【摘要】小學(xué)體育教學(xué)中激勵式教育評價的應(yīng)用，能夠使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)，在增強(qiáng)學(xué)生體育運(yùn)動信心的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的體育運(yùn)動習(xí)慣。教師應(yīng)關(guān)心小學(xué)體育教學(xué)中激勵式教育評價的應(yīng)用，加強(qiáng)相關(guān)研究與實踐。文章從原則、技巧兩個維度，探討小學(xué)體育教學(xué)中激勵式教育評價的應(yīng)用，提出以適可而止、因人而異、適當(dāng)批評為前提，落實多方法激勵、多層次激勵、多主體激勵，以期優(yōu)化小學(xué)體育教學(xué)評價。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)體育；激勵式教育評價；教學(xué)評價

作者簡介：魏小龍（1978—），男，甘肅省莊浪縣第二小學(xué)。

激勵式教育評價是指通過各種激勵和鼓勵手段，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、樹立自信、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力，為學(xué)生的全面發(fā)展打下良好基礎(chǔ)的評價方式?！读x務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出“重視綜合性學(xué)習(xí)評價”的課程理念，要求教師重視學(xué)習(xí)評價的激勵和反饋功能，構(gòu)建評價內(nèi)容多維、評價方法多樣、評價主體多元的評價體系。教師應(yīng)在小學(xué)體育教學(xué)中，適度應(yīng)用激勵式教育評價，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的心態(tài)，提高小學(xué)體育教學(xué)實效。然而，由于缺乏相關(guān)經(jīng)驗和理論支持，許多教師難以順利應(yīng)用激勵式教育評價。文章在明確激勵式教育評價優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，提出其原則與技巧，意在改善目前的情況。

一、小學(xué)體育教學(xué)中激勵式教育評價原則

（一）適可而止原則

《論語·先進(jìn)》有言：“過猶不及?！笔虑槿糇龅锰^，就會失去原有的好處。在小學(xué)體育教學(xué)中開展激勵式教育評價時，教師應(yīng)當(dāng)在合理范圍內(nèi)表揚(yáng)和鼓勵學(xué)生。比如，在一年級“跳短繩”的教學(xué)中，考慮到學(xué)生體能偏弱，不能承受強(qiáng)度過大的體育運(yùn)動，教師應(yīng)設(shè)定“初步掌握并腳跳繩的動作，體會用手臂用力搖繩、雙腳前腳掌同時連續(xù)向上起跳的技術(shù)動作”等基礎(chǔ)性教學(xué)目標(biāo)，不對學(xué)生連續(xù)跳繩數(shù)量做過多要求。若教師在學(xué)生已經(jīng)完成跳短繩基礎(chǔ)性技術(shù)動作后，依舊以“太棒了！再多跳幾個！”等語言激勵學(xué)生，很容易使學(xué)生運(yùn)動過量。因此，教師必須堅持適可而止原則，避免使激勵式教育評價適得其反。

（二）因人而異原則

因人而異是指基于學(xué)生體育運(yùn)動的能力和潛力差異，針對性地選擇激勵式教育評價方式，同時設(shè)置不同的激勵式教育評價標(biāo)準(zhǔn)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出，體育與健康課程在高度關(guān)注對所有學(xué)生進(jìn)行激勵與指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，針對不同身體條件、運(yùn)動基礎(chǔ)和興趣愛好的學(xué)生因材施教。教師應(yīng)在小學(xué)體育教學(xué)中，密切關(guān)注不同學(xué)生的運(yùn)動能力和潛力差異，并以此為依據(jù)，準(zhǔn)確判斷不同學(xué)生“被激勵”的需要，針對性地增強(qiáng)學(xué)生的體育運(yùn)動信心。比如，在三年級“韻律活動和舞蹈”的教學(xué)中，部分學(xué)生有課外舞蹈學(xué)習(xí)經(jīng)驗，能夠展現(xiàn)出良好的韻律感，快速掌握舞蹈動作；部分學(xué)生由于剛開始接觸韻律操和舞蹈，無法很快掌握動作要領(lǐng)，難以實現(xiàn)肢體的協(xié)調(diào)配合。若教師盲目地以相同的方式和標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生，可能使學(xué)優(yōu)生無法受到充分鼓舞，也可能降低學(xué)困生的體育運(yùn)動信心。教師必須克服“一刀切”的思維習(xí)慣，結(jié)合學(xué)生的實情差異，針對性地應(yīng)用激勵式教育評價。

（三）適當(dāng)批評原則

激勵不等同于夸獎，更不能與“不批評”混淆。在現(xiàn)階段的小學(xué)體育教學(xué)中，一些教師一味地夸獎和鼓勵學(xué)生，即便學(xué)生存在問題也鮮少批評，課堂激勵方式應(yīng)用不當(dāng)，削弱了實際教學(xué)效果。在小學(xué)體育教學(xué)中開展激勵式教育評價時，教師應(yīng)堅持適當(dāng)批評原則，及時指出學(xué)生的問題，杜絕“為表揚(yáng)而表揚(yáng)”。比如，在四年級“雙手胸前投籃”的教學(xué)中，一些學(xué)生經(jīng)過多次嘗試，仍不能掌握用手指撥球的動作要領(lǐng)，而是直接用掌心將籃球扔出去。教師若只是以“再試試，你一定可以的！”“比上一次好多了，加油！”等語言激勵學(xué)生，則很難使學(xué)生真正認(rèn)識到動作的問題所在。教師應(yīng)適當(dāng)提示學(xué)生：“別把球直接扔出去！用手指撥球試試，你一定能做到！”“這樣可不對，你需要讓球從指端離開，再試一下！”教師應(yīng)深度協(xié)調(diào)批評與鼓勵的內(nèi)在聯(lián)系，在有效激勵學(xué)生的同時，適當(dāng)融入批評。

二、小學(xué)體育教學(xué)中激勵式教育評價技巧

（一）多方法激勵

激勵式教育評價的具體應(yīng)用常依托于不同的激勵方法，如語言激勵、情感激勵、體態(tài)激勵等。教師可根據(jù)課堂真實需要，采用多種方法激勵學(xué)生。

1.善用語言激勵方法

語言激勵是最直接、最常見的激勵式教育評價方法［1］。為銜接小學(xué)體育教學(xué)活動，教師應(yīng)在課堂教學(xué)過程中不斷借助口頭語言引導(dǎo)學(xué)生，如“現(xiàn)在，請原地練習(xí)籃球運(yùn)球”等，在此基礎(chǔ)上優(yōu)化語言表達(dá)方式，將引導(dǎo)性語言轉(zhuǎn)化為激勵性語言，達(dá)到對學(xué)生的激勵式教育目的。教師可在小學(xué)體育教學(xué)中，多用激勵性語言與學(xué)生交流，巧妙滲透激勵式教育評價。

2.發(fā)揮情感激勵價值

情感激勵是一種隱性激勵方法，也是重塑師生關(guān)系的關(guān)鍵一環(huán)。在小學(xué)體育教學(xué)激勵式教育評價中應(yīng)用情感激勵，不僅能使學(xué)生在積極情感的隱性熏陶下，自然而然地提高體育運(yùn)動興趣，而且能在一定程度上拉近教師和學(xué)生的距離，構(gòu)建更加和諧的師生關(guān)系。教師應(yīng)認(rèn)真觀察學(xué)生的情感需求，保持積極的心態(tài)，以此發(fā)揮激勵作用。比如，在五年級“輪滑A字剎車法”的教學(xué)中，部分學(xué)生不能在自主練習(xí)期間準(zhǔn)確掌握動作要領(lǐng)。教師可先旁觀學(xué)生活動，再點(diǎn)評其技術(shù)動作，最后分享個人經(jīng)歷。在此過程中，教師可以一邊指出學(xué)生的問題，一邊向?qū)W生傳遞熱愛輪滑運(yùn)動的積極情感，滲透情感激勵。學(xué)生能夠被教師的體育運(yùn)動心態(tài)感染，積極改正技術(shù)動作問題，優(yōu)化“輪滑A字剎車法”技能訓(xùn)練效果。

另外，教師可通過主動“降位”，運(yùn)用情感激勵式教育評價方法。比如，在六年級“乒乓球”的教學(xué)中，教師可在實際教學(xué)中弱化“嚴(yán)師”角色，主動成為學(xué)生的朋友和伙伴。在活動期間，教師可以通過“讓我們一起試一試！”“我覺得你的反手攻球姿勢不是很正確，看看我，可以這樣做！”的話語不斷與學(xué)生進(jìn)行平等交流，落實情感激勵式教育評價，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生更加放松地與教師討論體育運(yùn)動動作要領(lǐng)。

3.重視體態(tài)激勵作用

體態(tài)激勵指的是以表情、手勢等體態(tài)語言為載體的激勵方式。在小學(xué)體育教學(xué)中，教師不僅可以依托口頭語言和情感交流開展激勵式教育評價，而且可以發(fā)揮體態(tài)激勵的作用。在具體操作方面，教師可單獨(dú)運(yùn)用表情、手勢等體態(tài)語言，也可整合體態(tài)激勵和語言激勵。

比如，在四年級“乒乓球橫拍正手發(fā)下旋球”的教學(xué)中，教師可旁觀學(xué)生橫拍正手發(fā)下旋球的練習(xí)過程，并在學(xué)生出色地完成技術(shù)動作后，以微笑、點(diǎn)頭、豎大拇指、鼓掌等體態(tài)語言肯定學(xué)生。這樣能夠讓學(xué)生接收激勵信號，從而更加勤奮地練習(xí)乒乓球橫拍正手發(fā)下旋球。此外，教師還可以補(bǔ)充“這個球真是太精彩了！”“太棒了，繼續(xù)加油！”等語言，通過融合體態(tài)語言和口頭語言，強(qiáng)化激勵式教育評價效果。教師也可以讓學(xué)生分組練習(xí)橫拍正手發(fā)下旋球的動作要領(lǐng)，在指定小組練習(xí)并展示乒乓球橫拍正手發(fā)下旋球時，讓其他小組負(fù)責(zé)觀察和評價。在練習(xí)組成員有出色表現(xiàn)時，觀察組成員可通過鼓掌、吶喊等體態(tài)語言表示鼓勵，從而進(jìn)一步完善小學(xué)體育教學(xué)中的激勵式教育評價。

（二）多層次激勵

找準(zhǔn)激勵時機(jī)是在小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用激勵式教育評價的關(guān)鍵。小學(xué)體育教學(xué)可劃分為課前準(zhǔn)備、課堂活動、課后總結(jié)三個階段，與之對應(yīng)的是學(xué)生的三個學(xué)習(xí)階段。在不同學(xué)習(xí)階段，激勵式教育評價發(fā)揮的作用不同。教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)體育教學(xué)的“三階段”特征，多層次地激勵學(xué)生［2］。

1.前置激勵：激發(fā)體育運(yùn)動活力

課前準(zhǔn)備中的激勵式教育評價，也稱前置激勵。教師可基于激勵式教育評價視角，優(yōu)化診斷性評價，激發(fā)學(xué)生的體育運(yùn)動活力。

比如，在五年級“花樣跳繩”的教學(xué)中，為使課堂活動更具針對性，教師可通過課前游戲檢測學(xué)生的花樣跳繩基本能力。在游戲過程中，教師可從并腳左右跳、側(cè)甩直搖跳等角度，多方位地觀察學(xué)生。游戲結(jié)束后，教師可重點(diǎn)圍繞學(xué)生的優(yōu)勢，落實激勵式教育評價。比如，學(xué)生能在并腳左右跳的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新“后搖跳”玩法，教師可肯定學(xué)生優(yōu)勢：“哇！你并腳左右跳做得這么好，還能后搖跳，可真是太出人意料了！我相信你一定能學(xué)會更多的花樣跳繩技巧?！庇纱耍瑢W(xué)生能夠在教師的表揚(yáng)和信任下，學(xué)習(xí)多種花樣跳繩方法，提高跳繩水mw/FYihculE96iOlkWj3Wcp5pPpB0l01bOOYhia07No=平。

2.中間激勵：維持體育運(yùn)動狀態(tài)

課堂活動中的激勵式教育評價，也稱中間激勵［3］。

在小學(xué)體育教學(xué)中，教師應(yīng)靈活應(yīng)用中間激勵，改進(jìn)過程性評價，及時肯定學(xué)生的進(jìn)步，幫助學(xué)生突破自主訓(xùn)練瓶頸，提高學(xué)生訓(xùn)練的積極性。這樣能讓學(xué)生更享受體育課堂，維持體育運(yùn)動狀態(tài)，提高運(yùn)動能力。

比如，在五年級“輪滑競速繞樁（正S過樁）”課堂活動中，教師可在講解和示范正S過樁方法后，讓學(xué)生自主練習(xí)雙腳繞樁，感受身體重心的轉(zhuǎn)移、腿部的力量控制、手臂的協(xié)調(diào)配合等技巧。教師可為學(xué)生提供充足的自主訓(xùn)練時間，整合語言激勵、情感激勵、體態(tài)激勵方法，充當(dāng)“解說員”的角色，開展全過程的激勵式教育評價。比如，教師在學(xué)生保持身體平衡、順利繞過第一個樁筒時進(jìn)行解說：“快看，他雙手配合蹬地動作進(jìn)行擺動，有效保持平衡和增加速度！繼續(xù)加油！”在學(xué)生繼續(xù)繞過第二個樁筒時，教師通過豎大拇指激勵學(xué)生。在觀察到學(xué)生不能在靠近樁筒的同時保持身體平衡時，教師先解說其問題成因，再配合“身體向樁的一側(cè)傾斜，再試一試！”的激勵性解說語，示范降低身體重心的具體動作，創(chuàng)新體態(tài)激勵評價。教師活用激勵式教育評價，能夠讓學(xué)生全程感受正向的情感支持，保持良好的運(yùn)動狀態(tài)，穩(wěn)步提升體育運(yùn)動技能。

3.后置激勵：培養(yǎng)體育運(yùn)動習(xí)慣

課后總結(jié)中的激勵式教育評價，也稱后置激勵。以后置激勵完善小學(xué)體育教學(xué)總結(jié)性評價，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的體育運(yùn)動習(xí)慣。教師可基于后置激勵，集中夸獎學(xué)生，肯定其進(jìn)步。教師還可以對比后置激勵與前置激勵，使學(xué)生的成長具象化，由此強(qiáng)化激勵式教育評價效果。

比如，在六年級“五步拳”的教學(xué)中，教師可設(shè)計“拳法展示”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生集中展示體育運(yùn)動學(xué)習(xí)成果。在學(xué)生展示結(jié)束后，教師可從其動作規(guī)范性、出拳力度、動作路線和連貫程度等角度，集中點(diǎn)評學(xué)生。點(diǎn)評遵循“先揚(yáng)后抑”原則，先以學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)為依據(jù)，肯定其身法和步法的進(jìn)步情況，再簡單指出學(xué)生的典型問題，如力量不足等，鼓勵學(xué)生再接再厲。這樣一方面能夠增強(qiáng)學(xué)生的體育運(yùn)動信心，另一方面能夠讓學(xué)生建立更加長遠(yuǎn)的技能提升目標(biāo)，達(dá)到激勵式教育評價的根本目的。

（三）多主體激勵

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，評價主體以體育教師為主，鼓勵學(xué)生、其他學(xué)科教師、家長等參與到評價中。教學(xué)評價是一個復(fù)雜的過程，教師在體育教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，同時發(fā)揮學(xué)生的主體作用和家長的輔助作用。教師可以通過建立合作學(xué)習(xí)小組和家校合作機(jī)制，實施多主體激勵式評價［4］。

比如，在六年級“軟式排球”的教學(xué)中，教師可在學(xué)生基本掌握正面雙手墊球、滑步移動墊球等動作要領(lǐng)后，組織“排球車輪賽”實踐活動。教師可先讓學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，再讓學(xué)生分組參與車輪賽。比賽過程中，學(xué)生能夠互相學(xué)習(xí)和鼓勁，利用語言激勵和體態(tài)激勵鼓勵同伴。教師還可發(fā)揮現(xiàn)代社交媒體優(yōu)勢，在學(xué)生競賽的過程中錄制現(xiàn)場視頻，將其通過微信群發(fā)送給家長，讓家長了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在家中鼓勵學(xué)生。

結(jié)語

激勵式教育評價通過激勵學(xué)生，達(dá)到正向指導(dǎo)的目的，促使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)。小學(xué)體育教師應(yīng)正確應(yīng)用激勵式教育評價，增強(qiáng)學(xué)生的體育運(yùn)動信心，同時培養(yǎng)學(xué)生的體育運(yùn)動習(xí)慣。為此，教師可堅持適可而止、因人而異、適當(dāng)批評原則，落實多方法激勵、多層次激勵、多主體激勵，高效開展激勵式教育

評價。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］沈玥.激勵式教育評價在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用［J］.體育風(fēng)尚，2019（11）：282.

［3］馬雪萍.激勵性評價在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用分析［J］.新課程（上），2019（10）：237.

［4］王俊峰.試析激勵性評價在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用［J］.新課程（上），2019（8）：200-201.