摘要：本文以“國寶回家——多樣化的溝通與交流”微項目為例，探討了微項目教學(xué)在小學(xué)信息科技課程中的應(yīng)用，通過巧妙的教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)了核心素養(yǎng)學(xué)段目標的達成，促進了學(xué)生信息意識、計算思維和數(shù)字化學(xué)習與創(chuàng)新能力的提升。

關(guān)鍵詞：新課標；小學(xué)信息科技；微項目教學(xué)；核心素養(yǎng)；教學(xué)實踐

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2024）14-0101-03

《義務(wù)教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）要求小學(xué)信息科技課程注重實踐性和綜合性，通過多樣化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。微項目教學(xué)作為一種以學(xué)生為中心、以項目為載體的教學(xué)方式，符合新課標的要求，能夠有效地推進學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

微項目教學(xué)概述

微項目教學(xué)是一種基于項目學(xué)習模式的延伸和發(fā)展，它結(jié)合了項目學(xué)習的原有優(yōu)勢，并解決了如時間長、參與度較低等問題。微項目教學(xué)將學(xué)科知識分解為多個相互關(guān)聯(lián)的小而精的項目，這些項目可以使學(xué)生在較短的時間內(nèi)（一兩個課時）完成項目作品，促進高效課堂的形成。微項目學(xué)習注重“微”，它可以從基于真實工作任務(wù)的典型項目概念入手，每個項目既可以是一個子任務(wù)，也可以是一個完整的小項目，這些項目可以是具體的產(chǎn)品、小部件、零件或設(shè)計理念。這種教學(xué)方式將復(fù)雜冗長的項目簡化，讓學(xué)生在理論學(xué)習和實踐操作中體驗真實的工作任務(wù)，強化專業(yè)知識和職業(yè)能力，同時，也構(gòu)建了一個學(xué)生之間、師生之間互動交流和自我展示的平臺。

新課標背景下微項目教學(xué)的設(shè)計思路

在“國寶回家——多樣化的溝通與交流”（以下簡稱“國寶回家”）微項目中，筆者采用微項目教學(xué)方式，通過模擬文物回家的過程，讓學(xué)生認識文物，產(chǎn)生文物保護意識，并學(xué)習多樣化的溝通與交流方式。

1.以核心素養(yǎng)為指引確定微項目目標，讓學(xué)生的成長有高度

新課標強調(diào)以核心素養(yǎng)為教學(xué)的核心。在“國寶回家”微項目教學(xué)中，筆者圍繞“溝通與交流”“問題解決”以及“社會責任感”等核心素養(yǎng)，設(shè)計了富有挑戰(zhàn)性的項目目標。學(xué)生不僅學(xué)習到了多樣化的溝通與交流方式，如郵件溝通、社交媒體等，還通過角色扮演深入理解了文化遺產(chǎn)保護的重要性。這種深度的學(xué)習體驗讓學(xué)生能夠在實踐中鍛煉能力，同時提升文化素養(yǎng)和民族自豪感。微項目教學(xué)的優(yōu)勢在于，它能夠讓學(xué)生在真實情境中體驗知識的應(yīng)用，從而實現(xiàn)知識與能力的雙重提升。

2.將知識點整合成為知識團，創(chuàng)設(shè)微情境，開展整體的、綜合的、深度的實踐活動

筆者將信息技術(shù)、歷史、文化等跨學(xué)科知識點整合成知識團，并巧妙地融入到“國寶回家”的微情境中。學(xué)生需要綜合運用這些知識點，分析愛心人士的信息，選擇合適的溝通方式，并模擬溝通的全過程。這種整體的、綜合的、深度的實踐活動，不僅讓學(xué)生在實踐中深化了對知識的理解和應(yīng)用，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。微項目教學(xué)的優(yōu)勢在于，它能夠打破學(xué)科的界限，讓學(xué)生在跨學(xué)科的實踐中鍛煉綜合能力。

3.以真實情境展開，激發(fā)學(xué)生的思考，給學(xué)生體驗的空間

筆者創(chuàng)設(shè)真實的“國寶回家”情境，讓學(xué)生置身于充滿挑戰(zhàn)和機遇的環(huán)境中。學(xué)生需要觀察現(xiàn)有的條件，分析愛心人士的信息，并思考如何選擇合適的溝通方式。在這個過程中，筆者給予學(xué)生充分的體驗空間，讓他們能夠自主思考、靈活應(yīng)對。通過模擬溝通、電子郵箱操作實踐等活動，學(xué)生不僅學(xué)會了如何選擇合適的溝通方式，還體驗到了溝通與交流的重要性。這種真實情境的體驗式教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的思考和學(xué)習動力，培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)造力。微項目教學(xué)的優(yōu)勢在于，它能夠讓學(xué)生在真實情境中體驗知識的應(yīng)用，從而更加深入地理解知識的內(nèi)涵和價值。

4.自主評價，用評價驅(qū)動教學(xué)，實現(xiàn)教、學(xué)、評一體化

微項目教學(xué)注重學(xué)生的自主評價。學(xué)生需要對自己的學(xué)習情況進行自我反思和總結(jié)，并填寫評價表。這種評價方式不僅能夠幫助學(xué)生深入了解自己的學(xué)習過程和結(jié)果，還能夠讓他們認識到自己的優(yōu)點和不足。同時，學(xué)生的自主評價可以作為教師調(diào)整教學(xué)策略的依據(jù)，以實現(xiàn)教、學(xué)、評的有機統(tǒng)一。這種自主評價的方式能夠提高學(xué)生的學(xué)習自信心和主動性，讓他們更加積極地參與到學(xué)習中來。微項目教學(xué)的優(yōu)勢在于，它能夠讓學(xué)生成為學(xué)習的主體，通過自主評價來驅(qū)動自己的學(xué)習進程，從而實現(xiàn)真正的深度學(xué)習。

微項目教學(xué)的實踐

1.項目導(dǎo)入：國寶想回家

通過播放視頻《文物的聲音》，引發(fā)學(xué)生對流落國外文物的關(guān)注和思考。隨后，通過“文物扮演”游戲，引導(dǎo)學(xué)生進入“國寶回家”的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和探究欲望。

2.項目體驗：國寶回家記

活動一：說說你是誰

學(xué)生扮演文物，相互溝通與交流，說出自己的故鄉(xiāng)在中國，并探討如何回家。通過角色扮演和面對面溝通，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和團隊合作精神。

活動二：尋找回家路

學(xué)生根據(jù)“玉壺”提供的愛心人士信息，選擇合適的溝通方式，如書信、電話、社交媒體等，進行模擬溝通。通過對比不同溝通方式的優(yōu)缺點，引導(dǎo)學(xué)生思考如何根據(jù)實際情況選擇合適的溝通方式。同時，指導(dǎo)學(xué)生操作電子郵箱，了解電子郵箱的基本功能和特點。

活動三：踏上回家路

學(xué)生根據(jù)船票的書面信息，找到對應(yīng)的輪船，并嘗試與便利店店長溝通獲取船票。通過實際操作和面對面溝通，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和實踐能力。

活動四：了解信息技術(shù)發(fā)展經(jīng)歷的五個階段

通過介紹信息技術(shù)發(fā)展的五個階段，讓學(xué)生了解信息技術(shù)的發(fā)展歷程和趨勢，為后續(xù)的數(shù)字化學(xué)習與創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。

3.項目小結(jié)：國寶終回家

引導(dǎo)學(xué)生回顧整個項目過程，思考在“國寶回家”的過程中使用了哪些溝通與交流方式，以及這些方式的特點。同時，引導(dǎo)學(xué)生思考如何將這些溝通與交流方式應(yīng)用到實際生活中，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識和數(shù)字化學(xué)習與創(chuàng)新能力。

4.自主評價

在每一個活動環(huán)節(jié)后讓學(xué)生及時進行自主評價，通過學(xué)習單上的自主評價，教師可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習情況，為后續(xù)的教學(xué)改進提供依據(jù)。

5.項目延伸：如何幫助更多文物回家？

鼓勵學(xué)生在日常生活中積極傳播文物保護的理念，為文物保護事業(yè)貢獻自己的力量。通過項目延伸，引導(dǎo)學(xué)生思考如何進一步參與文物保護和流失文物回歸祖國的事業(yè)。通過討論和提出建議，培養(yǎng)學(xué)生的社會責任感和使命感。同時，通過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點和實際問題，培養(yǎng)他們的社會意識和解決問題的能力。

微項目教學(xué)的思考

1.微項目教學(xué)促進信息意識的培養(yǎng)

在“國寶回家”微項目中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注流落海外的文物，促進學(xué)生信息意識的覺醒。教師首先為學(xué)生分發(fā)文物資料卡片，每張卡片上包含了一件流落海外的文物的詳細信息，如名稱、年代、制作工藝等。學(xué)生仔細閱讀并理解其中的內(nèi)容，對文物產(chǎn)生初步的認識。隨后，學(xué)生分析文物資料，提取關(guān)鍵信息，為后續(xù)的決策和行動提供依據(jù)。此外，通過模擬與愛心人士溝通、選擇溝通方式等活動，學(xué)生能更加明白信息的重要性，并學(xué)會在實際問題中運用信息。

2.微項目教學(xué)助力計算思維的形成

在微項目的實施過程中，學(xué)生需要運用邏輯思維、抽象思維等計算思維來分析和解決問題。例如，在尋找回家路的過程中，學(xué)生需要根據(jù)愛心人士的信息，選擇合適的溝通方式，這需要學(xué)生具備分析、推理和判斷的能力。同時，在模擬溝通、電子郵箱操作等活動中，學(xué)生還需要進行信息的獲取和傳遞，進一步鍛煉了計算思維。

3.微項目教學(xué)提升數(shù)字化學(xué)習與創(chuàng)新能力

“國寶回家”微項目充分利用了數(shù)字化工具和資源，如電子郵箱、社交媒體等，學(xué)生在實際操作中掌握數(shù)字化學(xué)習的方法。通過多樣化的溝通與交流方式，學(xué)生不僅學(xué)會了如何使用這些工具，還學(xué)會了如何將這些工具應(yīng)用到實際問題中，提高了數(shù)字化學(xué)習的能力。同時，在項目的實施過程中，學(xué)生需要發(fā)揮創(chuàng)新精神，提出自己的解決方案，這進一步提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4.微項目教學(xué)強化信息社會責任

在微項目的最后階段，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧整個項目過程，思考在“國寶回家”的過程中使用了哪些溝通與交流方式，以及這些方式的特點。這不僅讓學(xué)生認識到信息技術(shù)在解決實際問題中的重要作用，還讓學(xué)生明白在使用信息技術(shù)時應(yīng)該承擔的社會責任。例如，在發(fā)送電子郵件時，需要注意保護個人隱私和信息安全等，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的信息社會責任意識。

“國寶回家”微項目教學(xué)實踐通過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實際問題、運用數(shù)字化工具和方法、發(fā)揮創(chuàng)新精神以及承擔社會責任等，有效地提升了學(xué)生的信息科技核心素養(yǎng)。然而，在實踐過程中筆者也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如部分學(xué)生在項目實施過程中缺乏主動性和創(chuàng)造性，需要教師的引導(dǎo)和幫助。微項目教學(xué)對教師的教學(xué)能力和教學(xué)資源也提出了更高的要求，因此，需要進一步加強教師培訓(xùn)和資源建設(shè)，改善微項目教學(xué)的實施效果和質(zhì)量。

結(jié)束語

微項目教學(xué)作為一種有效的教學(xué)方式，在推進新課標背景下學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面具有獨特的優(yōu)勢。通過“國寶回家”微項目的實踐與思考，筆者更加深入地了解了微項目教學(xué)的內(nèi)涵和價值，也更加堅定了推進微項目教學(xué)的信心和決心。未來，筆者將繼續(xù)探索和實踐微項目教學(xué)在小學(xué)信息科技課程中的應(yīng)用，為學(xué)生的全面發(fā)展貢獻力量。

參考文獻：

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