信息科技的學(xué)科特質(zhì)決定了學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式必定會(huì)隨著時(shí)代的變遷而經(jīng)歷顯著的變革與發(fā)展。作為新時(shí)代的信息科技教師，我們應(yīng)該在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上緊跟科技的演進(jìn)，讓新時(shí)代的信息科技課堂呈現(xiàn)出獨(dú)特的魅力。

我們可以在課堂中減少“將搜索引擎作為解決問題的主要手段”的路徑依賴，嘗試“從搜索到對(duì)話”的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，在生成式人工智能浪潮來臨的今天，嘗試引導(dǎo)學(xué)生在問題解決過程中與語言大模型對(duì)話，并不斷更新對(duì)話策略，形成新的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而探索“人機(jī)對(duì)話式教學(xué)”在課堂實(shí)踐中的特殊價(jià)值和意義。從《論語》和《柏拉圖對(duì)話集》中，我們可以看到“對(duì)話式教學(xué)”在東西方教育中悠遠(yuǎn)的影子，由人工智能技術(shù)加持的現(xiàn)代“對(duì)話式教學(xué)”可以使學(xué)習(xí)過程更加有趣、學(xué)習(xí)范圍更加廣泛，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

我們可以在課堂中逐漸“去操作中心化”，嘗試“從實(shí)踐到實(shí)驗(yàn)”的學(xué)習(xí)思維提升。隨著《中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本目錄（2023年版）》的發(fā)布，我們不妨從目錄出發(fā)，借鑒傳統(tǒng)學(xué)科實(shí)驗(yàn)課方法，設(shè)計(jì)幾節(jié)信息科技的“實(shí)驗(yàn)課”，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“實(shí)踐”到“實(shí)驗(yàn)”的思維提升。從“實(shí)踐課”到“實(shí)驗(yàn)課”，信息科技課堂不再拘泥于結(jié)果驗(yàn)證，更加注重過程和數(shù)據(jù)，“技術(shù)”逐漸地讓位于“科學(xué)”。在這個(gè)過程中，“科”和“技”找到一個(gè)恰當(dāng)?shù)谋壤?，使信息科技課程核心更立體和豐滿。

我們可以在課堂中創(chuàng)新性地使用和改編教材，嘗試學(xué)習(xí)內(nèi)容的跨學(xué)科融合。將信息科技教學(xué)內(nèi)容中適宜的部分同相鄰學(xué)科內(nèi)容融合，相關(guān)融合內(nèi)容的選擇應(yīng)具有代表性、挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將不同學(xué)科的知識(shí)和技能有機(jī)地整合到信息科技的學(xué)習(xí)中，形成綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)，以跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式將多學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)化、項(xiàng)目化，將學(xué)生能力培養(yǎng)內(nèi)化到問題解決過程中。從獨(dú)立到融合，看起來這只是學(xué)習(xí)范疇的改變，實(shí)質(zhì)上已經(jīng)悄然實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)模式的升級(jí)轉(zhuǎn)換。

處于波瀾壯闊的新時(shí)代發(fā)展浪潮中，我們有責(zé)任設(shè)計(jì)與營造全新的信息科技課堂，去滿足“數(shù)字原住民”們對(duì)學(xué)習(xí)的全新需求，而這種學(xué)習(xí)需求的滿足也注定會(huì)成為我們職業(yè)生涯幸福感的源泉。