【摘要】色彩是美術(shù)作品的重要組成元素。在初中美術(shù)教學(xué)中，教師要通過日常教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生感知色彩，讓學(xué)生掌握與色彩有關(guān)的規(guī)律，更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)色彩的應(yīng)用。就初中美術(shù)課堂中的色彩教學(xué)策略進(jìn)行探討，旨在讓色彩知識(shí)的滲透變得更加順利，打造精彩美術(shù)課堂，完善教學(xué)體系。

【關(guān)鍵詞】初中美術(shù)；色彩教學(xué)；色彩知識(shí)

作者簡(jiǎn)介：周超榕（1997—），女，江蘇省南通市如皋市江安鎮(zhèn)江安實(shí)驗(yàn)學(xué)校初中部。

人們具有審美的需求。而且，每個(gè)人的生活都與色彩緊密相關(guān)，繽紛多樣的色彩能讓人們的生活變得更加豐富。美術(shù)學(xué)科有利于促進(jìn)學(xué)生審美、色彩感知等方面的能力發(fā)展。但是，受到陳舊的教育思想的長(zhǎng)期影響，部分教師在美術(shù)課堂中往往會(huì)直接為學(xué)生講述色彩知識(shí)，不注重為學(xué)生布置實(shí)踐任務(wù)。這樣的做法不利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)色彩知識(shí)的內(nèi)化和應(yīng)用。在實(shí)際的美術(shù)教學(xué)中，教師要積極地開展系統(tǒng)教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)，以便學(xué)生借助多元化渠道對(duì)色彩知識(shí)進(jìn)行探索，獲得持續(xù)的成長(zhǎng)。

一、銜接生活，發(fā)展審美素養(yǎng)

藝術(shù)來源于生活。生活中的色彩是學(xué)生探索色彩世界的重要素材。教師通過美術(shù)教學(xué)能夠發(fā)現(xiàn)，當(dāng)采取照本宣科的方式為學(xué)生引入色彩知識(shí)時(shí)，學(xué)生容易形成抵觸、排斥的情緒，消極地對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)此，教師有必要將教學(xué)與生活相銜接，消除學(xué)生的負(fù)面情緒，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)色彩知識(shí)的熟悉感，使學(xué)生自覺地參與課堂，積極地汲取色彩知識(shí)，不斷提升審美素養(yǎng)［1］。

例如，在人美版七年級(jí)上冊(cè)“色彩與生活”的教學(xué)中，教師讓學(xué)生基于自身的感受和喜好，說出自己希望所生活的環(huán)境是彩色的，還是黑白的。之后，教師為學(xué)生引入多樣化的生活實(shí)物，讓學(xué)生探究這些物品的色彩搭配，并以小組為單位進(jìn)行交流，從而體會(huì)色彩在生活中的應(yīng)用，捕捉生活中美麗的色彩。

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行色彩教學(xué)的目的包括強(qiáng)化學(xué)生的審美能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)審美的樂趣，讓學(xué)生懂得用審美的視角看待生活中的色彩。教師使生活元素貫穿教學(xué)的始終，不僅能將日常生活與色彩緊密結(jié)合在一起，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)色彩的熱情，使學(xué)生獲得對(duì)生活的色彩美的感受。

二、以問啟思，步入色彩世界

問題是學(xué)生展開探究的基礎(chǔ)，也是學(xué)生自主揭開知識(shí)奧秘的鑰匙。在教師提出問題后，思維處于相對(duì)活躍的狀態(tài)的初中生通常會(huì)主動(dòng)地與教師進(jìn)行互動(dòng)，帶著問題積極地對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索。在過去的美術(shù)教學(xué)中，部分教師常常只采取灌輸?shù)姆绞健Ｔ谶@樣的課堂中，一些學(xué)生處于被動(dòng)的狀態(tài)，不敢向教師提問，也不敢回答教師的問題，這會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)色彩知識(shí)的建構(gòu)。在新課程改革不斷推進(jìn)的當(dāng)下，教師應(yīng)當(dāng)提高對(duì)提問的重視程度，圍繞色彩知識(shí)設(shè)計(jì)問題，以便學(xué)生以問題為臺(tái)階，逐漸步入色彩世界［2］。

比如，在人美版七年級(jí)下冊(cè)“色彩的對(duì)比”的教學(xué)中，教師一邊播放音樂一邊為學(xué)生呈現(xiàn)圖片，提出“圖片中的色彩帶給你怎樣的感覺？”這一問題，讓學(xué)生通過分析初步感知圖片所運(yùn)用的色彩對(duì)比。在導(dǎo)入新課后，教師為學(xué)生呈現(xiàn)色相環(huán)，啟發(fā)學(xué)生思考“怎樣使對(duì)比色在應(yīng)用時(shí)取得既鮮明又和諧的色彩效果呢？”這一問題。在學(xué)生說出自己的猜想后，教師繼續(xù)為學(xué)生呈現(xiàn)一些圖片，提出“對(duì)比色的應(yīng)用方法有哪些呢？”等問題，帶領(lǐng)學(xué)生逐一找出答案，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感知對(duì)比色。

提問是開展美術(shù)教學(xué)的常用手段。教師用問題來建立色彩教學(xué)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，能讓學(xué)生始終保持對(duì)色彩知識(shí)的好奇心，逐步加深對(duì)色彩知識(shí)的印象。

三、合作互動(dòng)，深度探究色彩

受到多重因素的影響，不同學(xué)生的能力存在一定的差異。教師如果僅僅讓學(xué)生獨(dú)自進(jìn)行色彩知識(shí)的探索，將會(huì)拉開學(xué)生之間的差距，阻礙色彩教學(xué)的進(jìn)程。而采取合作互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建相對(duì)自由、靈活的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生在與同伴的互動(dòng)中深度探究色彩知識(shí)。因此，在美術(shù)課堂上，教師有必要基于對(duì)學(xué)生的了解，搭建合作互動(dòng)的平臺(tái)，讓學(xué)生攜手突破色彩知識(shí)難點(diǎn)。

比如，在人美版七年級(jí)下冊(cè)“色彩的調(diào)和”的教學(xué)中，教師為學(xué)生呈現(xiàn)幾間兒童房的效果圖，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“這幾間兒童房會(huì)讓人獲得怎樣的感受？你最喜歡哪一間兒童房的裝修效果？”與教師進(jìn)行互動(dòng)。在學(xué)生紛紛表達(dá)自己的看法后，教師對(duì)學(xué)生說：“看來豐富、和諧的色彩更容易被人喜愛，而這些色彩所展現(xiàn)的美就是調(diào)和的美……”隨后，教師鼓勵(lì)學(xué)生猜測(cè)對(duì)色彩進(jìn)行調(diào)和的方法有哪些，根據(jù)學(xué)生的猜測(cè)，對(duì)學(xué)生的色彩感知力進(jìn)行有效判斷。之后，教師以互補(bǔ)為原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并向?qū)W生展示兩幅圖畫，為學(xué)生布置“分析這兩幅圖畫所運(yùn)用的色彩調(diào)和的方法”的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生在互動(dòng)中進(jìn)一步了解色彩調(diào)和在美術(shù)作品中的應(yīng)用，體會(huì)作品色彩的調(diào)和之美。

通過合作互動(dòng)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，能有效解決色彩教學(xué)中存在的問題，讓學(xué)生對(duì)色彩知識(shí)的探究更加深入。教師先對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行分析，再進(jìn)行科學(xué)分組，能發(fā)揮互動(dòng)應(yīng)有的價(jià)值，讓學(xué)生在探討中進(jìn)一步把握與色彩有關(guān)的規(guī)律。

四、巧借游戲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

游戲?qū)W(xué)生具有極強(qiáng)的吸引力。進(jìn)入初中階段的學(xué)生大都希望通過玩游戲的方式學(xué)習(xí)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)。在美術(shù)教學(xué)中，教師要巧妙地打破教學(xué)內(nèi)容與游戲之間的壁壘，積極地依托色彩知識(shí)為學(xué)生設(shè)計(jì)趣味性的游戲活動(dòng)，活化學(xué)生學(xué)習(xí)色彩的過程，以便學(xué)生在玩樂中激發(fā)對(duì)色彩的興趣。不過，在安排游戲時(shí)，教師要兼顧游戲的娛樂價(jià)值和教育價(jià)值，避免影響色彩教學(xué)的進(jìn)程［3］。

比如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人美版七年級(jí)下冊(cè)“同類色與鄰近色”時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧之前學(xué)過的色彩知識(shí)，并讓學(xué)生回答色彩的三要素是什么，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生基于已經(jīng)積累的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，開始新課學(xué)習(xí)。之后，教師為學(xué)生板書“同類色”“鄰近色”等文字，帶領(lǐng)學(xué)生探索新知。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了同類色、鄰近色的概念及二者的區(qū)別后，教師引入搶答游戲，并對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們通過之前的學(xué)習(xí)，想必已經(jīng)能夠很好地區(qū)分同類色和鄰近色了。下面請(qǐng)同學(xué)們和老師一起玩一個(gè)游戲，來檢驗(yàn)一下自己對(duì)色彩的識(shí)別能力吧?！痹谟螒蛑校處煘閷W(xué)生呈現(xiàn)一些圖片，讓學(xué)生迅速判斷并回答這些圖片中的色彩關(guān)系。通過觀察學(xué)生玩游戲的過程，教師對(duì)學(xué)生的能力狀況進(jìn)行精準(zhǔn)判斷，從而在后續(xù)教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的色彩訓(xùn)練。

游戲活動(dòng)如同調(diào)味劑，能讓學(xué)生學(xué)習(xí)色彩知識(shí)的過程變得有滋有味。教師借助游戲活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感知色彩，能快速地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生識(shí)別色彩的能力。

五、實(shí)際操作，提升感知能力

學(xué)生通常都希望采取實(shí)踐的方式，完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)與應(yīng)用，從而提升學(xué)習(xí)實(shí)效。陶行知先生提出的“教學(xué)做合一”的教育思想倡導(dǎo)教師打破“教”與“學(xué)”之間的界限，為學(xué)生創(chuàng)造“做”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過“做”的過程逐步達(dá)到“學(xué)”的預(yù)期效果。因此，在美術(shù)課堂中開展色彩教學(xué)時(shí)，教師要為學(xué)生安排實(shí)際操作的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中加深對(duì)色彩的認(rèn)知，完成對(duì)色彩知識(shí)的應(yīng)用［4］。

例如，在人美版七年級(jí)下冊(cè)“學(xué)習(xí)服裝的色彩搭配”的教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧同類色、對(duì)比色等相關(guān)的色彩知識(shí)，隨后為學(xué)生播放某場(chǎng)時(shí)裝秀的視頻，利用學(xué)生熟悉的一些明星的著裝引入本課主題，讓學(xué)生對(duì)服裝色彩的合理搭配進(jìn)行初步感知。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生開展探究活動(dòng)，了解色彩搭配的方法，進(jìn)而讓學(xué)生意識(shí)到在搭配服裝色彩時(shí)要注意滿足“整體和諧，風(fēng)格統(tǒng)一”等要求。在學(xué)生了解了色彩搭配的基礎(chǔ)知識(shí)后，教師為學(xué)生布置“根據(jù)圖片中模特下半身服裝的色彩，為模特搭配合適的上衣”的任務(wù)。通過學(xué)生所設(shè)計(jì)的上衣，教師及時(shí)地指出學(xué)生存在的問題，從而強(qiáng)化學(xué)生的色彩搭配能力。

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，能夠?qū)ι式虒W(xué)進(jìn)行拓展、延伸，凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生基于興趣的驅(qū)動(dòng)，深刻體會(huì)色彩知識(shí)的內(nèi)涵，提升學(xué)生對(duì)色彩的感知能力。

六、創(chuàng)意設(shè)計(jì)，巧妙應(yīng)用色彩

對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，能夠更好地挖掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生利用自己的力量，努力讓世界變得更加多姿多彩。學(xué)生進(jìn)行色彩學(xué)習(xí)的目的不僅包括把握有關(guān)色彩的規(guī)律，還包括在具體情境中完成對(duì)色彩的應(yīng)用，充分彰顯個(gè)性。因此，在美術(shù)教學(xué)中，教師有必要對(duì)學(xué)生提出創(chuàng)新方面的要求，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地完成對(duì)色彩的搭配等任務(wù)。在學(xué)生應(yīng)用色彩進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，教師要及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的肯定，幫助學(xué)生建立創(chuàng)作的信心［5］。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)人美版八年級(jí)上冊(cè)“用裝飾色彩來表達(dá)”時(shí)，教師先利用自然界中的老虎與布老虎的圖片，抓住學(xué)生的眼球，引導(dǎo)學(xué)生分析二者的主體顏色有什么區(qū)別，進(jìn)而使學(xué)生在欣賞中發(fā)現(xiàn)布老虎的色彩具有醒目、夸張、美觀等特點(diǎn)。接著，教師借助一些美術(shù)作品以及關(guān)于作品色彩、視覺感受的問題，讓學(xué)生進(jìn)一步了解裝飾色彩。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生從色彩對(duì)比等方面出發(fā)，意識(shí)到裝飾色彩是在自然色彩的基礎(chǔ)上概括、提煉、想象、夸張后所形成的色彩。隨后，教師利用繪畫作品《蓮花飛天藻井》，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行色彩特點(diǎn)的分析，深化學(xué)生對(duì)裝飾色彩的認(rèn)識(shí)。最后，教師布置“創(chuàng)作一幅裝飾畫來裝點(diǎn)你的房間”的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生利用積累的色彩知識(shí)大膽進(jìn)行創(chuàng)作，使學(xué)生在應(yīng)用色彩知識(shí)的過程中訓(xùn)練創(chuàng)新

能力。

教師重視創(chuàng)新，在色彩教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)，能幫助學(xué)生發(fā)散思維，促使學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)、生活中創(chuàng)造性地應(yīng)用色彩。

七、搭建平臺(tái)，進(jìn)行作品展示

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)在美術(shù)教學(xué)中不可或缺。通過經(jīng)歷評(píng)價(jià)過程，學(xué)生能夠回顧所學(xué)內(nèi)容，認(rèn)識(shí)到自身的不足和進(jìn)步，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。在完成色彩教學(xué)任務(wù)后，教師可以為學(xué)生搭建展示作品的平臺(tái)，并指導(dǎo)學(xué)生開展互評(píng)、自評(píng)，以便學(xué)生立足多樣化視角，主動(dòng)地反思自身積累、應(yīng)用色彩知識(shí)的實(shí)際情況，及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)，增強(qiáng)自身能力。

比如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人美版九年級(jí)上冊(cè)“民間美術(shù)的色彩搭配”時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)民間美術(shù)作品的色彩搭配特點(diǎn)，使學(xué)生體會(huì)中國民間美術(shù)獨(dú)特的美感，了解民間美術(shù)作品的藝術(shù)價(jià)值。隨后，教師為學(xué)生引入“應(yīng)用民間美術(shù)色彩搭配的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一只五彩的動(dòng)物造型或一個(gè)五彩的織錦圖案”的任務(wù)，要求學(xué)生開展動(dòng)手實(shí)踐。在學(xué)生完成創(chuàng)作后，教師搭建平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的作品，并簡(jiǎn)單地介紹自己的創(chuàng)作過程。之后，教師讓學(xué)生對(duì)自己感興趣的作品進(jìn)行欣賞評(píng)述，提出自己的建議。在本課的最后，教師讓學(xué)生結(jié)合他人的意見進(jìn)行自評(píng)，彌補(bǔ)自身在畫面的整體效果等方面的不足。

教師結(jié)合色彩教學(xué)的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，能讓學(xué)生基于互評(píng)、自評(píng)，對(duì)自身形成全面認(rèn)識(shí)，不斷提高學(xué)習(xí)色彩知識(shí)的質(zhì)量。

結(jié)語

總而言之，在初中美術(shù)課堂中，色彩教學(xué)十分關(guān)鍵，能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)色彩，進(jìn)而感受美、欣賞美。當(dāng)前的色彩教學(xué)中存在的一些問題會(huì)阻礙學(xué)生正確感知色彩。對(duì)此，教師要從學(xué)生的身心特點(diǎn)、審美需求出發(fā)，積極地做好色彩教學(xué)策略的優(yōu)化，營造適宜的學(xué)習(xí)氛圍，以便全面提升色彩教學(xué)的實(shí)效。

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