【摘要】新課標(biāo)背景下，初中歷史教師應(yīng)開展項(xiàng)目化教學(xué)，讓學(xué)生了解歷史發(fā)展的基本線索和重要事件。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以從確定單元主題、搭建學(xué)習(xí)支架、開展小組研學(xué)、展示項(xiàng)目成果、評價多元項(xiàng)目這幾個方面出發(fā)，探索項(xiàng)目化教學(xué)的有效實(shí)施路徑，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)方式的同時，引導(dǎo)學(xué)生深入探究歷史知識，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中歷史；新課標(biāo)；項(xiàng)目化教學(xué)

作者簡介：李崇德（1977—），男，福建省三明市清流縣教師進(jìn)修學(xué)校。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過特定主題的項(xiàng)目，在搜集資料、小組探究、實(shí)踐體驗(yàn)等過程中內(nèi)化知識的一種學(xué)習(xí)方式。教師積極開展初中歷史項(xiàng)目化教學(xué)，能夠有效落實(shí)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師應(yīng)結(jié)合歷史學(xué)科的特點(diǎn)，積極整合教學(xué)資源，設(shè)計(jì)特定的項(xiàng)目主題和任務(wù)，鼓勵學(xué)生主動探索、創(chuàng)新，從而習(xí)得知識、掌握技能。

一、初中歷史教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目化教學(xué)的必要性

（一）響應(yīng)改革要求，發(fā)展核心素養(yǎng)

當(dāng)下，隨著教育改革的不斷深入，教師需要在日常教學(xué)工作中注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，同時還需要構(gòu)建相對完善的基礎(chǔ)教育課程體系。為了加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師需要積極更新教學(xué)理念，并對教學(xué)理念和教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化。項(xiàng)目化教學(xué)是一種相對新穎的教學(xué)模式，其通過合作交流、探究任務(wù)、成果展示等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、解決問題能力和創(chuàng)新思維［1］。因此，教師應(yīng)基于《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）的要求，開展特定主題的項(xiàng)目式教學(xué)活動，充分發(fā)揮這種教學(xué)模式的優(yōu)勢。

（二）豐富學(xué)習(xí)方式，深化知識理解

歷史是一門研究過去的人、事、物的學(xué)科，與學(xué)生現(xiàn)在的生活有著明顯的距離。如何將遙遠(yuǎn)的歷史事件與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，是歷史教師在教學(xué)中面臨的重要問題。項(xiàng)目化教學(xué)的開展能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)方式，教師選擇特定的時間節(jié)點(diǎn)或事件創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，并提出具有驅(qū)動性的問題，讓學(xué)生基于主題研究史料，解決項(xiàng)目中的問題，深化知識理解的同時，有效調(diào)動情感態(tài)度［2］。值得注意的是，項(xiàng)目化教學(xué)與歷史教學(xué)的融合任重而道遠(yuǎn)，為了提升教學(xué)效果，教師需要不斷研究和探索。

二、新課標(biāo)背景下初中歷史項(xiàng)目化教學(xué)策略

（一）項(xiàng)目主題：多維度確定，明確細(xì)分和定位

項(xiàng)目主題是教師實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)的前提，教師應(yīng)在充分分析歷史知識的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)分和定位，多維度確定項(xiàng)目主題。例如，教師可以基于單元主題來確定項(xiàng)目主題，通過對單元知識的整合和編排，形成多樣化的項(xiàng)目主題［3］。另外，教師也可以基于知識結(jié)構(gòu)來確定項(xiàng)目主題，結(jié)合歷史時間線索，充分分析教材知識結(jié)構(gòu)，將知識串聯(lián)起來設(shè)計(jì)活動，并從中提煉出項(xiàng)目主題。

以部編版初中歷史七年級上冊第21課“活動課：讓我們共同來感受歷史”為例。教師基于教材呈現(xiàn)的知識結(jié)構(gòu)，從學(xué)生的興趣出發(fā)，從人、事、物等角度提煉項(xiàng)目主題。首先，考慮到很多學(xué)生對歷史題材的小說、影視劇等感興趣，教師設(shè)計(jì)以“如果你穿越了”為主題的調(diào)查表，要求學(xué)生認(rèn)真完成以下問題：①你想回到哪個朝代？②這個朝代哪里吸引了你？教師通過分析調(diào)查表的填寫情況，對學(xué)生的興趣點(diǎn)有進(jìn)一步的了解，有利于確定項(xiàng)目主題。同時，“穿越”這一背景能幫助學(xué)生樹立時空觀念，有利于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。其次，通過分析調(diào)查表，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對不同朝代的服飾、飲食等文化較感興趣，從而選擇其一作為項(xiàng)目主題來開展教學(xué)活動。例如，教師確定“從服飾看歷史”的項(xiàng)目主題，并讓學(xué)生進(jìn)行分組，要求學(xué)生選擇最感興趣的朝代作為研究對象，分工完成包括朝代特點(diǎn)、服飾特點(diǎn)、服飾形成過程、服飾的影響等史料搜集與整理。最后，教師按照歷史朝代順序，邀請各小組上臺分享項(xiàng)目探究成果?；诖耍處熈⒆阌诟餍〗M的項(xiàng)目探究成果，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)服飾特點(diǎn)及其反映出來的社會風(fēng)氣，從而讓學(xué)生體會到歷史探究活動的實(shí)際意義。

（二）項(xiàng)目支架：基于學(xué)科特點(diǎn)，搭建學(xué)習(xí)支架

項(xiàng)目式教學(xué)具有持續(xù)性、綜合性等特點(diǎn)。由于歷史學(xué)科的特性，部分學(xué)生對相關(guān)人物、事件等存在認(rèn)知不全的問題，導(dǎo)致在參與活動時會遇到一些困難。由此可見，教師在項(xiàng)目化教學(xué)中有必要為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架。

1.設(shè)計(jì)與課時內(nèi)容相符的驅(qū)動性問題

在初中歷史課堂中開展項(xiàng)目化教學(xué)，教師需要結(jié)合課時內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)與其聯(lián)系緊密的驅(qū)動性問題。具體而言，教師設(shè)計(jì)的驅(qū)動性問題應(yīng)具有一定的針對性和探究性，且內(nèi)容不能過于寬泛，旨在讓學(xué)生通過驅(qū)動性問題逐步探究歷史，逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)［4］。

以部編版初中歷史八年級下冊第3課“土地改革”為例。為了讓學(xué)生了解土地改革的歷史意義，教師將本課分為兩個課時進(jìn)行教學(xué)。其中，第一課時主要以教材知識為基礎(chǔ)，著重引導(dǎo)學(xué)生探究土地改革的相關(guān)政策及開展過程。教師可以設(shè)計(jì)如下驅(qū)動性問題：

問題1：分析完成土地改革前新中國的土地占有情況，說一說從中看出了哪些問題？

問題2：封建土地所有制與農(nóng)民土地所有制有哪些異同點(diǎn)？

教師以驅(qū)動性問題為支架，引導(dǎo)學(xué)生逐步探索知識點(diǎn)。在此過程中，學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容對問題1進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)完成土地改革前只占農(nóng)戶總數(shù)不到7%的地主、富農(nóng)，卻占有總耕地的50%以上，而占農(nóng)戶總數(shù)57%以上的貧農(nóng)、雇農(nóng)，僅占有總耕地的14%。通過對比分析，學(xué)生逐漸意識到土地改革的必要性，并開始主動探究與土地改革的相關(guān)內(nèi)容。而后，通過對問題2的探究，學(xué)生對比土地占有者、地主階級與農(nóng)民關(guān)系、產(chǎn)品分配、土地歸屬等方面的異同，對土地改革中的措施形成更清晰的認(rèn)識，并意識到土地改革能夠讓農(nóng)民真正成為土地的主人。

2.針對不同活動環(huán)節(jié)搭建必要支架

項(xiàng)目式教學(xué)過程中，教師會設(shè)計(jì)多個活動環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生參與體驗(yàn)和動手實(shí)踐，從而形成豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。支架的搭建能讓教學(xué)更具有深度，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在設(shè)計(jì)支架時，教師可以將教材作為藍(lán)本，將理論知識轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目化教學(xué)支架，還可以引入必要的圖文信息。

以部編版初中歷史七年級下冊第4課“唐朝的中外文化交流”為例。教師圍繞“遣唐使與鑒真東渡”“唐與新羅的關(guān)系”“玄奘西行”搭建支架，幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)思維。首先，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)向?qū)W生展示簡易的思維導(dǎo)圖（如圖1），學(xué)生在觀察與思考后，主動提出問題：“為什么唐朝當(dāng)時與周邊國家有文化交流？遣唐使來大唐學(xué)習(xí)什么呢？”由此，教師借助思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，通過教學(xué)活動的深入，教師可鼓勵學(xué)生運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充完善思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，構(gòu)建完善的知識體系。

可見，教師積極搭建與項(xiàng)目相關(guān)的支架，并在學(xué)生探究時給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，能夠助力學(xué)生高效完成不同環(huán)節(jié)中的項(xiàng)目任務(wù)，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面

發(fā)展。

（三）項(xiàng)目研學(xué)：開展小組合作，有序完成任務(wù)

學(xué)生以小組合作的方式探究項(xiàng)目任務(wù)，可以有效提高學(xué)習(xí)效率。具體而言，教師可以在項(xiàng)目學(xué)習(xí)開展前，與學(xué)生共同制訂活動計(jì)劃，明確小組人數(shù)、人員安排、活動任務(wù)等，讓學(xué)生全員參與活動。同時，活動要包含自主探究和合作討論兩個部分，使學(xué)生既有獨(dú)立思考的空間，又能與同伴交流真實(shí)想法［5］。

以部編版初中歷史八年級下冊第20課“活動課：生活環(huán)境的巨大變化”為例。首先，在教學(xué)初始階段，教師利用多媒體設(shè)備展示家鄉(xiāng)幾十年前與如今的圖片，讓學(xué)生認(rèn)識到生活環(huán)境產(chǎn)生的變化，并開展以“生活環(huán)境變化知多少”為主題的項(xiàng)目活動，結(jié)合項(xiàng)目主題制訂項(xiàng)目計(jì)劃。該計(jì)劃應(yīng)包括調(diào)查小組、調(diào)查形式和調(diào)查對象等要素。其次，教師通過布置任務(wù)的方式，讓學(xué)生了解過去幾十年生活環(huán)境的重大變化，如“以小組為單位，選擇一個或多個探究地點(diǎn)，記錄和觀察地點(diǎn)的生活環(huán)境變化情況?！备餍〗M可以選擇老街區(qū)、老建筑或是重新開發(fā)的區(qū)域作為探究地點(diǎn)，圍繞該地點(diǎn)的歷史、建筑風(fēng)格、人口變化等搜集資料，分析環(huán)境變化的原因及這種變化所帶來的影響。在此過程中，學(xué)生通過對資料進(jìn)行分析和對比，有效增強(qiáng)了自身的歷史意識、觀察能力和實(shí)踐能力。最后，各小組將學(xué)習(xí)成果整理成含有調(diào)查資料、探究結(jié)果、個人想法等內(nèi)容的報告，并分享和討論，從而逐漸明確生活環(huán)境變化的影響和意義。

（四）項(xiàng)目成果：鼓勵展示成果，提高思維品質(zhì)

成果展示是項(xiàng)目式教學(xué)中的重要組成部分，具有展示性和總結(jié)性。在初中歷史教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生以海報、論文、報告等形式展示自己的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生在總結(jié)項(xiàng)目研究成果的同時，收獲成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。另外，成果展示環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以針對學(xué)習(xí)中遇到的問題或是項(xiàng)目活動結(jié)束后尚未解決的問題進(jìn)行分析研討，從而深入理解課程內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

以部編版初中歷史七年級下冊第22課“活動課：中國傳統(tǒng)節(jié)日的起源”為例。教師設(shè)計(jì)以“傳統(tǒng)節(jié)日的起源與演變”為主題的項(xiàng)目活動，并在小組研學(xué)前提出具有啟發(fā)性的問題，為項(xiàng)目化教學(xué)指引方向。在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師設(shè)計(jì)課后任務(wù)，要求學(xué)生從我國傳統(tǒng)節(jié)日中，選擇一個自己感興趣的節(jié)日，并自行制訂項(xiàng)目方案，展開深入探究。如此，學(xué)生在搜集、整理資料的過程中，逐漸對傳統(tǒng)節(jié)日文化形成系統(tǒng)的認(rèn)識，無形中傳承和發(fā)揚(yáng)了傳統(tǒng)文化。此外，為了檢驗(yàn)學(xué)生的項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果，教師可安排成果展示環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生分享自己的探究過程，并以幻燈片、海報等形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。最后，教師根據(jù)學(xué)生成果的展示情況，給予學(xué)生個性化的指導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

（五）項(xiàng)目評價：立足學(xué)生發(fā)展，開展多維評價

評價量表是學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)要求和改進(jìn)學(xué)習(xí)成果的依據(jù)，能夠幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)的真實(shí)效果。在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合不同的項(xiàng)目主題，以及新課標(biāo)背景下對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，細(xì)化評價量表的內(nèi)容。另外，教師應(yīng)借助評價量進(jìn)行多維度的評價，以保障項(xiàng)目評價的有效性。

以部編版初中歷史七年級上冊第4課“夏商周的更替”為例。為了讓學(xué)生了解西周的分封制度及其作用，教師在講解“分封制”時進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)活動，并開展評價工作。首先，教師在項(xiàng)目活動中為學(xué)生設(shè)計(jì)探究任務(wù)：“為什么要確立分封制？何人可做諸侯國君？諸侯國承擔(dān)著怎樣的義務(wù)？諸侯國君有著什么權(quán)力？”由此，學(xué)生以小組合作的方式探究項(xiàng)目，并在探究項(xiàng)目任務(wù)的過程中，了解分封制的作用。其次，教師結(jié)合本課內(nèi)容、項(xiàng)目主題和學(xué)生學(xué)情，制訂出比較詳細(xì)、完整的教學(xué)評價量表，如在解決“為什么要確立分封制？”這一問題時，學(xué)生若能做出“鞏固統(tǒng)治，擴(kuò)大疆土”等回答，則說明學(xué)生真正掌握了這一知識點(diǎn)。最后，教師要結(jié)合評價量表內(nèi)容，圍繞三個層次對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果展開評價：第一，小組內(nèi)部展開評價，組員結(jié)合小組討論中的真實(shí)情況，對同伴進(jìn)行評價；第二，小組之間展開評價，不同小組互相分享交流，圍繞項(xiàng)目成果展示情況進(jìn)行評價，互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短；第三，教師對各組項(xiàng)目學(xué)習(xí)情況展開評價，關(guān)注學(xué)生項(xiàng)目完成情況的同時，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中思維、能力的表現(xiàn)情況，通過多維度評價來提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，在新課標(biāo)背景下，初中歷史教師需要基于課程改革的要求，重視對學(xué)生核心素養(yǎng)及綜合能力的培養(yǎng)。對此，教師應(yīng)積極應(yīng)用項(xiàng)目化教學(xué)模式，精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目主題與學(xué)習(xí)支架，并組織學(xué)生在明確探究任務(wù)的基礎(chǔ)上開展小組研學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目評價中進(jìn)行歸納、總結(jié)，從而充分滿足學(xué)生的發(fā)展

需求。

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