摘要：本文基于微課程教學(xué)法，借助生成式人工智能（AIGC）助力學(xué)生從事英語(yǔ)微項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，并分析了生成式人工智能在微項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的良好成效與不足之處，對(duì)中小學(xué)教師如何跟上科技時(shí)代的步伐，引導(dǎo)學(xué)生用好生成式人工智能具有發(fā)人深省的意義。

關(guān)鍵詞：人工智能；微課程教學(xué)法；英語(yǔ)微項(xiàng)目學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2024）14-0070-03

基于微課程教學(xué)法的英語(yǔ)教學(xué)

微課程教學(xué)法課程理論按照系統(tǒng)最優(yōu)化的原則，用教學(xué)方式組合教學(xué)要素，指導(dǎo)學(xué)生課前通過(guò)閱讀自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的達(dá)成目標(biāo)，搞清“學(xué)什么”“學(xué)到什么程度”以及“如何學(xué)”，并在自主學(xué)習(xí)中，通過(guò)閱讀教材和觀(guān)看配套學(xué)習(xí)視頻的方式，獨(dú)立且高質(zhì)量地完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的學(xué)習(xí)任務(wù)，為課堂內(nèi)化知識(shí)“鋪路建橋”。在課堂學(xué)習(xí)中，它能引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)完成檢測(cè)鞏固課前自主學(xué)習(xí)成果，通過(guò)完成進(jìn)階作業(yè)從事橫向拓展，通過(guò)微項(xiàng)目學(xué)習(xí)把所學(xué)知識(shí)與情境活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，完成知識(shí)的內(nèi)化。這一學(xué)習(xí)方式遵循了從學(xué)習(xí)知識(shí)到內(nèi)化知識(shí)的學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，因而能較大限度地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也能較好地發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。[1]

生成式人工智能在英語(yǔ)微項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

筆者參與了在蘇州舉辦的第六屆微課程教學(xué)法暨數(shù)字化創(chuàng)新教學(xué)觀(guān)摩會(huì)，并執(zhí)教了一堂八年級(jí)英語(yǔ)課，課題是Unit 4 A good read中的Reading I Gulliver in Lilliput。在這堂課的微項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生用生成式人工智能（AIGC）助力英語(yǔ)學(xué)習(xí)，取得了初步成效。

1.微項(xiàng)目學(xué)習(xí)前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

微課程教學(xué)法將學(xué)生學(xué)習(xí)劃分為課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)兩大部分。課前學(xué)習(xí)要完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)則要完成鞏固新知、進(jìn)階學(xué)習(xí)和微項(xiàng)目學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)知識(shí)階段，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的引導(dǎo)下理解本單元的詞匯和詞組，并熟練運(yùn)用；運(yùn)用skimming閱讀技巧，快速了解該節(jié)選發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件，捕捉關(guān)鍵情節(jié)；通過(guò)觀(guān)看配套學(xué)習(xí)視頻對(duì)文章體裁、作者及其創(chuàng)作背景有更深的了解。

在課堂學(xué)習(xí)階段，首先是鞏固新知，完成課前自主學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)的“自學(xué)檢測(cè)”，然后是“進(jìn)階學(xué)習(xí)”，通過(guò)閱讀特定段落迅速捕捉并理解格列佛的心理變化，通過(guò)小組抽卡演繹節(jié)選中的事件和角色的心理變化。這一過(guò)程不僅鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，而且加深了他們對(duì)文本的理解和感悟。

2.微項(xiàng)目學(xué)習(xí)中初試生成式人工智能

本節(jié)課的微項(xiàng)目學(xué)習(xí)為“小人國(guó)”英文創(chuàng)意競(jìng)演，旨在考查并發(fā)展學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)從事特定情境下的故事創(chuàng)編與演繹能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化與核心素養(yǎng)發(fā)展。微項(xiàng)目學(xué)習(xí)方案如表1所示。

本堂課選取的《格列佛游記》節(jié)選，僅僅是這部經(jīng)典小說(shuō)的冰山一角，學(xué)生在閱讀后，對(duì)后續(xù)情節(jié)的發(fā)展充滿(mǎn)了好奇心，微項(xiàng)目學(xué)習(xí)恰好滿(mǎn)足了學(xué)生的這一需求。然而，劇情發(fā)展競(jìng)演活動(dòng)要求學(xué)生進(jìn)行劇情設(shè)想和全英文講述，這對(duì)初中生而言無(wú)疑是一大挑戰(zhàn)。[2]

當(dāng)學(xué)生在準(zhǔn)備過(guò)程中遇到不能用英文表達(dá)的困難時(shí)，有沒(méi)有便捷的方法幫助他們呢？有，那就是引入生成式人工智能。在小組討論并構(gòu)思出后續(xù)劇情后，學(xué)生操作平板與大模型對(duì)話(huà)：輸入“……的英文”，AI迅速給出對(duì)應(yīng)的英文單詞或短語(yǔ)；輸入“……的音標(biāo)”，AI立即提供正確的音標(biāo)信息，幫助學(xué)生根據(jù)自然拼讀法讀出單詞。當(dāng)然，還有學(xué)生直接在對(duì)話(huà)框中輸入“……的英文和音標(biāo)”來(lái)獲取他們所需的準(zhǔn)確信息。

這種交互方式極大地優(yōu)化了學(xué)生從事英語(yǔ)編創(chuàng)的體驗(yàn)，不僅提升了學(xué)習(xí)效率，擴(kuò)展了詞匯量，還保證了發(fā)音的準(zhǔn)確性，從而使學(xué)生的創(chuàng)意熱情高漲，劇情演繹得以流暢進(jìn)行。

生成式人工智能助學(xué)之悟與思

1.感悟

在英語(yǔ)微項(xiàng)目學(xué)習(xí)中運(yùn)用生成式人工智能，不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，還為學(xué)生提供了更為豐富、個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在此次“小人國(guó)”創(chuàng)意競(jìng)演微項(xiàng)目中，大多數(shù)學(xué)生積極投入，充分發(fā)揮想象力推測(cè)劇情，主動(dòng)利用“AI對(duì)話(huà)”功能解決詞匯難題，自信地展現(xiàn)了自己的風(fēng)采。從課堂學(xué)習(xí)情況來(lái)看，生成式人工智能有效地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，有利于提高口語(yǔ)表達(dá)能力，使學(xué)生敢于在競(jìng)演活動(dòng)中展現(xiàn)自我。

作為教師，初次嘗試將人工智能融入英語(yǔ)學(xué)習(xí)，面臨著人工智能如何與教學(xué)有效整合的問(wèn)題。在使用AI輔助教學(xué)的過(guò)程中，筆者意識(shí)到，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要，學(xué)生需要學(xué)會(huì)如何有效地利用AI工具來(lái)提升自己的英語(yǔ)水平。教師在這一過(guò)程中應(yīng)扮演引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)策略，并鼓勵(lì)他們探索適合自己的學(xué)習(xí)方法。

2.反思

生成式人工智能助學(xué)具有良好的前景，能夠有效地拓展英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)廣度，提升學(xué)生從事英語(yǔ)輸出的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自信心。但是，如果操作不當(dāng)，也會(huì)使學(xué)習(xí)成效大打折扣。例如，如果學(xué)生輸出的指令不夠準(zhǔn)確，AI給出的答案可能無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的需求。在這種情況下，學(xué)生可以通過(guò)修改和調(diào)整指令，使其更加精確，從而獲得更有用的信息。再如，有一組學(xué)生想了解《格列佛游記》的背景知識(shí)，以便更好地進(jìn)行劇情推測(cè)。他們輸入了“格列佛游記的背景”，但AI給出的長(zhǎng)段背景知識(shí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)過(guò)于復(fù)雜且難以理解。為了避免這種情況，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生更專(zhuān)注于實(shí)際需要的信息，如可以通過(guò)輸入“格列佛在小人國(guó)的經(jīng)歷”來(lái)獲取更具體、更相關(guān)的內(nèi)容。同時(shí)，過(guò)度依賴(lài)AI獲取精確信息可能會(huì)限制學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維。因此，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，應(yīng)明確僅在遇到單詞或英文表達(dá)困難時(shí)利用AI對(duì)話(huà)功能，而不是完全依賴(lài)它來(lái)構(gòu)思劇情。教師需要提供更多的使用指導(dǎo)和練習(xí)，幫助學(xué)生逐漸理解并掌握AI對(duì)話(huà)的正確方式，從而在學(xué)習(xí)中更好地發(fā)揮其價(jià)值。

以下是一些需要改進(jìn)的環(huán)節(jié)：

①忽視AI工具。部分學(xué)生在面對(duì)詞匯難題時(shí)，并未主動(dòng)尋求AI的幫助，而是選擇跳過(guò)或猜測(cè)，這在一定程度上影響了他們對(duì)劇情的理解和表達(dá)。

②使用不當(dāng)。有些學(xué)生在使用AI對(duì)話(huà)功能時(shí)，過(guò)于依賴(lài)AI，沒(méi)有將其作為一個(gè)輔助工具來(lái)提升自己的學(xué)習(xí)，而是直接復(fù)制粘貼AI給出的答案（如表2），缺乏獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力。

③缺乏主動(dòng)性。部分學(xué)生雖然使用了AI技術(shù)，但僅僅是被動(dòng)地接受信息，沒(méi)有主動(dòng)提出問(wèn)題或進(jìn)行深入的探討，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。

這些環(huán)節(jié)提醒筆者，在利用人工智能技術(shù)輔助學(xué)習(xí)時(shí)，需要注重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和獨(dú)立思考能力，讓他們真正將AI作為一個(gè)工具來(lái)提升自己的學(xué)習(xí)能力，而不是僅僅作為答案的提供者。

參考文獻(xiàn)：

[1]常巨娣.初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中“微課程”的設(shè)計(jì)策略分析[J].新課程（下），2019（11）：120.

[2]金陵.微課程教學(xué)法實(shí)驗(yàn)與把握新課標(biāo)的關(guān)鍵[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2022（06）：68.

作者簡(jiǎn)介：梁潔儀（1998—），女，初中英語(yǔ)教師，研究方向?yàn)槌踔杏⒄Z(yǔ)教學(xué)。

本文系2024年北京師范大學(xué)未來(lái)教育創(chuàng)新中心課題“基于微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施”（編號(hào)：AICFE-ZKT-2023135）、2024年廣東省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)專(zhuān)題研究項(xiàng)目“基于生本智慧教育理念下的微項(xiàng)目學(xué)習(xí)”（粵教教研函[2024]1號(hào)）的階段性研究成果。