【摘要】在小學道德與法治教學中運用閱讀策略，可讓學生準確理解課程知識，有效促進學生道德與法治核心素養(yǎng)的全面提升。簡要分析閱讀策略的應(yīng)用價值，圍繞情境、閱讀材料、生活、討論、創(chuàng)新閱讀五個方面，探討閱讀策略在小學道德與法治教學中的應(yīng)用與實踐，以供一線教師參考。

【關(guān)鍵詞】小學道德與法治；閱讀策略；閱讀材料

【基金項目】本文系徐州市中小學教學研究第十四期課題“‘兒童的語文’視閾下‘任務(wù)+邁階’閱讀策略研究”（課題編號：徐教研KT14057）研究成果。

作者簡介：張允鵬（1979—），男，江蘇省徐州市邳州市英華路實驗學校。

陸學玲（1980—），女，江蘇省運河中學文和校區(qū)。

道德與法治教育作為小學教育的重要組成部分，對培養(yǎng)學生價值觀、法治意識、道德素質(zhì)起著直接的影響。在學習過程中，學生需要通過閱讀教材、分析資料等途徑了解相關(guān)的常識，逐漸學會用不同的方法來閱讀，提高自身的道德與法治核心素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)提高對閱讀策略的重視程度，基于道德與法治學科特點，立足學生學習能力及思維發(fā)展階段，找到更加有效的教學方式，讓學生在道德與法治學習中提升閱讀積極性，合理運用閱讀策略，養(yǎng)成正確的閱讀習慣，加深對所學知識的印象，得到身心的全面

發(fā)展。

一、閱讀策略在小學道德與法治教學中的應(yīng)用價值

（一）提高學生學習興趣

小學道德與法治課程的某些內(nèi)容較為抽象，對于小學生而言，他們理解起來難度較高。而閱讀策略的運用，能夠讓學生在輕松愉快的氛圍中學習，幫助學生更好地把握知識要點。學生可通過略讀生動有趣的故事、案例或精讀有關(guān)書籍，更加直觀地了解道德與法治知識，在閱讀中激發(fā)學習興趣。

（二）促進學生對重點概念的理解

道德與法治學科知識的涉及面廣，每冊教材中的各個單元、課時主題不同，需要學生具備較強的理解和分析能力。學生運用閱讀策略，能仔細地剖析學科知識內(nèi)涵，深入理解重點概念，將各個知識點關(guān)聯(lián)起來，并通過對比、分析閱讀材料，找到知識點之間的異同。

（三）培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)

道德與法治教育是為了提升學生的法治意識與道德素質(zhì)，使其逐漸成長為具有社會責任感及良好品德的公民。通過運用閱讀策略，學生會全面地了解法律法規(guī)和道德規(guī)范，并在多種閱讀材料的影響下樹立正確的世界觀與價值觀。除此之外，學生還會在閱讀中認識各種社會現(xiàn)象、道德問題，隨著思考與討論的深入，使價值判斷與道德選擇能力得到提升。久而久之，學生的綜合素養(yǎng)能得到培養(yǎng)，這對其終身發(fā)展起著積極影響［1］。

二、閱讀策略在小學道德與法治教學中的應(yīng)用實踐

（一）創(chuàng)設(shè)情境，借助多媒體讀懂主題

創(chuàng)設(shè)良好的情境，可以激發(fā)學生的學習熱情，并加深其對知識的印象。在小學道德與法治教學中，采取這種教學方式，可提高教學活動質(zhì)量。教師可以基于課程內(nèi)容，借助多媒體為學生創(chuàng)設(shè)學習情境，幫助學生理解學習主題，讓學生在閱讀中逐步掌握相關(guān)知識和閱讀策略，從而實現(xiàn)課程的教學目標。

以部編版小學一年級下冊道德與法治教材中的“花兒草兒真美麗”一課為例，由于一年級學生儲備的學習經(jīng)驗不多，對復(fù)雜問題的理解能力有限，因此教師可利用多媒體設(shè)備設(shè)計趣味性的閱讀情境。教師可結(jié)合學習主題和教材中的“走，看花看草去”這一部分提到的內(nèi)容—“大樹有生命，花兒有生命，小草也有生命。它們會發(fā)芽，會開花，會結(jié)果。種子落在地上，又長出新的嫩芽……”，引導(dǎo)學生齊讀教材內(nèi)容，并為學生展示或播放有關(guān)花草樹木的圖片、故事或視頻，讓學生嘗試用生動的語言描繪其中的畫面。在這一基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學生在情境中進一步理解本課內(nèi)容。對于教材中的“愛護花和草”這一部分，教師可為學生呈現(xiàn)采花、踐踏草坪等場景，并讓學生討論這樣做是否正確；教師也可提出一些問題，引導(dǎo)學生思考花和草對生活、社會的意義，以及我們應(yīng)該如何愛護它們，讓學生通過交流，認識到保護環(huán)境的重要性。之后，教師可利用特定的場景完成對教材中“花草面前要小心”及“我和小樹”這兩個部分的教學，讓學生獲得積極的學習體驗，理解與記憶所學知識，逐步形成熱愛自然等良好品德。

（二）拓寬視野，提供多種閱讀材料

在閱讀策略的運用中，教師不應(yīng)局限于讓學生閱讀教材，而可讓學生在深入挖掘教材知識內(nèi)涵的同時，基于學習主題，閱讀多種材料并進行探究，以取得理想的教育效果。小學生的思維以直觀形象思維為主，有的小學生對事物的認知往往停留在淺層，對復(fù)雜概念的理解容易遇到困難［2］。對此，教師可結(jié)合繪本等閱讀材料延伸教學內(nèi)容，進一步調(diào)動學生的學習熱情，拓寬其閱讀視野，讓其在閱讀中深入思考，培養(yǎng)其觀念與意識。

以部編版小學二年級下冊道德與法治教材中的“挑戰(zhàn)第一次”一課為例，本課教學旨在鼓勵學生克服內(nèi)心的恐懼，勇敢嘗試新事物和應(yīng)對挑戰(zhàn)。教師可圍繞學習主題，為學生提供一些具有趣味性的閱讀材料。對于教材中的“我的第一次”這一部分，教師可讓學生說說自己的第一次，要求其用“我試過……當時心里……試過之后……”來講述自己的體驗。隨后，教師可為學生展示繪本《做最勇敢的自己》，讓學生圍繞故事中的兔子洛根第一次出門探險的經(jīng)歷展開交流。在學生交流結(jié)束后，教師可結(jié)合教材中的“我還想試……”這一部分，讓學生運用閱讀經(jīng)驗，描述自己還想嘗試的事情。在講到教材中的“我們一起來挑戰(zhàn)”這一部分時，教師可讓學生認真閱讀教材，再試著分析自己不敢挑戰(zhàn)某些事情的原因，然后結(jié)合自身實際閱讀教材中“小馬過河”的內(nèi)容，進而在閱讀中形成獨特的見解與學習體驗。可見，多種閱讀材料的融入，能提高學生學習的趣味性，引導(dǎo)學生啟發(fā)自身思維，有效地理解所學內(nèi)容，提高學習

質(zhì)量。

（三）結(jié)合生活，自主探究材料內(nèi)涵

道德與法治知識和學生的生活實際密切相關(guān)。在選擇閱讀材料時，教師應(yīng)確保材料貼近學生生活；在閱讀策略的運用中，應(yīng)積極引導(dǎo)學生將閱讀材料與自己的生活經(jīng)驗相結(jié)合，實現(xiàn)知識及認知的遷移［3］。在學生閱讀期間，教師可引導(dǎo)學生說說自己遇到的與材料提到的內(nèi)容相關(guān)的問題、困境或親身經(jīng)歷，并對材料的內(nèi)涵進行自主探究，從而充分發(fā)揮閱讀策略的作用。

以部編版小學三年級下冊道德與法治教材中的“生活離不開規(guī)則”一課為例，本課為學生提供了多個生活場景，要求學生通過對“生活處處有規(guī)則”“守規(guī)則要自覺”這兩個部分的學習，認識規(guī)則在生活中的重要性，學會遵守規(guī)則、維護秩序。因此，在學生閱讀完“生活處處有規(guī)則”這一部分后，教師可布置“游戲中有規(guī)則，生活中也處處有規(guī)則。請你講一講自己知道的規(guī)則以及與規(guī)則相關(guān)的事件”等任務(wù)，讓學生思考自己應(yīng)當遵守哪些規(guī)則，并鼓勵學生圍繞上下樓梯靠右行、在乘坐交通工具前排隊等遵守規(guī)則的經(jīng)歷分享自己的看法。然后，在“守規(guī)則要自覺”這一部分的教學中，教師可引導(dǎo)學生根據(jù)相關(guān)材料講述自己對材料內(nèi)涵的認識，探究插隊、不走過街天橋等不遵守規(guī)則的行為帶來的后果。這樣，學生不僅能從閱讀材料中獲取道德與法治知識，還能將知識應(yīng)用于實際生活，從而具備較高的道德素質(zhì)。

（四）相互討論，加深對主題的理解

閱讀策略在小學道德與法治教學中的運用，要讓學生在閱讀中汲取知識和經(jīng)驗，形成正確的觀念與意識［4］。為鞏固學生閱讀成果，教師可為學生設(shè)計分享、交流環(huán)節(jié)，鼓勵學生根據(jù)自己對閱讀內(nèi)容的認識，與同學相互討論，加深對學習主題的理解。

以部編版小學五年級下冊道德與法治教材中的“建立良好的公共秩序”一課為例，本課旨在讓學生通過“公共生活需要秩序”這一部分認識公共秩序的重要性，通過“共同建設(shè)有序生活”這一部分學會維護公共秩序和共建有序生活。因此，教師可引導(dǎo)學生對教材內(nèi)容進行自主閱讀，在學生閱讀完“公共生活需要秩序”這一部分后，鼓勵學生分享自己的閱讀感受和體會，同時針對“閱讀角”板塊中的《應(yīng)急車道就是“生命通道” 》，讓學生講述自己對“生命通道”的理解，通過傾聽他人的分享獲得啟發(fā)。接著，在“共同建設(shè)有序生活”這一部分的教學中，教師可圍繞“活動園”板塊設(shè)置分享、交流環(huán)節(jié)，要求學生圍繞材料中的情境展開討論，向他人表達自己的看法與見解。學生通過討論，能夠在理解學習主題及閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學會將道德與法治知識應(yīng)用于實踐，形成道德與法治核心素養(yǎng)。

（五）創(chuàng)新閱讀，全面解讀所學知識

將閱讀策略運用于小學道德與法治教學，對課程質(zhì)量的提高起著十分重要的作用。為最大限度地發(fā)揮閱讀策略的價值，教師要基于學生的實際情況，讓學生全面地解讀課程知識，為學生提供具有創(chuàng)新性的閱讀內(nèi)容，如可讓學生借助新聞、典型案例等，掌握實用的閱讀策略［5］。隨著學習能力的提升與邏輯思維的發(fā)展，學生能逐漸學會如何閱讀較為復(fù)雜的讀物。

以部編版小學六年級上冊道德與法治教材中的“感受生活中的法律”一課為例，本課以生活為切入點，旨在讓學生了解法律的概念、作用和生活與法律的關(guān)系，提升學生法治素養(yǎng)。因此，在教學中，教師可利用報紙等閱讀材料開展創(chuàng)新性的教學，讓學生對實際生活中的法律形成深刻感受。對于教材中的“法律是什么”這一部分，教師可列舉關(guān)于財產(chǎn)權(quán)、受教育權(quán)、交通法規(guī)、野生動物的新聞報道，豐富學生的閱讀資源。對于教材中的“生活與法律”這一部分，教師可為學生展示如“村民與村委會簽訂土地承包合同”“市場監(jiān)督管理部門頒發(fā)企業(yè)營業(yè)執(zhí)照”“稅務(wù)部門工作人員解釋稅收政策”等有關(guān)法治的案例，帶領(lǐng)學生一起進行閱讀，讓學生在閱讀中了解法律在日常生活中的應(yīng)用。教師也可以同樣的方式進行教材中的“法律作用大”這一部分的教學?？梢?，采用具有創(chuàng)新性的教學模式，組織學生開展閱讀活動，能夠更好地調(diào)動學生的學習積極性，拓展學生的閱讀范圍，強化學生的法治意識，取得良好的道德與法治教學

效果。

結(jié)語

綜上所述，閱讀策略在小學道德與法治教學中的應(yīng)用，不僅豐富了教學方法，而且提升了教學效率。實踐表明，閱讀策略的有效運用，能激發(fā)學生對道德與法治學習的興趣，在潛移默化中深化學生對道德與法治知識的認識，以閱讀來幫助學生樹立正確的道德觀念與法治意識。教師應(yīng)加強對閱讀策略的研究，在實踐中逐漸優(yōu)化課程教學，以閱讀活動來推進小學道德與法治教學的創(chuàng)新與發(fā)展，為學生全面成長奠定堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

［1］ 陳碧青.小學道德與法治教學中閱讀策略的應(yīng)用探究［J］.教師，2023（31）：45-47.

［2］ 潘小梅.例談運用繪本促進小學道德與法治教學生活化［J］.新課程研究，2023（23）：64-66.

［3］ 張媛媛.小學道德與法治課程教師閱讀方法探析［J］.鄭州師范教育，2023，12（5）：46-53.

［4］ 紀華英.“讀思達”教學法的思與行：以部編版小學道德與法治教學為例［J］.吉林教育，2023

（19）：14-16.

［5］ 蘇大鵬.融合繪本資源的小學道德與法治課堂教學策略［J］.智力，2023（18）：135-138.