【摘要】在“雙減”背景下,教師需要認真思考如何借助高質量的作業(yè)指導學生掌握知識、發(fā)展能力。文章結合具體教學案例,分析了根據(jù)學生實際學情和學習需求設計表達型作業(yè)、分層式作業(yè)、實踐類作業(yè)的策略,期望可以幫助教師構建多元化的作業(yè)體系,推動學生全面發(fā)展。
【關鍵詞】“雙減”背景;多元化作業(yè);作業(yè)設計;初中生物教學
作者簡介:薛銀(1995—),女,江蘇省揚州市江都區(qū)大橋鎮(zhèn)中學。
“雙減”政策對義務教育階段的作業(yè)設計提出了具體的要求,旨在減輕學生的學業(yè)負擔,促進學生全面發(fā)展[1]。在“雙減”背景下,教師可以嘗試布置多元化作業(yè),在減輕學生學業(yè)負擔的同時,激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力、合作能力。
一、設計表達型作業(yè),提升歸納總結能力
在設計多元化作業(yè)時,初中生物教師可以先嘗試具有創(chuàng)新性和互動性的表達型作業(yè)。在完成表達型作業(yè)時,學生需要梳理、整合所學知識,然后通過自己的語言進行表達、交流。這樣的作業(yè)可以加深學生對知識的理解,也可以幫助學生提升歸納總結能力。
例如,在教授蘇教版初中生物學教材七年級上冊第四章“生物體的組成”后,筆者先要求學生制作一張思維導圖,用簡潔的圖形和語言概述細胞、組織、器官、系統(tǒng)等關鍵概念及這些概念之間的關系。在完成這一作業(yè)的過程中,學生可以逐步將零散的知識整合,形成更加完整的知識體系,同時提升歸納總結能力。在學生繪制出思維導圖后,筆者要求學生組成四人學習小組,在小組內分享、評價彼此繪制的思維導圖,并討論如何使用簡潔的語言按從簡單到復雜、從微觀到宏觀的順序介紹這些關鍵概念。在筆者提出這一要求后,某組學生概括了綠色開花植物體的結構層次。學生A說:“我是細胞,是綠色開花植物體最基礎的結構單位。”學生B說:“我是由形態(tài)相似、結構和功能相同的細胞聯(lián)合在一起形成的細胞群,我叫組織。在綠色開花植物體中,我有分生組織、保護組織、營養(yǎng)組織、輸導組織和機械組織等形式?!睂W生C說:“我是器官,是由不同的組織按照一定的次序組合起來形成的具有一定功能的結構。在綠色開花植物體中,我有六種樣子,分別是根、莖、葉、花、果實和種子?!睂W生D說:“我是植物體,是由各種器官組成的整體?!惫P者稱贊了這組學生的學習成果,并鼓勵其他學生參考這組學生的表達形式。另一組學生借鑒這一形式總結了人體的結構層次。學生E說:“我叫細胞,在人體內也是基礎結構單位,我們會組成更多類型的組織,包括上皮組織、結締組織、肌肉組織和神經(jīng)組織等?!睂W生F說:“我叫器官,和開花植物體內的器官一樣,我也是由不同的組織按照一定的次序組合形成的具有一定功能的結構,我的名稱有食道、胃、小腸、大腸等?!睂W生G說:“我是你們的新朋友,我叫系統(tǒng),是由一系列器官組成的,具有特殊的功能。在人體內,我會以消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、內分泌系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)等形式出現(xiàn)。”學生H說:“我就是人體,是由各種系統(tǒng)構成的整體?!痹谕瓿蛇@一作業(yè)的過程中,學生順其自然地記住了開花植物體和人體在結構層次上的差別。
由此可見,初中生物教師可以布置表達型作業(yè),給學生提供展示自我、交流學習的平臺,讓學生與其他同學分享學習成果。這樣的作業(yè)不僅能夠鍛煉學生的表達能力和溝通能力,還能夠促進學生之間加強
合作。
二、設計分層式作業(yè),適應個體學習需求
在“雙減”背景下,教師要布置更有針對性的作業(yè), 切實幫助學生提升能力、發(fā)展核心素養(yǎng),而不是讓所有的學生做一樣的作業(yè)。布置分層式作業(yè)是促進學生個性化發(fā)展的有效方法,因為不同學生的學習能力、興趣愛好可能存在很大區(qū)別,給學生提供符合其發(fā)展需求的作業(yè),能夠讓學生明確學習的方向,知道如何實現(xiàn)自己的目標,從而產(chǎn)生更強的學習動力[2]。
例如,在教授蘇教版初中生物學教材七年級下冊第十三章“人是生物圈中的一員”后,筆者設計了不同層級的作業(yè)。筆者設計的基礎層作業(yè)為“說明人口增長過快對生態(tài)環(huán)境造成的影響(至少說出三點)”;提高層作業(yè)為“結合實例,分析人口增長過快對某一生物圈產(chǎn)生的具體影響,并提出至少兩項具有可行性的改善措施”;拓展層作業(yè)為“假設你是一個環(huán)境保護組織的成員,需要在某社區(qū)介紹人口增長過快對生態(tài)環(huán)境造成的影響,請設計一份介紹大綱,大綱應當包括:1.人口增長過快與生態(tài)環(huán)境的基本關系,2.人口增長過快對當?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境至少兩個方面的影響,3.提出至少三項減輕人口增長過快影響的措施”。
在筆者設計的上述作業(yè)中,基礎層作業(yè)是每個學生都有能力完成且必須完成的。在實踐中,大部分學生能就自然資源的過度消耗、環(huán)境質量的下降以及生物多樣性的減少這三點影響闡述更具體的內容。對于提高層作業(yè)和拓展層作業(yè),筆者則建議學生根據(jù)自己的能力和需求選擇性完成。在完成提高層作業(yè)時,有學生以亞馬遜熱帶雨林為例進行分析,提出了人口增長過快可能導致的生物多樣性降低、碳儲存能力下降等后果,然后建議相關部門制定嚴格的森林保護、砍伐限制等方面的法律法規(guī)并加強執(zhí)法力度,同時積極開展宣傳和教育活動,提高公眾對森林的重要性的認識,鼓勵人們參與森林保護行動。由于拓展層作業(yè)對學生能力和綜合素養(yǎng)的要求較高,只有少數(shù)學生完成了這一作業(yè)。為了加深學生對本課內容的理解,筆者在講評作業(yè)時,和學生一起分析了完成拓展層作業(yè)的思路,讓沒有完成這一作業(yè)的學生同樣得到提升。
不同學生的學習能力和學習需求有所不同,教師應當根據(jù)學生的實際情況設計分層式作業(yè),滿足全體學生的學習需求,使所有學生都能在自己的能力范圍內得到鍛煉,通過完成作業(yè)獲得成就感。
三、設計實踐類作業(yè),促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展
在初中生物教學中,教師還需要指導學生將理論知識運用到實踐活動中,以培養(yǎng)學生的生命觀念、科學思維、探究實踐、態(tài)度責任等生物學核心素養(yǎng)。為此,教師可以設計實踐類作業(yè),讓學生在實踐中直觀地理解生物學知識,將所學知識與實際生活聯(lián)系起來,并逐步發(fā)展核心素養(yǎng)[3]。
(一)布置觀察類實踐作業(yè)
例如,筆者在教授蘇教版初中生物學教材八年級上冊第十九章“生態(tài)系統(tǒng)”后,要求學生選擇一種植物或動物,然后觀察并記錄該植物或動物在不同環(huán)境下的生存情況。
在閱讀任務要求后,有學生選擇櫻桃番茄作為觀察對象,并設計了具體的觀察計劃。該學生先在自己的臥室和通風良好、陽光充足的陽臺各放置一盆櫻桃番茄幼苗,然后及時給兩盆幼苗澆水,每天記錄幼苗的生長情況。經(jīng)過幾周的觀察,該學生發(fā)現(xiàn),在自己臥室的櫻桃番茄幼苗開始出現(xiàn)枯黃的跡象,而在陽臺的櫻桃番茄幼苗則更加茂盛了。該學生告訴筆者這一觀察結果后,筆者建議學生將放在臥室的櫻桃番茄幼苗挪到陽臺,然后繼續(xù)觀察。在進行這一操作后,學生發(fā)現(xiàn)原本放在臥室的櫻桃番茄幼苗也逐步成長了。由此,學生意識到,環(huán)境對于植物的生長有顯著的影響,在不適宜生長的環(huán)境中,植物的生存會受到限制。
通過這樣的實踐作業(yè),學生可以切實理解生物學知識,意識到生物與環(huán)境之間有著密切的聯(lián)系。除此之外,這樣的作業(yè)也可以培養(yǎng)學生的觀察能力和分析總結能力。
(二)布置實驗類實踐作業(yè)
例如,筆者在教授蘇教版初中生物學教材七年級上冊第五章“綠色植物的一生”后,布置了“探究種子萌發(fā)需要的外界條件”這一實驗類實踐作業(yè)。
首先,筆者為學生準備了一些植物的種子(如黃豆種子、綠豆種子等),讓學生任選自己感興趣的種子設計實驗。其次,筆者指導學生設計實驗方案,如設置一個保持正常室溫(約25 ℃),環(huán)境既不太干也不太濕的對照組;然后設置一個保持正常室溫(約25 ℃),但不澆水,保持干燥的無水組;設置一個 保持正常室溫(約25 ℃),但澆大量水,使種子完全浸泡在水中的過量水組;再設置一個溫度保持在10 ℃左右,環(huán)境既不太干也不太濕的低溫組。最后,在學生順利設計實驗方案后,筆者提醒學生將實驗組、對照組放在光線良好的地方,每天觀察并使用相機或手機拍照記錄容器中種子的萌發(fā)情況,然后寫下文字
記錄。
在完成上述實驗后,學生會發(fā)現(xiàn),適量的水是種子萌發(fā)所必需的條件,在沒有水的環(huán)境中種子不會萌發(fā),過多的水則會抑制種子的萌發(fā);與此同時,適宜的溫度也是種子萌發(fā)所必需的條件,在低溫環(huán)境中,種子會出現(xiàn)萌發(fā)速度減慢或萌發(fā)不完全的情況。學生得出以上結論后,筆者還適時提醒學生思考空氣對種子萌發(fā)的影響。結合種子完全浸泡在水中的過量水組和對照組的實驗結果,學生很快想到,空氣也是種子萌發(fā)所必需的條件。
在完成實驗類實踐作業(yè)時,學生不需要每天花費很多時間,但他們可以由此逐步發(fā)展科學思維和探究實踐素養(yǎng)。
(三)布置調查類實踐作業(yè)
例如,筆者在教授蘇教版初中生物學教材七年級下冊第九章“人的食物來自環(huán)境”后,布置了調查類實踐作業(yè),引導學生探究合理的飲食結構,并給自己和家人設計“一日食譜”。
筆者設計的作業(yè)背景如下:我們每天都需要從外界攝取各種營養(yǎng)物質,但你是否知道什么樣的飲食結構才是合理的呢?請你展開調查,了解合理的飲食結構的特點,并為自己和家人設計一份營養(yǎng)豐富的“一日食譜”。筆者提出的作業(yè)要求如下:請通過書籍、互聯(lián)網(wǎng)了解有關飲食結構的知識,然后調查家人的飲食習慣,并分析自己和家人的飲食結構是否合理,再設計適合自己和家人的營養(yǎng)豐富的“一日食譜”。
在筆者布置這一作業(yè)后,有學生對家中三位成員的飲食習慣進行了為期三天的調查,得到了家中三人吃早餐、午餐和晚餐的具體情況。他分析調查結果后發(fā)現(xiàn),家中三位成員的飲食習慣比較接近,均存在蔬菜攝入量較少且飲食烹飪方式較為單一等問題。針對這些問題,他確定了以下改進飲食結構的方向:1.建議家人增加蔬菜攝入量,尤其是富含膳食纖維的蔬菜,如菠菜、芹菜等;2.鼓勵家人嘗試蒸、烤、燉等方式烹飪的食物;3.建議家人嘗試一些新的食物種類,如全谷類食物、豆類等,以增加膳食結構的多樣性;4.建議家人養(yǎng)成良好的飲食習慣,如定時定量吃飯、吃飯時細嚼慢咽等。在確定上述改進方向后,該學生順利地設計出了適合自己和家人的“一日食譜”。
在完成這類作業(yè)的過程中,學生不僅會記住相關生物學知識,他們還會意識到生物知識的實用性,從而產(chǎn)生更強的學習動力。除此之外,學生的溝通和交流能力也會得到鍛煉。
結語
綜上所述,在“雙減”背景下,初中生物教師可以嘗試設計多元化作業(yè),在減少作業(yè)數(shù)量的同時提高作業(yè)質量。在具體設計初中生物作業(yè)時,教師還要重視作業(yè)的精簡性、高效性、趣味性,確保學生愿意完成作業(yè)且可以通過作業(yè)發(fā)展多方面能力,以培養(yǎng)出符合時代發(fā)展需求的人才。
【參考文獻】
[1]吳加強.“雙減”背景下初中生物實踐性作業(yè)設計研究[J].智力,2024(1):9-12.
[2]王婷.“雙減”背景下高中生物多元化作業(yè)設計策略[J].教學管理與教育研究,2023(14):97-99.
[3]陳敏.“雙減”背景下初中生物作業(yè)設計探究[J].新教育,2022(34):56-58.