摘要：本文探討了義務教育信息科技課程從“課程理解”到“課程教學”的關鍵路徑，并從秉持與時俱進的課程使命觀、理解“科”“技”并重的課程育人觀、樹立核心素養(yǎng)導向的課程設計觀三方面對課程進行“三觀”理解，聚焦課程開設及課時分配、素養(yǎng)導向的大單元教學設計、跨學科主題學習等課程實施的關鍵問題，全面闡述了信息科技課程落地的解決對策，旨在為信息科技教師提供教學實施的系統(tǒng)指導和實踐參考，以此推動信息科技課程在義務教育階段的有效實施。

關鍵詞：信息科技課程；義務教育；課程理解；課程教學；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2024）14-0062-05

《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）將信息科技從綜合實踐活動課程中獨立出來。這一變革體現(xiàn)了國家對信息科技教育的高度重視，它是國家推進新時代教育目標和育人模式變革的重要舉措，旨在培養(yǎng)學生的數(shù)字素養(yǎng)和信息科技應用能力，全面提升國家的科技創(chuàng)新能力和國際競爭力。兩年來，信息科技課程專家、教研人員及一線教師對新課標進行了深入解讀、深刻理解與深度探索，那么，從“課程理解”到“課程教學”，如何有效落實信息科技課程呢？本文希望通過對新課標和教學實踐進行系統(tǒng)的分析，提供可供參考的實施路徑。

課程理解

1.秉持與時俱進的課程使命觀

隨著以人工智能、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)為代表的智能技術的飛速發(fā)展，世界經(jīng)濟數(shù)字化轉(zhuǎn)型已是大勢所趨，加快數(shù)字經(jīng)濟布局和數(shù)字中國建設成為國家重要的發(fā)展戰(zhàn)略，《“十四五”國家信息化規(guī)劃》明確提出要實施全民數(shù)字素養(yǎng)與技能提升行動。加速推進數(shù)字化轉(zhuǎn)型，努力建設高質(zhì)量的教育體系，是國家教育發(fā)展的戰(zhàn)略任務，而全面提升學生的數(shù)字素養(yǎng)與技能是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型面臨的新命題。理解課程就要秉持與時俱進的課程使命觀，義不容辭地肩負起以信息科技課程實施推進基礎教育綜合改革與教育高質(zhì)量發(fā)展的重要使命。

2.理解“科”“技”并重的課程育人觀

信息科技是現(xiàn)代科學技術領域的重要組成部分，主要研究以數(shù)字形式表達的信息及其應用中的科學原理、思維方法、處理過程和工程實現(xiàn)。其中，科學原理、思維方法體現(xiàn)了“科”，處理過程、工程實現(xiàn)彰顯了“技”。理解課程就要樹立數(shù)字時代正確的育人價值觀，既要注重科學原理的教學，又要強調(diào)技術實現(xiàn)的應用，即“科”“技”并重，提升學生的數(shù)字素養(yǎng)與技能。通過學習科學原理，掌握信息科技的基礎知識，培養(yǎng)邏輯思維能力和問題解決能力；通過實際操作和項目實踐，掌握技術技能，培養(yǎng)技術思維和工程意識。

3.樹立核心素養(yǎng)導向的課程設計觀

核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。信息科技課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，主要包括信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任。四個要素互相支持、互相滲透，共同促進學生數(shù)字素養(yǎng)與技能的提升。熊璋教授指出：“培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)是信息科技課程的出發(fā)點，也是培養(yǎng)學生的目標?！毙抡n標設計了全學段素養(yǎng)表現(xiàn)，歸納出六個學科大概念，即數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡、信息處理、信息安全和人工智能，形成了六條邏輯主線，并圍繞邏輯主線設計了邏輯關聯(lián)的課程結(jié)構、循序發(fā)展的課程內(nèi)容和素養(yǎng)導向的學業(yè)評價。理解課程就要在課程實施中按照學科邏輯主線，以大概念進行大單元主題教學和跨學科主題學習，以學生為本，用真實情境和案例體驗詮釋素養(yǎng)養(yǎng)成，幫助學生構建系統(tǒng)的知識體系和能力，確保課程的系統(tǒng)性和實踐性。

課程教學實施

新課程的實施從整體上看還面臨著許多問題與挑戰(zhàn)，本文聚焦課程開設及課時分配、素養(yǎng)導向的大單元教學設計、跨學科主題學習三方面關鍵問題，著力研究解決對策。

1.課程開設及課時分配是課程實施的前提

新課標設計了1～9年級共9個模塊內(nèi)容，3～8年級單獨設課，其他年級相關內(nèi)容融入語文、道德與法治、數(shù)學、科學、綜合實踐活動等課程。新課程方案明確要求省級教育行政部門統(tǒng)籌規(guī)劃三類課程的實施，科學制訂本省義務教育課程實施辦法；同時要求學校依據(jù)省級課程實施辦法，制訂學校課程實施方案，統(tǒng)籌各門課程跨學科主題學習與綜合實踐活動安排；此外，要求信息科技課程的課時占比為1%～3%。因此，一方面要合理安排課時，以保證有效完成教學任務，有條件的學校在每個年級都開設信息科技課程，并積極爭取至少2%的保底課時計劃，也就是說每周至少要有1課時；另一方面，要合理安排教學內(nèi)容，建議與其他學科加強協(xié)作，特別是對于在1、2、9年級不能獨立開課的學校，建議以跨學科主題學習形式利用綜合實踐活動課時安排學習。

2.素養(yǎng)導向的大單元教學設計是課程有效實施的核心

新課標提到“圍繞信息科技教學指南和學生學習手冊，開發(fā)配套資源”，同時又從核心素養(yǎng)落實、學習方式創(chuàng)新、科學原理與實踐應用并重、適應信息科技快速更迭等方面提出了教學建議。目前，教育部已經(jīng)統(tǒng)一開發(fā)了信息科技教學指南及配套資源，并將于2024年9月開學前部署在國家中小學智慧教育平臺上，免費提供給各地使用。

大單元教學是新課程倡導的新型教學模式，強調(diào)以學生為中心，圍繞真實問題情境，以項目主題方式開展學習，建構知識，提升學生知識遷移應用和問題解決能力。在使用教學指南開展教學的過程中，應對核心素養(yǎng)導向的大單元教學設計進行整體規(guī)劃，再進行分課時任務設計，以更好地落實課程目標。核心素養(yǎng)導向的單元教學設計結(jié)構如下頁圖1所示，其中教學背景分析、學習目標制訂、教學環(huán)節(jié)設計、教學反思是關鍵環(huán)節(jié)。

（1）教學背景分析

①分析教學內(nèi)容。教師應根據(jù)教材版本、模塊結(jié)構和具體章節(jié)對教學內(nèi)容進行詳細的分析與規(guī)劃，以確保教學的系統(tǒng)性和連貫性。應分析單元教學內(nèi)容的選取來源，如果來源于新課標、教學指南或者是某教材，要明示版本、模塊、冊次、單元，還要分析該內(nèi)容在知識體系中的前后關系定位，如學習之前應該掌握哪些知識或能力，或者本單元內(nèi)容是學習其他哪些內(nèi)容的鋪墊等。

②對應新課標要求。新課標中明確了各模塊的核心概念和學習要求，教學內(nèi)容需嚴格對照新課標，分析出其對應到哪個模塊，以及具體的課程內(nèi)容要求條目，確保教學目標與新課標的要求一致。此外，還要提煉出單元涉及的核心概念及對應的學科邏輯主線，這是確定單元學習目標的依據(jù)。

③學情分析。學情分析包括學生的生理和心理特點、認知基礎和經(jīng)驗、個體差異三方面，這是制訂學習目標和教學策略的重要依據(jù)。教師需考慮學生在這些方面的差異，設計適合不同層次學生的教學內(nèi)容和學習活動，以滿足每個學生的學習需求。

（2）學習目標制訂

①以核心素養(yǎng)為導向。學習目標要體現(xiàn)出課程要培養(yǎng)學生具備的核心素養(yǎng)，并圍繞核心素養(yǎng)四要素，明確描述學生通過學習后預期產(chǎn)生的行為變化。素養(yǎng)導向的學習目標要體現(xiàn)“三體”：一是主體，即以學生為主體；二是具體，即要結(jié)合本單元或本節(jié)學習內(nèi)容，對學習后預期產(chǎn)生的行為變化描述明確具體；三是得體，即目標描述要科學、準確，既要有基礎性目標，又要有發(fā)展性目標。

②學習目標的敘寫。學習目標的描述應包括行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度。行為主體通常是指學生；行為動詞可借鑒布魯姆教學目標分類中常用詞語，如知道、學會、掌握等；行為條件是指在什么樣的活動、任務或行為約束下達到的行為變化，描述方式通常是“通過……活動”；表現(xiàn)程度描述了行為變化要達到何種程度即為達成了目標。目標敘寫建議不超過4條，可以與核心素養(yǎng)四要素進行對應表述。

（3）教學環(huán)節(jié)設計

①動情入境。動情入境即指要帶動學生的情感投入到學習情境中。通過貼近學生實際生活的情境，引發(fā)學生的學習興趣。情境的選擇至關重要，情境問題應具備真實性、關聯(lián)性和趣味性。

②深度研習。在“動情入境”導入的真實問題情境中，學生通過教師講授、自主探究或合作學習等方式，深入理解學科核心概念、基本原理，分析和掌握解決問題的方法與技能，設計運用知識技能解決問題的方案。

③實踐應用。學生通過項目制作、編程實踐、活動探究等方式，將所學知識應用于實際問題解決的過程中，求解、驗證基本學科思想方法，體悟問題解決中的情感態(tài)度與價值觀?！吧疃妊辛暋迸c“實踐應用”環(huán)節(jié)有機融合或可交替循環(huán)，以有效落實“科”與“技”并重的學科理念。

④遷移提升。展示學習成果，生生、師生對學習成果進行評價，此環(huán)節(jié)的重點在于教師指導學生總結(jié)和反思所學內(nèi)容以及解決問題的方法，并引導學生運用所學知識遷移解決其他相關問題，提升學生的數(shù)字素養(yǎng)與技能。

（4）教學反思

教師應建立學業(yè)質(zhì)量標準和素養(yǎng)導向的多元評價體系，在單元或課時教學階段結(jié)束后，進行全面的教學反思和總結(jié)，包括評估學習目標的達成情況、學生的發(fā)展情況以及教學過程中的成功經(jīng)驗和出現(xiàn)的問題。分析教學中的不足，并制訂改進策略，以確保課程目標的實現(xiàn)，提升教學質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展。

新課程強調(diào)教學反思，重視學生的反饋。教師要引導學生在單元學習后進行更深入的思考和自我提升，可以參考華東師范大學崔允漷教授提出的“學后反思的三階六級水平”框架。該框架將學生的學后反思水平分為復述、關聯(lián)、轉(zhuǎn)化三個階段和六個級別，每個級別都有其特征和特定的要求（如下表）。學后反思對學生的發(fā)展具有重要意義，通過學后反思，加深知識的理解和應用，有助于培養(yǎng)批判性思維、問題解決等關鍵能力，促進個性化發(fā)展。學后反思的三階六級水平還可以幫助教師了解學生的學習情況和學習過程，并為教學改進提供依據(jù)。

3.融合創(chuàng)新的跨學科主題學習是發(fā)展核心素養(yǎng)的關鍵驅(qū)動力

（1）跨學科主題學習的內(nèi)涵

跨學科主題學習是以某一研究問題為核心，以某一學科課程內(nèi)容為主干，運用并整合其他課程的相關知識和方法，引導學生開展的綜合學習活動?？鐚W科主題學習具有綜合性、實踐性、探究性、開放性、可操作性等特點。

（2）跨學科主題學習對課程實施的意義

跨學科主題學習在新一輪課程改革中扮演著重要角色，通過將不同學科的知識和技能有機融合，并以主題或項目的形式進行綜合學習，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的必要途徑，是打破學科邊界、強化課程協(xié)同育人的必要手段，也是幫助學生形成深層知識理解的必要環(huán)節(jié)。

①促進課程整合?？鐚W科主題學習將不同學科的知識和技能整合在一起，幫助學生建立跨學科的知識體系，提升知識的遷移和應用能力，并加深對知識的理解和掌握。

②培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)?？鐚W科主題學習強調(diào)學生運用多學科知識和技能解決實際問題，有助于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題、創(chuàng)新思維等綜合能力；跨學科主題學習往往需要學生進行團隊合作，共同完成學習任務，有助于培養(yǎng)學生的合作精神和溝通能力；跨學科主題學習關注社會問題和現(xiàn)實生活，有助于培養(yǎng)學生的社會責任感和公民意識。

③促進教師專業(yè)發(fā)展?？鐚W科主題學習要求教師轉(zhuǎn)變教學理念，從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的引導者和促進者，促進教學理念的更新。同時，也需要教師具備跨學科整合能力、項目式學習設計能力等。

（3）跨學科主題學習實施的關鍵要素

新課標對應的4個學段分別從數(shù)字設備體驗、數(shù)據(jù)編碼探秘、小型系統(tǒng)模擬、互聯(lián)智能設計四個層面提出了17個跨學科主題，如下頁圖2所示。跨學科主題學習在實施中有以下四方面關鍵要素。

①明確學習目標，指引學習方向。學習目標是跨學科主題學習的起點和歸宿，它為學習活動提供了明確的方向和指引。在確定學習目標時，教師需要綜合考慮各學科課程標準的核心素養(yǎng)要求和學生的實際需求（涵蓋多個學科的知識和方法）。同時，學習目標要能夠可評可測，以便及時了解學生的學習情況，調(diào)整教學策略。

②設計關鍵問題，激發(fā)學習興趣。關鍵問題是跨學科主題學習的核心，它能夠激發(fā)學生的學習興趣，引導他們主動探究。設計關鍵問題應遵循四個原則：一是真實性，即問題應來源于真實的生活情境，與學生已有的經(jīng)驗相關聯(lián)，能激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望；二是開放性，鼓勵學生從多個角度思考和解決問題，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新意識；三是挑戰(zhàn)性，適合學生深入思考和促進探究，避免過于簡單或過于復雜；四是可探究性，能引導學生運用多學科知識和方法解決問題，體現(xiàn)跨學科學習的特點。教師可以從其他學科課程標準的跨學科主題建議中汲取靈感，選擇其中與信息科技有關的主題。

③深入體驗探究，提升學習效能。體驗與探究是跨學科主題學習解決問題的必要環(huán)節(jié)，要求學生運用多學科知識和方法，開展自主、合作、探究式學習。為了提升學習效能，教師可以根據(jù)課時安排，把關鍵問題設計成多樣化的學習任務，如調(diào)查、實驗、制作、展示等，幫助學生分析和理解其中蘊含的各學科的知識和技能，引導學生運用多學科知識和方法解決問題。同時，應盡可能為學生提供豐富的學習資源，如圖書、網(wǎng)絡、實驗器材等，幫助他們獲取信息和解決問題，并鼓勵學生進行合作學習，以培養(yǎng)他們的合作意識和溝通能力。

④組織有效評價，促進學習改進。教學中可以采用多元化的評價方式，如學生作品展示、項目報告、實踐操作、同伴互評等，以全面評價學生的學習成果。同時，應注重過程性評價，評價學生在探究、合作、解決問題等學習過程中的表現(xiàn)。此外，還應以促進學生發(fā)展為目的，引導學生進行自我評價，反思自己的學習過程和成果，不斷改進和提升。

前景展望

信息科技課程的有效實施有賴于對課程深入理解、科學合理的教學設計和全面系統(tǒng)的教學策略，以及持續(xù)的教學反思和改進。展望信息科技課程未來的發(fā)展方向，將會融合更多前沿科技如人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等，更加注重創(chuàng)新和實踐，以培養(yǎng)學生的科技創(chuàng)新能力和社會責任感。未來的挑戰(zhàn)在于不斷更新課程內(nèi)容以跟上科技發(fā)展的步伐，不斷提升教師專業(yè)素養(yǎng)以適應新課程的需求，不斷完善教學環(huán)境以提供豐富的課程資源和學科工具的支撐，不斷優(yōu)化信息科技課程的教學質(zhì)量，為培養(yǎng)適應未來社會發(fā)展的高素質(zhì)人才奠定堅實基礎。

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