【摘要】浙江省慈溪陽光實驗學(xué)校探尋校本研訓(xùn)新樣態(tài)，打造“一核·三研·多評”模式，以教研助力教師成長?！耙缓恕笔侵敢浴耙粋€核心理念”為基，精準定位研修目標；“三研”是指浸潤式研訓(xùn)、主題式研訓(xùn)和互助式研訓(xùn)三種方式并行；“多評”是指實施層級評價，激勵優(yōu)秀教師和團體，激發(fā)研訓(xùn)活力。

【關(guān)鍵詞】教研；體驗型教研；研訓(xùn)；校本研訓(xùn)；新樣態(tài)

作者簡介：孫旭濃（1977—），女，浙江省慈溪陽光實驗學(xué)校。

優(yōu)質(zhì)的校本研訓(xùn)，應(yīng)具有廣度、深度、厚度。打造教師研訓(xùn)新樣態(tài)，能夠使教師明確專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵，關(guān)注自身成長；共同參與課題研究，增強教研意識；積極參加各類研訓(xùn)，提高專業(yè)發(fā)展效能；汲取優(yōu)秀教師經(jīng)驗，形成獨特教學(xué)風格。

一、“一核”立基，打造新樣態(tài)

如何將“實現(xiàn)教師的發(fā)展”這一宏大的目標具體細化為一項項可操作、可達成的小目標，是學(xué)校研修管理者必須面對且解決的問題。這意味著學(xué)校教師研訓(xùn)的整體目標、內(nèi)容框架、發(fā)展路徑都要有高屋建瓴的頂層設(shè)計。因此，慈溪陽光實驗學(xué)校以“一個核心理念”為基，精準定位研修目標。其中，“一核”即“體驗型教研”。

（一）“體驗型”核心理念先行

本校的課堂教學(xué)、德育活動均圍繞“體驗教育”這一核心理念來設(shè)計和落實，教研活動也同樣在“體驗”的視角下開發(fā)、實施。體驗型教研是一種教師在職研訓(xùn)的模式，是一種自下而上發(fā)起，又自上而下指導(dǎo)的、雙向的教師研修活動。體驗型教研貼近教師生活，注重教師成長；關(guān)聯(lián)課程、課堂和學(xué)生，切實關(guān)注實踐體驗；注重引導(dǎo)、反思和交流等研修行為的成效。以下是“體驗型教研”校本研修體系圖（如圖1）。

圖1 “體驗型教研”校本研修體系圖

這樣的校本研修體系，立足于提升教師的執(zhí)行力，有利于增強教師對課堂和教研的前瞻力、重構(gòu)力、應(yīng)變力，使教師拓寬學(xué)科視域，打破學(xué)科壁壘，從而走向理想的成長目標。

（二）“寶塔型”課題研究跟進

為了落實體驗型教研的實施，學(xué)校構(gòu)建“寶塔型”研究體系。在學(xué)?？傉n題引領(lǐng)下，各教研組根據(jù)總課題思想建立分課題，全體教師可以獨立或合作選擇研究內(nèi)容，建立相應(yīng)的子課題［1］。

如學(xué)校的總課題為“新課程‘體驗型課堂’的構(gòu)建與實踐”，小學(xué)數(shù)學(xué)組的相應(yīng)分課題則是“小學(xué)數(shù)學(xué)‘體驗型課堂’的研究與實踐”，其中一名數(shù)學(xué)教師確立的研究課題是“‘實踐與綜合應(yīng)用’體驗型課堂的探索與實踐”?？傉n題和子課題的理念相通，有利于教師實現(xiàn)相互探討、交流，并在研究過程中的取長補短。

開展體驗型研訓(xùn)活動，能夠推動教師的專業(yè)化發(fā)展，使教師成為終身學(xué)習的先行者、探索者和示范者，將教師群體打造成為優(yōu)秀的學(xué)習型團隊。

二、“三研”并行，新樣態(tài)落地

（一）浸潤式研訓(xùn)，提升教師專業(yè)水平

學(xué)校堅持長期化、常態(tài)化、有效化開展浸潤式研訓(xùn)，著眼于教師的現(xiàn)實需求。學(xué)校每學(xué)期開展四次以上的集中業(yè)務(wù)學(xué)習活動，每次至少一個小時，通過“名師論壇”“教育敘事”“教學(xué)沙龍”等形式，引領(lǐng)每位教師參與“體驗式研討”，其研修活動定時、定點、定人，突出兩個亮點。

1.草根專家，資源共享

有些學(xué)校往往會邀請外校知名專家來校指導(dǎo)，而本校更多的是發(fā)揮學(xué)校自身的教育資源優(yōu)勢，在“知名專家”與“一線教師”之間設(shè)置了“草根專家”。在開學(xué)階段，學(xué)校建立“資源庫”，市級及以上骨干、名師上報“名師論壇”內(nèi)容，其他教師則上報“觀點報告”內(nèi)容。如此，讓更多的“草根專家”根據(jù)活動主題登上講臺。教師結(jié)合自身經(jīng)驗，搭建教學(xué)理論與教學(xué)實踐的橋梁，既讓教師們體驗理論指導(dǎo)下實踐的“美”，又讓他們感受實踐檢驗下理論的“真”。

2.全員參與，全體賦能

學(xué)校鼓勵每個教師主動參與體驗式說課、體驗式課題研討、體驗式聽評課等活動，實現(xiàn)全員參與。此外，浸潤式研訓(xùn)活動已經(jīng)成為本校的一項常態(tài)化工作。教師通過研訓(xùn)，解決教學(xué)中存在的問題，促進教學(xué)研究不斷深入，同時助力自身的專業(yè)發(fā)展。

（二）主題式研訓(xùn)，增強教師教研實效

學(xué)校依托教研組建設(shè)，開展各類分散型研討活動。這些活動主題明確，并依據(jù)目標切實推進。

1.開展“體驗型課堂”，研得實在

各教研組始終扎根課堂，一手抓課堂形態(tài)和學(xué)生行為，另一手抓“體驗型課堂”，從而形成特色的“三學(xué)”課堂教學(xué)樣式。各教研組的研討也緊緊圍繞“落實六要素，推進‘三學(xué)’課堂”的主題進行。

其中，“‘三學(xué)’體驗課堂”的核心理念是“體驗學(xué)習”。在“學(xué)習任務(wù)單”引導(dǎo)下，教師經(jīng)歷“試學(xué)”“議學(xué)”“審學(xué)”三個階段。該概念主要通過“六要素”來體現(xiàn)，即學(xué)習任務(wù)單、試學(xué)、議學(xué)、審學(xué)、“微共體”建設(shè)、成果展示。

每周一次的隨堂聽課，由書記、校長帶隊，教研組長、中層領(lǐng)導(dǎo)跟進，通過聽課、指導(dǎo)、修改、反思、重構(gòu)等環(huán)節(jié)，讓“三學(xué)”課堂教學(xué)有質(zhì)的突破。

每個月一次的“組內(nèi)研討課”，直擊“三學(xué)”課堂中存在的疑難問題，針對“六要素”中的某一要素進行重點剖析，通過真實的研討解決真實的問題，促進教學(xué)方式的優(yōu)化。

2.實現(xiàn)“一式多課”和“一課多試”，研得厚實

圍繞“三學(xué)”和“六要素”開展的教研活動，其方式以“一式多課”的橫向教研和“一課多試”的縱向教研為主，直擊“三學(xué)”課堂中存在的問題，進行“實踐—反思—再實踐—再反思”。

（1）“一式多課”的橫向教研

以下是“一式多課”橫向教研活動的一般流程（如圖2）。

（2）“一課多試”的縱向教研

“一課多試”是指選擇適合現(xiàn)有模式的內(nèi)容，經(jīng)過多次施教研討，使原有的教學(xué)模式得到完善和改進，同時為“一式多課”提供樣式。以下是“一課多試”縱向教研活動的流程（如圖3）。

以小學(xué)語文教研組進行課文《胡蘿卜先生的長胡子》的研討為例，該教研組進行了“一課多試”的實踐。

第一次試課，先由組內(nèi)A教師開展教學(xué)活動，全體語文教師參與集中研討，提出自己的想法和改進建議。基于此，教研組根據(jù)問題類型對教師進行分組。分組后，教師通過查找資料、閱讀文獻、學(xué)習課例等多種自主學(xué)習的方式展開更深入、更有針對性的研究，并在兩天后開展第一次試課的后續(xù)研討活動時，提出修改意見，進行組間交流。在后續(xù)反思研討活動的基礎(chǔ)上，組內(nèi)B教師采納其他教師的建議，完善課程設(shè)計，進行第二次試教。教研組教師在聽課后展開組內(nèi)交流，提出自己的想法或疑問，并通過各小組具有針對性的研討，逐步優(yōu)化教學(xué)過程?；谇皟纱蔚幕顒?，C教師進一步完善課程設(shè)計，展開第三次教研活動。

在“一課多試”的縱向教研活動中，每位教師都對自己在活動過程中發(fā)現(xiàn)的問題或具有探究價值的方面開展了個人、組內(nèi)、組間三個層次的學(xué)習。教師不斷探究解決方案或是優(yōu)化課堂教學(xué)的方法，而后將其應(yīng)用在自己的日常課堂教學(xué)之中，實現(xiàn)“教學(xué)研一體，學(xué)思行合一”。

（三）互助式研訓(xùn)，標桿引領(lǐng)開拓視野

在教研活動中，教師應(yīng)彼此支持、共同切磋、分享經(jīng)驗，從而實現(xiàn)共贏與成長。本校充分發(fā)揮校內(nèi)名校長、名師、骨干輻射引領(lǐng)的作用，開展互助式教研活動，促進群體優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

1.共生—“師徒結(jié)對”活動

學(xué)校指導(dǎo)青年教師制訂成長規(guī)劃，讓青年教師根據(jù)自身實際確立目標，探尋達成目標的路徑。此外，學(xué)校會在每年九月份開展師徒結(jié)對活動，并落實師徒考核制度。指導(dǎo)教師需要從專業(yè)發(fā)展、班主任工作等多方面對青年教師進行指導(dǎo)。

2.互助—教師發(fā)展規(guī)劃

學(xué)校對教師的發(fā)展規(guī)劃并非停留在大框架體系中，而是各階段可達成的小目標，這些小目標由各個部門將體系中的大目標分解而來。培養(yǎng)的整體規(guī)劃是：三年師徒結(jié)對—四年晉藍培養(yǎng)—五年晉青培養(yǎng)—六年骨干培養(yǎng)對象—七年校級骨干。科學(xué)合理的研修體系設(shè)計能夠充分體現(xiàn)規(guī)劃設(shè)計對研修活動的指導(dǎo)作用，為教師的發(fā)展把握方向。

3.共競—“三杯比武”活動

學(xué)校借助校級平臺，每學(xué)期開展“希望杯”“導(dǎo)航杯”“領(lǐng)航杯”課堂教學(xué)“比武”展示活動，分別由教齡1—5年、5—10年、10—20年的青年教師和骨干教師全員參加。“三杯比武”對青年教師提出了三個層級的要求：第一個層次的要求是學(xué)會解讀教材，把握課程標準，積極探索并改進教學(xué)方法，做教學(xué)的“熟手”；第二個層次的要求是深入研究教學(xué)，形成有個性的教學(xué)法，同時帶動新入職教師和青年教師的發(fā)展，做教學(xué)的“能手”；第三個層次的要求是能夠探索整體引領(lǐng)教師專業(yè)成長的策略，讓更多教師成長為教學(xué)骨干、學(xué)科帶頭人，做教學(xué)的“高手”［2］。此外，比賽之后，參賽教師要撰寫教學(xué)反思，每個教研組需開展組內(nèi)研討，進而落實課堂診斷。

4.共贏—“微共體”pk活動

以教研組為單位，進行“微共體”pk活動，能夠進一步促進組內(nèi)互動研修。如初中英語教研組的“我愛記單詞”活動等。這些活動的開展，不僅能夠體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習共同體的發(fā)展，還能體現(xiàn)教師的團結(jié)與成長。每一次pk活動都需要進行建立題庫、活動設(shè)計等一系列的工作，這是一個教研組智慧、合作、互助的最好體現(xiàn)。

由此可見，學(xué)校打造校本研訓(xùn)新樣態(tài)，優(yōu)化教研模式，以點帶面、點面結(jié)合，既關(guān)注教師個人的專業(yè)成長，也關(guān)注教師團隊的共同發(fā)展。同時，學(xué)校引導(dǎo)不同年齡、不同層次的教師根據(jù)自身實際確立教師職業(yè)生涯目標，根據(jù)客觀現(xiàn)實尋找達成目標的路徑，以實現(xiàn)職業(yè)理想，享受工作幸福。

三、“多評”跟進，鞏固新樣態(tài)

為了能夠讓教研活動充滿活力，使實施和推進的過程更加規(guī)范，學(xué)校設(shè)置多樣考評機制，一是激勵優(yōu)秀個人和團體，二是激發(fā)教師的成長活力。

考核分為三個層面。教師層面：教研“五個一”、周隨堂聽課、周研討課、素質(zhì)發(fā)展“五個一”等。導(dǎo)師層面：骨干教師、名教師、指導(dǎo)教師考核等。團隊層面：集體備課、教研組、教研組長考核等。

校本研修工作由校長室直接領(lǐng)導(dǎo)，教科室具體負責，中小學(xué)部密切配合。教科室根據(jù)學(xué)校工作計劃建立和健全校本研修的考勤、考核、獎懲等制度。學(xué)期末進行過程性和結(jié)果考核，由學(xué)部、教科室在學(xué)期末對教師個人、教研組的活動開展及參與情況進行量化考核，并與學(xué)期、學(xué)年績效獎掛鉤。

以教催生研，以研提升教，以評促進研，學(xué)校努力探索教、研、評三者的契合點，讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)出“高效率、高效益、高品質(zhì)”的新樣態(tài)，在教、研、評過程中不斷推陳出新。

結(jié)語

在“體驗教研”的實踐探索中，本校教師共同學(xué)習、共同實踐、共同反思，以“一小群”帶動“一大片”，從而促進全體教師的專業(yè)發(fā)展與自我成長。學(xué)校為教師群體發(fā)展賦能，支持協(xié)同發(fā)展，讓每一位參與校本研訓(xùn)的教師都保持積極的學(xué)習狀態(tài)，激發(fā)教研的活力，并保持浪漫的教育情懷。

【參考文獻】

［1］施國柱.課題研究重在“一貫”、“系列”、“規(guī)范”［J］.中小學(xué)管理，2010（11）：25-26.

［2］張形升.活力教育：回歸能力本位與育人功能［N］.中國教育報，2020-07-17（7）.