【摘要】美術(shù)課程是學(xué)校進(jìn)行美育的主要途徑之一，在提高學(xué)生整體素質(zhì)方面具有獨(dú)特的作用。根據(jù)新時(shí)代對(duì)人才的新要求，美術(shù)教育不僅需要讓學(xué)生掌握基本的美術(shù)知識(shí)和技法，還需要讓學(xué)生形成美術(shù)核心素養(yǎng)。文章討論了小學(xué)美術(shù)教學(xué)需要培養(yǎng)的審美品質(zhì)，然后由此出發(fā)分析指向?qū)徝榔焚|(zhì)提升的美術(shù)教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)素養(yǎng)；審美品質(zhì)；美術(shù)教學(xué)

作者簡介：王珠茵（1998—），女，江蘇省張家港市世茂小學(xué)。

愛美之心，人皆有之?！皶?huì)”美之心，也十分重要。席勒在《審美教育書簡》一書中主張通過美育培養(yǎng)理想的人、完美的人以及和諧發(fā)展的人，這一理念成為后續(xù)審美教育理論的重要支柱。當(dāng)前學(xué)校教育系統(tǒng)對(duì)于美育的重視程度日趨增強(qiáng)，教師需要著力培育德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生。而“五育并舉”的理念中對(duì)美育的要求同席勒主張的美育理念是一致的，即讓學(xué)生形成良好的審美品質(zhì)。作為美育的重要途徑之一，美術(shù)課堂需要擔(dān)負(fù)培養(yǎng)學(xué)生審美品質(zhì)這一重任［1］。

一、什么是審美品質(zhì)

明確如何培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)、塑造學(xué)生的審美品質(zhì)后，教師才能有效解決當(dāng)前部分小學(xué)美術(shù)課程存在的教學(xué)方法單一、過于傾向技法教學(xué)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主觀性過強(qiáng)等問題。基于此，本文對(duì)何為良好的審美品質(zhì)，塑造審美品質(zhì)能為學(xué)生帶來的益處，以及審美品質(zhì)的特性進(jìn)行了深入探討。

（一）審美品質(zhì)概念界定

美，是能夠使人感到愉悅的一切事物。愛美之心，人皆有之。通俗地講，發(fā)現(xiàn)事物之美的過程，就叫“審美”。雖然人存在強(qiáng)烈的主觀色彩，但是在多數(shù)情況下，人們?nèi)匀荒軌蛟u(píng)判美術(shù)作品的美之所在，只是人們對(duì)于美術(shù)作品之美的理解與表達(dá)，會(huì)存在顯著差異。有人認(rèn)為一幅畫畫得像所以美，有人覺得一幅畫線條好所以美；有人能看到一幅畫結(jié)構(gòu)美，有人則能看到這幅畫色彩好看?？梢?，不同的審美結(jié)果，會(huì)直接導(dǎo)致人們對(duì)同一件美術(shù)作品的評(píng)價(jià)存在差異。而審美結(jié)果的不同，根本原因在于審美主體的審美能力有所不同，這種審美能力即“審美品質(zhì)”。審美品質(zhì)決定了主體發(fā)現(xiàn)美的程度的高低，也影響審美主體從事美術(shù)創(chuàng)作過程中美術(shù)表現(xiàn)力的高低。因此，審美品質(zhì)是美術(shù)學(xué)科需要培養(yǎng)的重要品質(zhì)［2］。

（二）審美品質(zhì)的表現(xiàn)特征

在具體的美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生的審美品質(zhì)具有五個(gè)方面的表現(xiàn)。

1.貼切性：了解藝術(shù)作品的貼切性是審美品質(zhì)的第一要素，這意味著學(xué)生能夠準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)馗兄阶髌樊?dāng)中的審美表達(dá)。在小學(xué)階段的美術(shù)課堂上培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于藝術(shù)作品表達(dá)內(nèi)容的審美感知能力，有利于學(xué)生準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)作品特點(diǎn)和表達(dá)自己欣賞作品后的感受。

2.協(xié)調(diào)性：藝術(shù)作品的協(xié)調(diào)性主要指的是藝術(shù)作品色彩搭配的協(xié)調(diào)度。強(qiáng)烈的對(duì)比色搭配和柔和的鄰近色搭配，都是色彩之間相互協(xié)調(diào)的典型例子。在小學(xué)階段，教師可以讓學(xué)生接觸基礎(chǔ)的三原色、三間色、對(duì)比色、鄰近色等色彩知識(shí)，培養(yǎng)他們對(duì)于色彩協(xié)調(diào)性的審美能力，使他們逐漸學(xué)會(huì)搭配色彩。

3.創(chuàng)意性：創(chuàng)意是指具有創(chuàng)造性的想法或構(gòu)思，了解藝術(shù)作品的創(chuàng)意性是理解藝術(shù)作品獨(dú)特魅力的基礎(chǔ)。許多藝術(shù)作品因其別致的藝術(shù)風(fēng)格而獨(dú)樹一幟，因此理解藝術(shù)作品的獨(dú)特創(chuàng)意是理解作品的重要基礎(chǔ)。在小學(xué)美術(shù)課堂上，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維，使他們學(xué)會(huì)欣賞他人作品當(dāng)中的創(chuàng)意，能夠運(yùn)用多種藝術(shù)表現(xiàn)方法表達(dá)自我，并從中獲得成就感。

4.和諧性：美術(shù)作品的和諧是指美術(shù)作品畫面整體效果相得益彰，各類事物相輔相成、互促互補(bǔ)。理解作品的和諧性對(duì)學(xué)生來說至關(guān)重要。一件優(yōu)秀的藝術(shù)作品，應(yīng)當(dāng)在造型、色彩、圖案、寓意等方面都達(dá)到和諧統(tǒng)一的境界。在小學(xué)階段，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生思考美術(shù)作品的畫面布局，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作畫面效果和諧的作品。

5.情趣性：情趣，也可稱為志趣、志向或情調(diào)趣味，理解藝術(shù)作品具備的情趣是審美的最高層級(jí)。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)作品情趣性的理解和審美能力，指的是指導(dǎo)學(xué)生理解蘊(yùn)藏于藝術(shù)作品中的人文內(nèi)涵，引導(dǎo)他們?cè)趧?chuàng)作實(shí)踐中，通過各種藝術(shù)形式表達(dá)自己對(duì)世界、生活、藝術(shù)的獨(dú)特理解。對(duì)小學(xué)生而言，能夠體會(huì)到藝術(shù)作品中的喜、怒、哀、樂，并且能夠通過簡單的藝術(shù)作品表達(dá)自己真實(shí)的想法，就已經(jīng)達(dá)到了基本要求。

審美品質(zhì)不僅是美術(shù)學(xué)科應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)的美術(shù)素養(yǎng)，還是評(píng)價(jià)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵指標(biāo)［3］。在實(shí)際的美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該著眼于學(xué)生審美品質(zhì)的培養(yǎng)，將美術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)從技術(shù)教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)ζ犯竦?/p>

鍛造。

二、指向?qū)徝榔焚|(zhì)提升的美術(shù)教學(xué)策略

具體到日常美術(shù)教學(xué)中，為提升學(xué)生的審美品質(zhì)，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)審美品質(zhì)的五個(gè)基本表現(xiàn)特征重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生。

（一）造型·表現(xiàn)—聚焦貼切性

貼切性是優(yōu)秀藝術(shù)作品的基本特性，它是指藝術(shù)作品準(zhǔn)確、適當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)出事物面貌的特性。

以人美版小學(xué)美術(shù)教材三年級(jí)上冊(cè)第16課“一張奇特的臉”的教學(xué)為例，教師的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)為引導(dǎo)學(xué)生初步了解關(guān)于人像的造型藝術(shù)，并且讓學(xué)生嘗試運(yùn)用多種造型手法創(chuàng)作作品。本次教學(xué)的主要內(nèi)容是讓學(xué)生了解將人的五官夸張變形的技巧，并且掌握泥塑的基本制作方法，在此基礎(chǔ)上使用捏、搓、揉等方法創(chuàng)造一個(gè)自己想象中的奇特的臉。在教學(xué)過程中，為了使學(xué)生真正理解什么樣的臉部形象才能被稱為“奇特”，教師需要與學(xué)生討論，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，創(chuàng)造奇特的臉并不意味著自己可以隨意創(chuàng)作，奇特的臉部形象實(shí)際上應(yīng)當(dāng)是有原型的，是有一定的規(guī)則的。因此，奇特的基礎(chǔ)其實(shí)正是貼切。

（二）色彩·搭配—聚焦協(xié)調(diào)性

色彩是美術(shù)創(chuàng)作中不可或缺的元素，藝術(shù)作品色彩搭配的適宜性對(duì)其審美效果起到極大影響。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)色彩協(xié)調(diào)性的審美能力，對(duì)于塑造學(xué)生的良好審美品質(zhì)有著重要的意義。教師在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注具體的藝術(shù)作品或事物，從個(gè)體感受中提煉色彩搭配的原則和技巧。

以人美版小學(xué)美術(shù)教材六年級(jí)上冊(cè)第6課“畫一幅色彩和諧的畫”的教學(xué)為例，本課的主要教學(xué)內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)鄰近色的基礎(chǔ)知識(shí)，以及如何運(yùn)用鄰近色創(chuàng)作色彩和諧的美術(shù)作品。教師的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是使學(xué)生理解什么是鄰近色，掌握運(yùn)用鄰近色表現(xiàn)畫面內(nèi)容的基本方法，讓學(xué)生感受到鄰近色的色彩美。教師可以要求學(xué)生在掌握這些知識(shí)和技巧后，自由選擇幾組鄰近色創(chuàng)作出一幅色彩和諧的畫作。

為了使學(xué)生感覺美術(shù)學(xué)習(xí)過程生動(dòng)有趣，同時(shí)使他們深入地理解色彩的協(xié)調(diào)性，教師可以設(shè)計(jì)“濕地研學(xué)活動(dòng)”，帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，到校外的濕地公園進(jìn)行研學(xué)。在開展這一活動(dòng)時(shí)，筆者組織了“填色游戲”“尋找鄰近色”“點(diǎn)染競賽”三個(gè)教學(xué)游戲。在組織“填色游戲”時(shí)，筆者要求學(xué)生以小組形式自主選擇顏色完成填色任務(wù)，鍛煉色彩組合能力。在組織“尋找鄰近色”活動(dòng)時(shí)，筆者要求學(xué)生觀察濕地中的景物，仔細(xì)尋找自然界中的鄰近色。通過親身觀察實(shí)踐，學(xué)生能夠更深入地理解鄰近色的含義，感受色彩的魅力，理解自然界中色彩的和諧。在“點(diǎn)染競賽”中，筆者讓學(xué)生根據(jù)特定主題自由創(chuàng)作點(diǎn)染作品，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)點(diǎn)染技巧的同時(shí)，提升自身對(duì)色彩的感受力和表現(xiàn)力。

（三）設(shè)計(jì)·應(yīng)用—聚焦創(chuàng)意性

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維是提升其審美品質(zhì)的關(guān)鍵。在教學(xué)過程中，教師可以在原有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上加入能夠激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的內(nèi)容，耐心引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)，使學(xué)生逐步形成創(chuàng)意思維。

以人美版小學(xué)美術(shù)教材四年級(jí)上冊(cè)第8課“筆的世界”的教學(xué)為例，本課的主要內(nèi)容是讓學(xué)生觀察和分析筆的各部分，由此理解形象與功能之間的關(guān)系，并發(fā)揮想象力設(shè)計(jì)出既美觀又實(shí)用的筆。本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解筆的設(shè)計(jì)原則，學(xué)會(huì)基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)方法并進(jìn)行創(chuàng)作。筆是學(xué)生非常熟悉的物品，在教學(xué)過程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性是關(guān)鍵的教學(xué)任務(wù)。筆者在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：1.謎語導(dǎo)入（通過謎語引導(dǎo)學(xué)生了解筆的各個(gè)部分，包括筆頭、筆桿、筆芯、筆帽四個(gè)部分，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到一支筆不同部分的特點(diǎn)）；2.展覽與觀賞（通過展示大量筆，讓學(xué)生意識(shí)到自己設(shè)計(jì)的筆不僅需要美觀，更需要有實(shí)用性，為需要用筆的人提供便利）；3.小小設(shè)計(jì)師（開展班級(jí)“小小設(shè)計(jì)師”比賽，要求學(xué)生自行分為四人小組，在組內(nèi)討論自己的想法并形成一個(gè)作品）；4.作品展示（鼓勵(lì)學(xué)生展示作品，并進(jìn)行小組自評(píng)、同伴互評(píng)和教師總評(píng)）。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不僅能夠順利完成作品，而且能夠大膽地展示自己的

創(chuàng)意。

（四）認(rèn)識(shí)·感受—聚焦和諧性

理解一個(gè)藝術(shù)作品的整體效果的和諧性是具備良好審美品質(zhì)的重要表現(xiàn)。作品的和諧性不僅體現(xiàn)在作品的色彩、線條、形狀等元素的協(xié)調(diào)統(tǒng)一上，還體現(xiàn)在畫面結(jié)構(gòu)的總體構(gòu)思上。因此，教師需要從多方面進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中逐步感受到藝術(shù)作品蘊(yùn)含的和諧美，從而塑造他們的審美品質(zhì)。

以人美版小學(xué)美術(shù)教材四年級(jí)下冊(cè)第4課“材質(zhì)的美”的教學(xué)為例，本課的主要內(nèi)容是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并感受生活中的各種材質(zhì)的美感，學(xué)習(xí)從材質(zhì)的角度評(píng)述藝術(shù)作品，從而體會(huì)到材質(zhì)與藝術(shù)作品的內(nèi)在聯(lián)系。教師可以設(shè)計(jì)“猜盲盒”活動(dòng)。首先，教師要將木頭、塑料、金屬等不同材質(zhì)的小馬模型放到盲盒內(nèi)，然后邀請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)摸一摸盲盒里的模型，并猜測自己摸到的模型是由什么材質(zhì)制成的。其次，教師展示不同材質(zhì)的小馬模型，讓學(xué)生對(duì)比和分析不同小馬模型的視覺特征。最后，教師可以將不同材質(zhì)的小馬模型發(fā)給各個(gè)小組，引導(dǎo)學(xué)生從色彩、紋理、光滑度和透明度等方面去仔細(xì)觀察小馬模型，并記錄下來，合作完成一張藝術(shù)品鑒賞卡。

（五）綜合·探索—聚焦情趣性

審美品質(zhì)的最高要求在于理解藝術(shù)作品蘊(yùn)含的深刻人文內(nèi)涵，并能夠通過各種藝術(shù)形式表達(dá)自身的感受與想法。為了讓學(xué)生達(dá)到這一水平，教師需要將美術(shù)知識(shí)與思想道德教育、人生觀和價(jià)值觀培養(yǎng)結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人，培養(yǎng)學(xué)生健康向上的人生態(tài)度和審美情操。

以人美版小學(xué)美術(shù)教材四年級(jí)下冊(cè)第7課“生命之源—水”的教學(xué)為例，本課的主要目標(biāo)是讓學(xué)生了解水的重要性，并通過制作手抄報(bào)鍛煉收集資料、整理資料的能力。由于學(xué)生的生活中并不缺水，他們往往對(duì)世界水資源匱乏的現(xiàn)狀缺乏了解。為解決這一問題，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中體會(huì)水資源的匱乏以及美術(shù)與生活的關(guān)系，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)的意識(shí)，理解可持續(xù)發(fā)展的理念。因此，筆者設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)活動(dòng)：1.播放展示水資源匱乏引發(fā)的自然災(zāi)害的紀(jì)錄片，以生動(dòng)鮮活的例子讓學(xué)生了解水資源匱乏的現(xiàn)狀，從而激發(fā)他們珍惜水資源、保護(hù)環(huán)境的情感；2.展示關(guān)于水的畫作和手工藝品，讓學(xué)生分析藝術(shù)作品中水的姿態(tài)，了解到從古至今水對(duì)生命的影響，從而對(duì)水資源產(chǎn)生濃厚的興趣；3.實(shí)施“節(jié)水護(hù)水行動(dòng)”，組織學(xué)生以小組為單位討論如何保護(hù)水資源，然后合作創(chuàng)作以“節(jié)水愛水”為主題的手抄報(bào)，或以講解員的身份介紹節(jié)水知識(shí)。

結(jié)語

總的來說，培養(yǎng)審美品質(zhì)是美術(shù)教育的核心任務(wù)之一，審美品質(zhì)涵蓋了貼切性、協(xié)調(diào)性、創(chuàng)意性、和諧性和情趣性等多個(gè)方面。在實(shí)際的美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生審美品質(zhì)的提升，將教育焦點(diǎn)由技術(shù)的教學(xué)轉(zhuǎn)向品格的塑造。這樣的教育模式不僅能夠幫助學(xué)生提高審美能力，而且也能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)意思維和審美情操，從而實(shí)現(xiàn)美育的根本目標(biāo)—培養(yǎng)出全面發(fā)展的人。因此，我們教師應(yīng)該在未來的教育實(shí)踐中，更加重視對(duì)學(xué)生審美品質(zhì)的培養(yǎng)，使之成為美術(shù)教育的重要組成部分。

【參考文獻(xiàn)】

［1］林子琪.如何在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力［J］.讀寫算，2024（8）：119-121.

［2］茍莎莎.指向文化理解素養(yǎng)發(fā)展的小學(xué)美術(shù)“欣賞·評(píng)述”教學(xué)設(shè)計(jì)探究［J］.美術(shù)教育研究，2024（4）：175-177.

［3］郭金珠.小學(xué)美術(shù)教育中如何培養(yǎng)學(xué)生審美能力［J］.讀寫算，2024（6）：113-115.