【摘要】統(tǒng)編版小學語文教材編排了習作單元。習作單元既注重傳授學生習作方法，又提示學生要重視修改。習作修改是提高習作質(zhì)量的有效途徑。教師除了及時批閱學生的習作，給出中肯的評語，還要開展層進式習作修改指導活動，讓學生獲得修改習作的持久動力。通過層進式習作修改，學生的習作會越來越精彩。

【關鍵詞】小學語文；習作修改；層進式；“生活萬花筒”；記事

作者簡介：湯艷華（1973—），女，福建省漳州市第二實驗小學。

隨著課程標準和教材編寫者對習作修改的重視，許多語文教師開始將教學觀念由“給學生改作文”轉(zhuǎn)變成“指導學生修改作文”，采用層層遞進的方式引導學生習得修改方法，積累修改經(jīng)驗，提高習作質(zhì)

量［1］。下面筆者以統(tǒng)編版小學語文四年級上冊教材第五單元習作“生活萬花筒”為例，談談采用層進式習作修改方法以后取得的實際效果。

一、對標對本，找準修改方向

“對標對本”就是教師對照課程標準和教材中的相關要求，整體把握習作重難點，細分評價項目，逐步判斷習作情況，查找習作中存在的問題和短板，將其與習作要求聯(lián)系起來，找準修改的方向，指導學生嘗試運用推敲的策略初步修改習作。

（一）依照習作要求整體把握

記事是小學階段的習作學習中非常重要的內(nèi)容。寫好一件事，是學生需要掌握的一項技能。在學習本次習作“生活萬花筒”之前，學生已經(jīng)歷了三次關于記事的訓練。這三次訓練對應的教材內(nèi)容分別是：三年級上冊第四單元習作“續(xù)寫故事”，要求根據(jù)插圖和提示續(xù)寫故事，把故事寫完整；三年級上冊第八單元習作“那次玩得真高興”，要求把玩的過程相對完整地寫下來，并表達出當時快樂的心情；三年級下冊第四單元習作“我做了一項小實驗”，要求在觀察的基礎上按一定的順序?qū)懬宄嶒灥慕?jīng)過。由教材內(nèi)容可知，記事的習作要求包括“寫簡單的事”“寫清楚”“寫出感受”“按順序?qū)憽薄皩懢唧w”“表達真情實感”，習作呈現(xiàn)出要求不斷提高、內(nèi)涵不斷豐富的特征。教材對習作的編排說明了學生習作能力的提高不是一蹴而就的。學生只有經(jīng)歷由低到高、由易到難、由簡到繁的梯度發(fā)展過程，才能逐步提高語言表達能力。

（二）依照習作要求分項評價

習作“生活萬花筒”所在的單元是習作單元。單元中的兩篇精讀課文和兩篇習作例文都是從第一人稱的角度來寫的，為學生學會如何寫好習作提供了參考范例。本次習作評改應圍繞“能選取印象深刻的事例”“按一定的順序”“將重點部分寫清楚”這三個習作要求展開。評改所對應的評價項目如下。1.選擇材料：能否根據(jù)習作要求自擬題目，是否有明確的主題；能否圍繞中心詞，選取一個典型的事例來詳細介紹。2.安排材料：能否根據(jù)事情發(fā)展順序來寫，使結(jié)構完整；能否將重點部分中的時間、地點、人物及看到的、聽到的、想到的內(nèi)容寫清楚。3.語言表達：能否準確地進行表達，能否合理運用修辭手法表情達意。

（三）依照習作重點逐步判斷

把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果寫清楚是本次習作的重點?！鞍咽虑閷懬宄笨瓷先ナ且粋€非常明確的目標要求，但仔細思量就會發(fā)現(xiàn)這實際上是一個很難厘清的目標要求。到底怎樣寫才算是“把事情寫清楚”了呢？“寫清楚”與“寫具體”的區(qū)別在哪里？對于這兩個問題，教師不妨從讀者的角度來看待。讀記事類文章時，讀者往往會關注以下幾點：事情是怎么發(fā)生的？事情的經(jīng)過是什么？事情的結(jié)果如何？是否交代了事情發(fā)生的背景、環(huán)境？事情的發(fā)展是否符合多數(shù)人都認可的某種邏輯？推動情節(jié)發(fā)展的重要信息是否有條有理地寫出來了？為什么要寫這件事？對于讀者的關注點，如果作者均能通過文章做出說明，就可以斷定作者“把事情寫清楚”了。

二、精準把脈，依次推進評價

“精準把脈”即開展自評、互評、共評、師評等多種形式的評價活動，進行全面而細致的分析，找出習作中的優(yōu)缺點。評價過程中出現(xiàn)的“疑難雜癥”經(jīng)過師生熱烈的討論和交流以后，一般都能順利解決［2］。

（一）自我評價

有些學生認為只要湊夠作文字數(shù)就大功告成，殊不知未經(jīng)修改的習作難免還存在著語言表達不準確、邏輯不嚴密、缺乏細節(jié)描寫、段落結(jié)構不合理、標點符號和字詞有誤等問題。如果不進行修改，對于這些問題，學生就會渾然不知。結(jié)合課程標準提出的第二學段的表達與交流要求，教師可以向?qū)W生展示以下自我修改目標。1.看一看：題目是否居中？段落是否清晰？2.讀一讀：句子通順不通順？有沒有發(fā)現(xiàn)錯別字？3.標一標：勾畫出時間、地點、人物，在作文紙右側(cè)列出事情的起因、經(jīng)過與結(jié)果。4.找一找：事情的精彩或動人之處在哪里？這樣寫，你是否滿意？

學生根據(jù)修改目標，反復朗讀自己的習作，就能發(fā)現(xiàn)一些小錯誤，如錯別字、書寫不規(guī)范的標點符號、有語病的句子等。學生可以邊讀邊改，初步完善習作內(nèi)容。

（二）組內(nèi)互評

教材提出“把自己的習作讀給同學聽”的要求，目的是讓學生通過同學的評價來更好地了解自己的習作情況。學生通過朗讀自己的作文，能清晰地認識自己的語言表達水平。小組成員通過傾聽，既能學到他人在習作中的優(yōu)點，又能給出自己的修改建議，在交流中互相促進，共同提高習作水平。為提升互評效果，教師可以給出相應的互評內(nèi)容：1.認真閱讀同學的習作，找出最喜歡的部分。2.題目是否可以優(yōu)化？3.作文結(jié)構是否完整？4.能否按一定的順序來寫？5.能否把時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果交代清楚？6.能否把事情中的重點部分寫清楚？7.開頭和結(jié)尾是否需要修改？

學生需要借助這些互評內(nèi)容對每個小組成員的作文進行分析，一起討論如何修改，之后根據(jù)各自的分工，給某位成員提出習作的修改建議，寫好建議以后將作文本還給這位成員。拿到自己的作文本的學生要認真琢磨小組成員提出的建議（如果覺得有不合理的地方，可以找教師商量），據(jù)此進行修改。

（三）師生共評

經(jīng)過自評和互評以后，學生在習作中存在的共性問題基本能得到解決。對于一部分有爭議的習作，可以進行師生共評。為了確保評價的有效性，教師可以將相關片段投影在大屏幕上，并利用PPT展示交流的內(nèi)容：1.一邊讀一邊想，同學有沒有把事情寫清楚？2.哪些句子讓你感受到了習作是圍繞中心詞來寫的？3.你覺得怎樣修改更好？請大膽說出你的觀點。

師生共評有利于當堂解決學生在習作中存在的個性問題，在思考與交流中達成共識。這樣，假如以后再出現(xiàn)類似的情況，學生就有了解決問題的信心，能夠勇敢面對問題，采取相應的策略。

（四）教師批閱

在學生的習作得到多方評價以后，教師要再次仔細地批閱他們的習作，逐一寫上有針對性的批語，

為他們的習作質(zhì)量精準把脈。教師具體可以從“增”

“刪”“移”三個方面進行把脈。其中：“增”就是使內(nèi)容變得充實，圍繞中心句把重點部分寫具體；“刪”就是去掉重復啰唆的內(nèi)容，去掉無關緊要的細節(jié)，精煉內(nèi)容，使作文簡潔明了；“移”就是根據(jù)表達的需求適當調(diào)整詞句和段落的順序，使作文層次分明、表達順暢。

三、評改結(jié)合，進行二次創(chuàng)作

完成對習作的評價并不意味著習作學習的結(jié)束，還應進一步發(fā)揮評價的價值，引導學生認真總結(jié)評價內(nèi)容，在評價的基礎上進行二次創(chuàng)作。為了提高學生的修改質(zhì)量，教師事先了解本次習作的情況后，可在課堂上先就學生表現(xiàn)好的方面給予表揚，再對本次習作存在的共性問題進行簡單評價，提出參考意見，然后讓學生閱讀作文本上的評價內(nèi)容，想一想應該怎么修改，并從題目、事例、段落、語言等方面入手，使習作更加精彩。

（一）改題目

例如，學生1的習作描寫了自己獨自睡覺的經(jīng)歷，反映的是成長的體驗，習作題目是《第一次單獨睡覺》。這個題目直接反映了作文的主題，讓讀者一看到就能大概猜出作文的內(nèi)容包括作者第一次單獨睡覺時心理的種種變化，能引起同齡人的共鳴。但是這個題目比較缺乏新意，不能快速抓住讀者的眼球。如果改成《都是睡覺惹的禍》這個比較獨特的題目，就能營造一種緊張的氛圍，激發(fā)讀者的好奇心，讓讀者迫切想要知道“睡覺會惹禍”的原因。

（二）改事例

例如，學生2習作的題目是《照片里的溫暖》，習作中提到的照片展現(xiàn)了“在吹生日蠟燭之前，學生2在許愿，教師和同學們圍在他身邊”的場面（當時，學生2本以為要自己一個人過生日，沒想到教師和同學們偷偷為自己準備了生日宴會）。學生2在習作中著重描寫的內(nèi)容卻是他和同學們在吃蛋糕時互相打鬧，他的臉上長出了“白胡子”。這樣的內(nèi)容和題目中的中心詞不相符。對此，學生2應該更換事例，重點描寫自己在許愿時感受到的溫暖。

（三）改段落

有些學生總是以“老三段”的形式進行習作，所寫的中間那一段篇幅較長甚至是流水賬，沒有層次感，也沒有提及重要的信息，這使得讀者抓不住重點，容易降低閱讀興趣。對此，學生應適當修改段落。這需要學生思考以下內(nèi)容：1.這一段主要寫了事情的幾個方面？2.對于每一個方面，能否概括出一個中心句？3.段與段之間如何銜接，才顯得更加自然？學生有了具體的修改思路之后，通過二次創(chuàng)作寫出的段落就會變得層次分明、前后連貫。

（四）改語言

隨著積累的語言知識逐漸增多，學生應力求把句子寫得富有文采。例如，“今天，我很開心”這句話只是簡單地描寫了作者的心情。而如果將這句話改成“今天，我很開心，開心得就像一只蝴蝶在花園里翩翩起舞”，作者歡樂的心情就會變得形象。

四、多方借力，彰顯修改成效

經(jīng)過合理修改和認真謄寫草稿，學生的習作才會結(jié)出果實，學生也會獲得成就感。為了讓學生對習作產(chǎn)生源源不斷的動力，教師不妨多方借力，在彰顯學生的修改成效中培養(yǎng)學生的自信心。

（一）向課堂借力

現(xiàn)階段，大多數(shù)教師都會在課堂上進行多媒體教學。教師可以利用教室里的展示臺將學生的作文本進行展示，從習作題目及內(nèi)容、結(jié)構安排、謄寫質(zhì)量等方面進行不同作文的比較。例如，筆者在展示各位學生的習作題目時與學生進行的部分對話如下。

師：（展示《我是數(shù)學魔術師》《特殊的禮物》等題目）請大家讀一讀這些作文題目。如果讓你挑，你最想看哪一篇作文？為什么？

生3：我最想看的是《我是數(shù)學魔術師》，因為魔術很神秘，看似平平常常的事物，實則暗藏玄機，而且魔術的結(jié)尾總是出人意料，讓人百思不得其解。我很想看一看這位同學表演了什么魔術。

生4：有的同學在題目中直接寫出了中心詞。比如《特殊的禮物》就吸引了我的注意力。我覺得這個禮物肯定有什么特殊之處，我特別想看一看它特殊在哪。

師：題目是作文的眼睛。好的題目能讓人產(chǎn)生閱讀的欲望，快速進入閱讀狀態(tài)。因此，給習作取個新穎的題目，能起到事半功倍的作用。

（二）向同學借力

同一個班級的學生通過每天的相處，彼此之間通常是知根知底的。在學生謄寫完習作草稿以后，教師可以讓學生選擇在評改過程中印象最為深刻的一位同學的習作進行朗讀，并說出自己的感受。若課堂時間不夠，教師則可以發(fā)揮班級微信群的功能，鼓勵學生回到家里朗讀同學的習作，將朗讀過程拍成視頻上傳到群里。當看到自己的習作能夠得到同學們的關注時，學生以后修改習作的動力會更足。

（三）向家長借力

家長是學生修改作文的助推者。教師可以讓學生把作文本拿回家，讓家長讀一讀孩子的習作，說一說讀完之后的感受，提一提習作的建議。家長大多會對孩子的習作情況進行縱向比較，對孩子在遣詞造句、謄寫質(zhì)量、習作態(tài)度等方面的進步給予表揚和鼓勵。這樣，學生對于習作的修改就會更有干勁。

（四）向網(wǎng)絡借力

利用網(wǎng)絡推送公眾號文章，傳播速度快，受眾面廣，關注度高。因此，教師可以把學生的習作拍成照片發(fā)布到班級公眾號上，利用網(wǎng)絡開展點贊式評價。誰的習作點贊數(shù)最多，誰就是相應的習作主題的最佳作者。為了當上最佳作者，學生會反復閱讀自己的習作，一遍遍地修改。學生還會為習作配上相應的插圖，以期達到錦上添花的效果。

結(jié)語

隨著自己的作文本上修改的痕跡越來越多，學生就會越發(fā)明白“文章不厭百回改”這句話的真正含義。一個人并不是天生就能妙筆生花，寫出精彩動人的文章的。如果學生從小養(yǎng)成“循序漸進地習作、反反復復地推敲、踏踏實實地修改”的好習慣，那么他們的習作基礎就會得到夯實，習作能力也會得到發(fā)展。

【參考文獻】

［1］李匯嵐.以生為本，構建良性“評改生態(tài)圈”：小學高段習作評改策略探析［J］.教學月刊小學版（語文），2023（9）：53-56.

［2］錢裕芳.習作自改，妙筆生花［J］.學苑教育，2023（21）：77-78，81.