摘要：本文以“走進多媒體”單元為例，基于UbD模式在小學信息科技課程中的實踐，從預期結(jié)果思考學習、關注學生預期理解、深度學習與體驗等方面，促進教學評一致，幫助學生逐步提升信息科技學科核心素養(yǎng)。

關鍵詞：UbD模式；小學信息科技；單元教學

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2024）14-0093-04

浙江省義務教育教科書小學信息技術(shù)教材體系，是基于單元教學思想進行編排的。區(qū)域內(nèi)的信息科技教師，大多也以單元情境進行設計，開展教育教學活動，但在教學實踐中，對單元教學實施也有一定的困惑，主要表現(xiàn)在以下方面：目標重技能輕思維、評價重結(jié)果輕過程、教學重教授輕探究。而UbD（understanding by design）教學設計模式能夠提供清晰的課程設計框架，依照逆向設計的三階段，根據(jù)單元目標確定預期的學習結(jié)果，通過單元評估確定恰當?shù)脑u估證據(jù)，最后設計出學習體驗和教學等學習過程。[1]因此，筆者認為在信息科技單元教學中可采用UbD模式，以有效提升學生信息科技學科核心素養(yǎng)。

基于UbD模式的單元教學設計

依據(jù)逆向設計的三個階段[2]，教師要先確定預期的學習結(jié)果，再確定合適的評估證據(jù)，設計學習體驗和教學。浙江省編小學信息技術(shù)四年級下“走進多媒體”單元的單元教學設計如上圖所示。

基于UbD模式的單元教學實踐

筆者以四年級下第一單元為基礎，結(jié)合校園文化和特色，以《校園場館》視頻項目為載體進行了教學實踐。

1.課標鏈接生活，確定預期的學習結(jié)果

在此環(huán)節(jié)，依據(jù)課程標準和需要理解的內(nèi)容，預測學生在單元教學結(jié)束后的學習結(jié)果。這個環(huán)節(jié)在逆向教學設計的過程中具有導向性作用，是后續(xù)兩個階段的前提和基礎，學習目標分為三個階段，層層遞進。教師要結(jié)合真實情境，確定學生的學習遷移能力，對有個性化需求的學生，優(yōu)選內(nèi)容層次，確定意義建構(gòu)的內(nèi)容。

（1）結(jié)合真實情境，確定學習遷移能力

學習遷移能力不能只體現(xiàn)在一種情境中，而應體現(xiàn)在不同的真實情境中。在真實情境中，學生能夠與現(xiàn)實生活聯(lián)系，在團隊合作過程中不斷探究，經(jīng)過推斷和論證獲得深入的理解，最終能夠完全獨立自主地進行學習遷移。

例如，學生通過團隊合作，拍攝、剪輯關于校園場館的視頻，在此過程中可以理解多媒體的概念，并能自主地將所學知識運用到制作微課、剪輯旅行視頻等項目中。

（2）優(yōu)選內(nèi)容層次，確定意義建構(gòu)內(nèi)容

教師將需要掌握并能實際應用的內(nèi)容作為重點內(nèi)容，與當前的新知在學習記憶中建立聯(lián)系，進行補充或修改整合，再把需要熟悉的內(nèi)容作為一般了解內(nèi)容，便于以后的提取利用或者進一步的整合。

例如，學生在實踐的過程中，將逐漸建構(gòu)對多媒體的概念，對數(shù)據(jù)與編碼模塊有深入的了解，并意識到多媒體作為技術(shù)工具有著重要作用，從而進一步理解媒介。

（3）基于教材，確定知識技能要求

課程標準為知識和技能選擇提供了方向，而教材中的一系列知識和技能，則為學生的實踐提供有效指導。教師要基于課程標準要求和教材內(nèi)容，不斷思考學生學完知識之后獲得的知識與技能。

例如，在課堂中，學生將掌握多媒體、采集工具、處理工具等關鍵知識和技能，包括多種媒體的分類和形式、多樣的采集工具的各種使用技巧，及媒體處理工具的相關操作，并在真實的校園視頻項目中，有效運用知識技能或其他相關技能。

2.專業(yè)工具助力，確定合適的評估證據(jù)

在此環(huán)節(jié)，教師要選擇合適的評估方式，設計真實的情境任務，并根據(jù)表現(xiàn)性任務和其他證據(jù)，制訂合理的評分量規(guī)，將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，加強學習結(jié)果的評估和應用，并結(jié)合自評和他評，增強學生自主學習的能力。

（1）巧借GRASPS模型，設計真實的評估情境

GRASPS為任務的設計提供了有效思考方式，教師可以設計綜合、真實、有挑戰(zhàn)性的表現(xiàn)性任務，具體包括目標、角色、對象、情境、產(chǎn)品表現(xiàn)和目的、成果標準與指標。

例如，在《校園場館》視頻項目中，學生將目標設立為更好地介紹學校，并以主人翁的角色代入，為外來的賓客提供介紹，在此過程中開發(fā)視頻作為最終成果。學生在對一系列目標、角色、受眾、情境、成果、標準的深入思考過程中，加深了對知識的理解。

（2）善用KWHLAQ表格，多元評估方式

在整個單元學習過程中，可以通過多種方式，包括小測驗、考試、問答題、觀察、作業(yè)、日志等，確保不同類型的學生都能夠通過適合自身的恰當評估方式，展示階段性學習成果。

例如，教師引導學生利用KWHLAQ表格激活已有認知，明確目標和方向，尋找方法和策略，進行持續(xù)自我管理，開展進一步探究，并提出學習問題，利用多種評估方式對自己的學習情況進行評估，提升學業(yè)成就。

（3）運用分析型結(jié)構(gòu)，合理評價量規(guī)

清晰的評估標準和持續(xù)的評估反饋，能夠幫助教師了解學生的學習進度，從而調(diào)整活動計劃，也可以讓學生了解學習目標，及時改善學習中存在的不足，因而師生之間共同制訂一份解析型評分量規(guī)極為重要。

例如，經(jīng)過學生和教師的多次交流討論，最終將評價指標分為拍攝、剪輯、整體，每個板塊各占一定權(quán)重，有具體的評分細則，學生對最終成果也有了更全面的認識。

3.妙用WHERETO架構(gòu)，設計學習體驗和教學

根據(jù)WHERETO架構(gòu)[3]的各元素，教師要梳理學習體驗和教學活動，幫助學生達到預期的結(jié)果，并思考如何更好地銜接。在單元開始前，教師要持續(xù)開展學習需求調(diào)查，明確學習目標，利用真實情境驅(qū)動學生學習意愿，采用多元學習風格融合組織教學活動，重點幫助學生逐步探究主題，并在實踐中呈現(xiàn)精準數(shù)據(jù)，幫助學生不斷反思學習過程。最終，通過多樣的表現(xiàn)方式，展評學習成果。

（1）學習需求調(diào)查，明確學習目標（Where）

在開展教學活動之前，教師幫助學生明確目標，了解實現(xiàn)目標的益處，并安排測試檢測學生的學情。

例如，在項目開始前，展示優(yōu)秀照片和視頻案例，并通過一系列問題幫助學生開始項目啟動。同時，在線上交流平臺，根據(jù)學生提出的問題開展討論，調(diào)查學生真實的學習需求，在討論過程中，明確學習目標。

（2）真實情境驅(qū)動，激發(fā)學習意愿（Hook）

根據(jù)真實情境安排活動，通過學習體驗激發(fā)學生的學習興趣，利用和主題有關的基本問題或真實任務等，引導學生主動深度思考，進而提升學生課堂參與度。

例如，教師選擇學生感興趣的記錄情緒作為練習，保持學生的興趣。在拍攝照片和視頻后，及時進行分享。最終，通過真實校園環(huán)境的照片和視頻拍攝，學生參與到話題中，完成表現(xiàn)任務。

（3）多元風格融合（Tailor），組織教學探究（Organize、Explore）

①工具支架：提高探究廣度。利用微課、講授法、課外實踐活動、探究性學習等方式，幫助學生更好地掌握基本思想，探究基本問題，優(yōu)化學業(yè)表現(xiàn)，提升探究廣度。

例如，在線上交流平臺，根據(jù)不同環(huán)節(jié)提供系列微課，幫助學生掌握知識和技能，并通過同伴討論，幫助他們體驗主要觀點和探索問題。

②專家思維：提升探究深度。多元的學習內(nèi)容、任務過程、評估方式等，可以滿足不同背景、能力、興趣、風格的學習者，形成專家思維，進行診斷性評價，提升探究深度。

例如，針對不同學生的學習需求，教師提供Pad、單反、DV等多種設備，對不同需要、興趣和能力的學生，做到因材施教。

③小步反饋：提升探究熱情。以學習的難易順序為邏輯主線安排學習活動，幫助學生逐步解決問題。組織學生進行有效的團隊合作討論，使其最大程度地提升學習動機與持續(xù)參與的熱情，進而提高學習效率。

例如，通過“示范—練習—反饋—調(diào)整”小步反饋的方式，讓學生分享視頻初稿，然后通過反饋和優(yōu)秀視頻引領，進一步調(diào)整，持續(xù)性地在視頻制作過程中完善作品。

（4）數(shù)據(jù)精準呈現(xiàn)，反思學習過程（Rethink）

給學生提供持續(xù)反思和不斷思考的機會，是加深理解概念的重要方式。學生可以總結(jié)學習重點，自我完善學業(yè)表現(xiàn)和任務成果，培養(yǎng)元認知能力。

例如，利用線上問卷等形式，在項目實踐過程中，給學生提供反思交流的機會，教師可以通過數(shù)據(jù)直觀展示學生的學習情況，并引導他們修正自己的理解和學習表現(xiàn)。

（5）表現(xiàn)方式多樣，展評學習所得（Evaluate）

為學生提供進行形成性評價及自我評價的機會，鼓勵學生在學習過程中不斷地自我總結(jié)學習所得及存在的學習疑問，并相互學習，不斷進步。

例如，在學生上傳作品后，教師在點評的同時，也要允許學生評價自己和他人的學習表現(xiàn)，并且可以通過文字、語音、點贊等多種形式進行評價。

成效與反思

1.成效

①提高學生能力。通過基于UbD模式的單元教學實踐，學生在多媒體技能、創(chuàng)新思維和團隊協(xié)作方面取得了顯著進步，其主動性和探究精神得到了提高，信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力得到了發(fā)展。

②形成實踐框架?；赨bD模式的單元教學，結(jié)合“逆向設計”的三個階段，制訂準確的教學目標，設置精準的評估方式，再安排相關的教學規(guī)劃，提高了教與學的有效性。

2.反思

①繼續(xù)關注學生發(fā)展。在教學活動設計上，還可以進一步挖掘?qū)W生的潛能，提高教學的趣味性和實效性。同時，關注學生的個體差異，因材施教，使每個學生都能在信息科技學科的學習中取得進步。

②有效使用評價工具。團隊協(xié)作評價量規(guī)和作品的評價量規(guī)，從制訂到使用都是通過學生自主完成的，教師少量介入。但是在使用過程中，如何客觀、準確、高效地使用量規(guī)對學生作品進行評價，需要后續(xù)深入思考探索。

參考文獻：

[1]（美）杰伊·麥克泰，（美）格蘭特·威金斯.理解為先單元教學設計實例：教師專業(yè)發(fā)展工具書[M].盛群力等，譯.寧波：寧波出版社，2020，4.

[2][3]（美）格蘭特·威金斯，（美）杰伊·麥克泰格.追求理解的教學設計（第二版）[M].上海：華東師范大學出版社，2017.