習任務，引導學生在觀察、操作、比較、分析和歸納總結等學習活動中，直觀認識各種簡單的幾何圖形，掌握其基本特征，并能夠運用所學知識解釋生活現(xiàn)象，解決生活問題。在梳理知識的基礎上，教師可以設置如下項目學習任務：

1.裁剪出或畫出三角形、平行四邊形和梯形。

2.觀察這三個幾何圖形，簡要概述其各自的特征，如邊角的數(shù)量。

3.回顧制作或繪制的過程，思考在制作和繪制上述三個圖形時，需要注意哪些事項。

4.結合所學知識，嘗試推導三角形、平行四邊形和梯形的面積計算公式，比較三者的面積計算公式，分析其區(qū)別。

5.嘗試運用三角形、平行四邊形和梯形的面積計算公式解決實際問題。

通過完成上述項目學習任務，學生不僅能夠認識三角形、平行四邊形和梯形的基本特征和性質(zhì)，而且能夠在實踐操作中掌握不同幾何圖形繪制的基本要求，在分析和解決問題的過程中了解幾何知識在解決實際問題中的應用，建構系統(tǒng)的幾何思維體系，提升數(shù)學思維品質(zhì)。

（四）開展合作學習活動，推進項目實施進程

項目化學習與傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式的區(qū)別在于，學生要在有限的學習時間內(nèi)整體掌握課程知識，并能夠運用所學知識和積累的數(shù)學經(jīng)驗解決實際問題，學習難度有所提升。因此，教師需要指導學生以更為高效的學習方法開展項目化學習活動，保證課堂教學效率［5］?；陧椖炕瘜W習的動態(tài)學習特點，學生應以小組合作的方式開展項目化學習。教師需結合具體的項目化學習任務內(nèi)容，合理劃分小組，指導組內(nèi)學生確定項目化學習方案，通過合作探究完成項目化學習目標，有序推進項目化學習活動進程，提升項目化學習效果。

以蘇教版小學數(shù)學五年級上冊“小數(shù)乘法和除法”的教學為例。教師可以在項目化學習活動中設置例題，如“0.25×0.73×4”“0.15×43”“0.58÷0.64”等，并以同組異質(zhì)為原則進行分組，由學習能力較強的學生當組長，帶領組員探究乘法運算律在小數(shù)乘法計算中的應用及小數(shù)除法運算法則與整數(shù)除法運算法則的區(qū)別，開展合作學習活動。組內(nèi)學生開展合作討論，嘗試使用乘法交換律和乘法分配律解決上述習題，并思考如何將小數(shù)除法轉(zhuǎn)變?yōu)楦子嬎愕男问?。在實踐探索中，學生通過實際習題演練，能夠加強對小數(shù)乘法和除法計算方法的掌握，提高運算能力。

（五）回顧項目學習過程，開展項目教學評價

評價活動在項目化學習中發(fā)揮著重要作用。評價不僅是檢驗教師的教學方法是否發(fā)揮實質(zhì)價值的手段，還是引導學生反思項目學習過程、優(yōu)化學習方法、提升學習能力的重要途徑。教師應綜合教學角度和學習角度實施多元評價，既要通過評價反思教學方案設計是否合理，又應以評價幫助學生分析自身的學習問題。教師要以全面、客觀、針對性的評價作為依據(jù)，一方面完善項目化學習方案設計，一方面指導學生完善個人學習計劃，發(fā)揮評價的重要作用，取得理想的項目化學習成果。

以蘇教版小學數(shù)學五年級下冊“倍數(shù)和因數(shù)”的教學為例。教師可以通過提問的方式檢驗學生的知識掌握情況，如“12和6的關系可以如何表示”，要求學生運用因數(shù)和倍數(shù)的知識進行作答。在檢驗學生能否通過項目化學習掌握找出一個數(shù)的所有因數(shù)的能力時，教師可以通過課堂測驗的方式了解學生的實際學情，由此實施評價。如，教師可以設計“試一試找出36的所有因數(shù)”這一習題，要求學生給出答案，并講解解題思路。教師還可以變換出題策略，如設計“2×6=12，表示三個數(shù)之間的關系是因數(shù)和倍數(shù)的關系，在這一算式中，還存在哪些因數(shù)和倍數(shù)的關系”，由此檢驗學生能否靈活運用課程知識解決實際問題，通過實施多樣化評價，對學生的學習過程和學習成果進行總結并反饋。

對于教學方面的評價和反思，教師應根據(jù)學生回答問題和解決習題的實際情況，分析本次項目化學習活動的指導思路存在哪些問題，譬如學生對基礎知識的理解并不深入，需要教師在項目情境創(chuàng)設方面進行改進，以更為貼合學生認知模式的方式引入課程核心知識。教師要通過對教和學兩方面實施評價，依據(jù)反饋信息完善教學方案，切實提高項目化學習活動質(zhì)量。

結語

以項目化學習作為小學數(shù)學學科教學工作開展的載體，能夠發(fā)揮學生的主觀能動性，是培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的關鍵方法。教師應在明確項目化學習活動開展要求的前提下，立足課程教學要求合理設置項目化學習目標，基于實際學情創(chuàng)新教學引導方式，以能力培養(yǎng)為導向優(yōu)化項目任務設計，引導小組合作，實施多元評價，從而有效激發(fā)學生的數(shù)學學習潛能，科學培養(yǎng)其探索能力、創(chuàng)新能力和思維能力，助力其學科素養(yǎng)的提升，促進學科教學的創(chuàng)新發(fā)展。

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