【摘要】為了將學(xué)生培養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，教師要創(chuàng)新教學(xué)模式，基于五育并舉理念豐富教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)活動，加強師生互動。從具體的教學(xué)案例出發(fā)，深入分析五育并舉理念在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略，旨在為其他教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；五育并舉；教學(xué)活動

作者簡介：王芳（1982—），女，江蘇省南京市江寧區(qū)橫溪中心小學(xué)。

受應(yīng)試教育模式的影響，部分教師往往會將語文教學(xué)視為語文知識的傳遞。小學(xué)生由于年齡較小，且尚未形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，因此容易將“學(xué)習(xí)語文知識”作為語文學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)。這樣的學(xué)習(xí)雖然可以在一定程度上提升小學(xué)生的語文能力，但是無法培養(yǎng)小學(xué)生的綜合能力。五育并舉堅持德育、智育、體育、美育、勞動教育相融合。在日常的教學(xué)活動中，教師應(yīng)基于五育并舉理念，挖掘教材文本中的多元要素并從整體的角度引導(dǎo)學(xué)生。通過豐富的學(xué)習(xí)任務(wù)以及高效的互動交流，學(xué)生既能加深對教材內(nèi)容、課程知識的理解，又能提升綜合能力。

一、圍繞德育教育，營造教學(xué)情境

德育是五育之首，是教師踐行立德樹人理念的前提。當(dāng)前，情境化教學(xué)作為一種新穎的教學(xué)方法，被廣泛地應(yīng)用于課堂教學(xué)。基于單元、課時主題，教師可以營造與之相匹配的豐富的教學(xué)情境。對于語文這門學(xué)科，教師在營造教學(xué)情境時應(yīng)有意識地從生動性、創(chuàng)新性、教育性等角度考慮相關(guān)問題。借助頗具意義的情境，學(xué)生可以一邊提煉其中的語文知識，一邊體會學(xué)習(xí)的魅力。通過高效的師生、生生互動，教師可以逐步掌握學(xué)生的基本情況，在無形中影響他們的世界觀、人生觀、價值觀，提升他們的道德素養(yǎng)［1］。

以部編版小學(xué)語文五年級上冊第六單元的口語交際“父母之愛”為例，在課程講解階段，教師圍繞單元主題設(shè)置以下語言表達任務(wù)：在你的眼里，爸爸和媽媽是怎樣的？爸爸和媽媽對我們的愛有哪些相同點以及不同點？結(jié)合具體問題，學(xué)生充分調(diào)動生活經(jīng)驗，以案例的形式論證自己的觀點。比如，有的學(xué)生表示：“爸爸一直是嚴肅的，他對自己要求很嚴格；媽媽是溫柔的，她經(jīng)常在自己被批評時安慰自己。”又如，有的學(xué)生表示：“爸爸和媽媽都很溫柔，他們會積極傾聽自己的想法，給予自己鼓勵。”圍繞不同學(xué)生分享的內(nèi)容，教師在教學(xué)情境中設(shè)計“我們該如何與爸爸、媽媽相處？”等問題以引導(dǎo)他們思考，進而讓他們明白自己應(yīng)該及時和爸爸、媽媽交流自己的收獲或遇到的問題。

德育教育與語文教學(xué)的結(jié)合建立在學(xué)生樂于參與課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。在日常的教學(xué)活動中，教師應(yīng)營造教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并適時地滲透德育要素。

二、貫徹生本思想，優(yōu)化智育過程

小學(xué)生的語文能力有限，這使得他們在面對難度較大的知識點時可能存在畏難情緒，陷入“不知如何學(xué)習(xí)”的窘境。在日常的教學(xué)活動中，教師應(yīng)貫徹生本思想，優(yōu)化智育過程?；凇耙詫W(xué)生為主體”這一思想，教師可以秉承分層教學(xué)原則，sQBKA1vGmj1+JKeDreiJ2UeeaL1f9Bk+JC2SCJcOg4E=設(shè)計多個層次的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、引導(dǎo)策略。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會不斷變化，因此教師應(yīng)重視學(xué)情分析并利用檔案記錄他們的變化，找到他們的最近發(fā)展區(qū)，提供相應(yīng)的引導(dǎo)。一般來說，差異化的引導(dǎo)以“教師充分了解不同學(xué)情的學(xué)生應(yīng)具備的技能、素養(yǎng)”為基礎(chǔ)。所以，教師應(yīng)將教學(xué)重難點與學(xué)生學(xué)情相結(jié)合［2］。

以部編版小學(xué)語文五年級下冊第五單元的習(xí)作“形形色色的人”為例，在課前預(yù)習(xí)階段，教師制作微課視頻并讓學(xué)生思考“如何把一個人的特點寫具體？”這一問題的答案。在課程講解階段，教師秉承生本思想并留出充足的小組討論時間。由于學(xué)生間存在個體差異，因此他們通常會有不同的疑問。在進行生生互動時，小組內(nèi)的學(xué)困生提出自己的問題，學(xué)優(yōu)生則幫助學(xué)困生解決問題。在此過程中，教師及時巡視，了解并記錄各小組的實際情況。之后，教師借助微課視頻，帶領(lǐng)學(xué)生回顧“把一個人的特點寫具體”的方法并展示相關(guān)試題。根據(jù)試題內(nèi)容，學(xué)生運用多媒體技術(shù)觀察圖片中的人物并以豐富的語言進行描述。教師通過后續(xù)反饋判斷出大部分學(xué)生都可以有序地介紹人物，找出人物特點。

語文作為一門綜合性較強的學(xué)科，不僅包含著諸多知識點，還蘊藏了豐富的人文元素?；诰唧w的文本內(nèi)容，教師應(yīng)注重知識點的多元展示、滲透，提升課堂教學(xué)效率。在教師的指引下，學(xué)生能完善知識結(jié)構(gòu)，提升語文能力。

三、基于體育要素，延伸教學(xué)內(nèi)容

身心健康是學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，也是他們成長與發(fā)展的重要保障。為了構(gòu)建高效課堂，教師可以將體育要素與語文教學(xué)相結(jié)合。實踐是學(xué)生了解新知識、獲得對知識的直觀感受的渠道之一。在日常的教學(xué)活動中，語文教師應(yīng)了解學(xué)生的興趣點和身體素質(zhì)，借助與體育教師的有效互動，從學(xué)科的角度設(shè)計體育活動。通過生動、有趣的體育活動，學(xué)生可以從中汲取語文知識，并且形成堅韌不拔的意志、樂觀向上的品格、團結(jié)協(xié)作的精神。值得一提的是，每一名學(xué)生的體育能力有所不同，所以教師在課堂上可以引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作［3］。

以部編版小學(xué)語文四年級下冊第六單元的習(xí)作“我學(xué)會了 ”為例，在課程設(shè)計階段，教師設(shè)計調(diào)查問卷以統(tǒng)計會跳大繩的學(xué)生人數(shù)，通過后續(xù)反饋了解到仍有不少學(xué)生未掌握跳大繩的方法。在課程導(dǎo)入階段，教師利用六分鐘的時間引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位學(xué)習(xí)跳大繩。六分鐘過后，教師提出問題：“大家學(xué)會跳大繩了嗎？跳大繩有哪些注意事項？”對于上述問題，學(xué)生積極分享自己的所思所想?？紤]到習(xí)作教學(xué)的效率，教師從情感感知、理性思考兩個層面進行引導(dǎo)。之后，學(xué)生從親身經(jīng)歷出發(fā)，一邊分享自己是如何學(xué)跳大繩的，一邊說出自己的直觀感受。憑借高效的師生互動，教師對“介紹一項自己剛學(xué)會的技能”的方法進行總結(jié)。在課程講解的最后，教師布置習(xí)作任務(wù)，要求學(xué)生將自己學(xué)習(xí)跳大繩這項體育運動的過程寫下來。針對語言表達能力有限的學(xué)生，教師轉(zhuǎn)變角色定位，以肯定、鼓勵的方式引導(dǎo)他們完善自己的習(xí)作。

體育教育的適時融入不僅能活躍課堂氛圍，還能延伸教學(xué)內(nèi)容?；诮滩奈谋荆處煈?yīng)組織與之相關(guān)的體育活動?；谇捌趯顒拥闹庇^體驗，學(xué)生會試著表達自己的親身感受，提出自己的真實想法。

四、聯(lián)系美育課程，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情

在以往的語文教學(xué)活動中，教師可能會發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生對于新知識不感興趣，且缺乏對文字的審美經(jīng)驗和探索欲望。針對這一情況，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進行跨學(xué)科融合，將美術(shù)、音樂課程與語文教學(xué)相聯(lián)系，從而逐步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情［4］。針對畫面感強的文本，教師可以通過美術(shù)元素講解語文知識；針對情感深厚的文本，教師可以播放音樂來開展語文教學(xué)。

以部編版小學(xué)語文三年級下冊第一單元《古詩三首》中的《惠崇春江晚景》為例，在課程講解階段，教師要求學(xué)生閱讀古詩內(nèi)容并思考詩人描繪了一個怎樣的場景。接下來，學(xué)生從座位上站起來，一起朗誦古詩，結(jié)合釋義體會詩中的意境，之后有意識地提煉詩中的景物，再試著以繪畫的方式描繪這些景物，將抽象的文字轉(zhuǎn)化為具象的圖畫。在成果匯報階段，學(xué)生利用電子白板，展示自己的作品。為了幫助學(xué)生彌補圖畫中因理解不到位而存在的缺陷，教師運用多媒體技術(shù)展示與古詩內(nèi)容相關(guān)的視頻畫面，呈現(xiàn)詩中的文字美。此外，針對古詩的寫作技巧，教師采用支架式教學(xué)方法，展示有關(guān)古詩的資料，讓學(xué)生圍繞資料說說自己對古詩的理解。

美育教育與語文教學(xué)的結(jié)合要求教師深度把握教材內(nèi)容。教師應(yīng)有意識地將文本分析與藝術(shù)作品呈現(xiàn)相結(jié)合，憑借適當(dāng)?shù)奶釂?，加深學(xué)生對文本內(nèi)容的

認識。

五、滲透勞動教育，拓展教學(xué)深度

《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》明確指出：“除勞動教育必修課程外，其他課程結(jié)合學(xué)科、專業(yè)特點，有機融入勞動教育內(nèi)容?！痹谡Z文教學(xué)中滲透勞動教育，不僅能提升學(xué)生的語文能力，還能鞏固他們的勞動技能。在日常的教學(xué)中，教師應(yīng)充分調(diào)動教學(xué)經(jīng)驗，開展與勞動教育相關(guān)的教學(xué)活動，以此拓展教學(xué)深度。通過直觀體驗，學(xué)生既能尊重勞動、熱愛勞動，又能在感受勞動魅力的同時形成勞動意識，激發(fā)描繪勞動場景的欲望。所以，教師應(yīng)基于學(xué)生的勞動能力，秉承循序漸進的原則，設(shè)計難度適宜的勞動任務(wù)、語文學(xué)習(xí)任務(wù)［5］。

以部編版小學(xué)語文四年級下冊第一單元《古詩詞三首》中的《清平樂·村居》為例，在課程講解階段，教師基于詞中的勞動教育要素提問：“詞人描繪了哪些勞動場景？”于是，學(xué)生回答：“詞人描繪了大兒子在鋤豆田里的草、二兒子在編織雞籠、小兒子在剝蓮蓬的場景。”接下來，教師利用鋤草、編竹籠兩種勞動布置實踐任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位，圍繞“鋤草和編竹籠有哪些步驟？”進行討論?；趯W(xué)生的實際情況，教師在電子白板上播放相關(guān)視頻。在觀看完視頻后，學(xué)生結(jié)合這首詞的內(nèi)容，嘗試用白話文的形式進行創(chuàng)編。如針對“大兒鋤豆溪東”，有的學(xué)生寫道：“大兒子站在溪東邊的豆田里，一步一個腳印地鋤草。隨著時間的推移，他把田里的雜草全部清理干凈了?！?/p>

與勞動相結(jié)合的教學(xué)活動要兼具趣味性和教育意義。教師不能使勞動教育形式化，而應(yīng)適當(dāng)布置具體的勞動任務(wù)，幫助學(xué)生在鞏固新舊知識的同時，深化對勞動的認知。

六、改進教學(xué)評價，提升育人效果

新課改提倡在課堂教學(xué)中落實教學(xué)評一體化。在現(xiàn)階段的教學(xué)評價中，教師應(yīng)從評價主體、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價內(nèi)容等層面進行改進，以提升育人效果。其中：在評價主體層面，教師應(yīng)讓學(xué)生參與評價；在評價標(biāo)準(zhǔn)層面，教師應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)科學(xué)轉(zhuǎn)化為評價標(biāo)準(zhǔn)；在評價內(nèi)容層面，教師應(yīng)充分考量學(xué)生的實際情況來設(shè)計評價內(nèi)容。

以部編版小學(xué)語文六年級下冊第一單元為例，結(jié)合單元主題，教師為學(xué)生布置以下學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生以小組為單位開展學(xué)習(xí)：其一，圍繞某個傳統(tǒng)節(jié)日，了解本地的習(xí)俗及相關(guān)的藝術(shù)作品；其二，利用圖片、文字、視頻的形式介紹這個傳統(tǒng)節(jié)日；其三，分析這個傳統(tǒng)節(jié)日蘊含的人文元素。在評價環(huán)節(jié)，教師采用將學(xué)生評價與教師評價相結(jié)合的方式。在進行學(xué)生評價時，教師留出充足的評價時間，鼓勵學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求表達自己的所思所想。教師在評價時，通過對學(xué)生實踐過程的觀察，填寫評價表格，從小組討論、成果分享等多個角度寫出自己的觀點。

教學(xué)評價離不開有效的師生、生生互動。基于具體的實踐活動、學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可能要扮演評價者的角色進行自評、互評，也可能要作為被評價者的角色聆聽他人的點評。結(jié)合評價內(nèi)容，學(xué)生可以及時發(fā)現(xiàn)并解決自己存在的問題，并且可以逐漸找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。通過他人的肯定性、鼓勵性評價，學(xué)生可以增強學(xué)習(xí)的自信心。

結(jié)語

總之，五育并舉符合教育改革的要求，是提升課堂教學(xué)效率的有效策略。教師應(yīng)從課程育人、活動育人的角度，設(shè)計內(nèi)容豐富、形式多樣的教學(xué)活動以及學(xué)習(xí)任務(wù)。在合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和評價意見的指引下，學(xué)生既能加深對語文知識的理解，又能培養(yǎng)綜合能力。在后續(xù)教學(xué)活動中，教師要充分運用教學(xué)經(jīng)驗，進一步探尋五育的融合點，從而構(gòu)建語文教學(xué)新樣態(tài)。

【參考文獻】

［1］ 朱小青.五育融合視域下小學(xué)語文教學(xué)策略探究［J］.教師博覽，2023（27）：49-51.

［2］ 郝元軍.“五育”融合視域下小學(xué)語文教學(xué)策略［J］.天津教育，2023（35）：77-79.

［3］ 趙曉蕓.基于“五育”融合的小學(xué)語文課堂教學(xué)實踐探索［J］.寧夏教育，2023（7/8）：44-45.

［4］ 劉燕.發(fā)掘小學(xué)語文教材中的“五育”融合要素［J］.教育科學(xué)論壇，2023（17）：70-72.

［5］ 陶朱穎，候麗.五育融合下小學(xué)語文教學(xué)與學(xué)生身心健康發(fā)展［J］.漢字文化，2022（14）：109-110.