學生在語言學習上的成就和思維能力的發(fā)展，受他們對文本內(nèi)容的理解程度的影響。閱讀與寫作一體化的教學策略，能大幅提高學生的綜合語言能力。研究表明，閱讀與寫作一體化能夠顯著增強學生的學習興趣，同時也是提升其寫作和思維能力的一個有效途徑。學生在閱讀書籍和文章的過程中可以積累寫作所需的素材，同時提升語言感知能力和文章構造能力，深入了解寫作技巧，將閱讀成果有效轉化至寫作創(chuàng)意之中。

當前，教師在小學語文課堂上推行“閱讀與寫作一體化”的教學策略時，普遍遭遇了三大難題。其一，在閱讀與寫作一體化教學中，缺乏明確的中心思想引領，導致閱讀與寫作一體化的實質被誤作簡單的模仿。其二，教學未能將二者有機結合，割裂了它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，使得學生無法享受到閱讀與寫作相輔相成的樂趣。其三，教師在教學中過分注重生字詞和句型結構的學習，使得讀寫教學無法充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。本文深入研究以主題為依托的“閱讀寫作一體化”教學策略，旨在通過發(fā)揮主題引導作用，實現(xiàn)閱讀和寫作教學的串聯(lián)、引導和融合，提升學生對閱讀與寫作一體化的熱情與信心，推動學生讀寫技能的深度融合，從而提升學生的語文核心素養(yǎng)。

基于主題情境的閱讀與寫作一體化教學模式，以主題貫穿全程，促進讀寫結合，達到相得益彰的效果。在針對某一主題的討論中，關鍵信息反復出現(xiàn)，能讓學生更透徹地掌握文章的要點、結構安排和語言表達，激發(fā)他們對文本內(nèi)容的閱讀和探究熱情，促使他們進行多角度地思考。學生通過參與閱讀活動，能夠把學到的語言知識、主題思想和篇章結構應用于寫作實踐中，從而建立自己的寫作知識體系，實現(xiàn)對語言知識的系統(tǒng)化構建，達到閱讀與寫作的深度融合。

一、營造生活化情境，延伸閱讀文本，掌握表達技巧

在閱讀與寫作一體化教學中，創(chuàng)設與閱讀文本密切相關的語境，能夠幫助學生銜接讀寫內(nèi)容。語文教學應生活化，與學生生活環(huán)境、學習興趣和時代特征緊密聯(lián)系，讓學生有話可寫，并能充分表達。

以《臘八粥》小練筆為例，探討如何通過課后練筆活動，讓學生學會運用借物抒情的表達方式，并為完成后續(xù)單元習作打下基礎。在分析《臘八粥》第一自然段的表達特點后，教師可以引導學生想象自己正在品嘗這種美食的場景，鼓勵學生盡可能地描述自己的感受、情緒和體驗，如口感的豐富度、香氣的強度、吃下去的感覺等，并讓他們通過文字將自己的感受表達出來。在進行全班交流之前，教師組織學生進行小組分享和討論，每個小組成員可以分享自己對食物的想法和感受，然后進行討論，互相交流、借鑒和補充，促進學生之間的交流和合作，拓展他們的思維廣度。在完成小組分享和討論后，教師可以引導學生進行創(chuàng)作。學生根據(jù)自己的想法和感受，以及小組討論的內(nèi)容，進一步完善自己的小練筆。教師可以鼓勵學生嘗試添加一些細節(jié)描寫、情感表達或想象場景，讓作品更加生動、豐富和具體。 最后，教師組織學生展示自己的作品，并引導學生進行互相欣賞和評價。學生可以從他人的作品中學習到更多表達技巧和寫作方法，同時也可以提供建設性的意見和反饋。這樣的活動不僅可以增強學生的學習動力和自信心，還可以促進他們的學習交流和進步。以上拓展內(nèi)容的設計，可以使課后練筆活動更加豐富多彩，更符合學生的學習需求和興趣，同時也可以提高學生的寫作水平和表達能力。

二、創(chuàng)建應用語境，以讀促寫

教師應深入研讀教材單元內(nèi)容，積極搜尋與單元主題緊密相關的學習材料。同時，教師要充分考慮學生的認知能力，圍繞主題構建相應的知識體系，并適當拓展背景性閱讀知識。這樣的準備工作為后續(xù)的閱讀與寫作一體化教學奠定堅實的基礎。只有當教師創(chuàng)建了與學生認知發(fā)展水平相契合的語境時，學生才能更好地在語境中理解學習內(nèi)容，并有效地運用語言知識，進而提升其表達和寫作能力。

以《真理誕生于一百個問號之后》的小練筆為例，教師通過這個練筆活動引導學生嘗試寫簡短的議論文，選取恰當?shù)氖吕C明自己的觀點，做到行文流暢、有理有據(jù)。

教師進行情境描述：“學校舉辦了一次關于環(huán)境保護的主題活動。學校的花園被美麗的鮮花和郁郁蔥蔥的樹木圍繞，但老師最近發(fā)現(xiàn)花園中的垃圾越來越多，有的同學隨意亂扔垃圾，這讓學校的環(huán)境變得凌亂不堪。老師希望學生們能夠意識到環(huán)境保護的重要性，通過寫作表達自己的觀點和想法，呼吁大家共同保護學校的環(huán)境，為自己創(chuàng)造一個更加美好的學習環(huán)境?！痹趯懽鬟^程中，學生需要考慮如何使自己的論述有條理、有邏輯，如何用生動的語言表達自己的觀點，吸引讀者的注意力。

首先，教師回顧課文的寫作方式，與學生一起朗讀課文，分析課文結構和語言運用，引導學生關注課文中的觀點陳述、事例舉例和邏輯，并鼓勵他們思考如何將這些寫作技巧運用到自己的練筆中。其次，為了讓學生更好地選擇事例，教師可以提供一些示范性的話題，例如“為什么要保護環(huán)境”。學生可以在小組內(nèi)討論，分享自己的觀點和事例，并相互評議，確保選取的事例能夠有力地支持自己的論述。再次，教師引導學生思考如何組織文章結構，確保論述的邏輯性和連貫性。學生嘗試使用時間順序、空間順序或者因果關系等方式來組織自己的論述，同時在不同事例之間加上過渡語，使整篇文章更加流暢自然。最后，教師引導學生進行交流評議和修改潤色。教師可以提供一些指導性的問題，幫助學生檢查自己的寫作是否符合要求，是否有邏輯錯誤或語言不通順的地方，引導他們的反思。

三、構建整體性穩(wěn)定的讀寫語境，引領讀寫意義建構

在教學設計中，保持整體性和穩(wěn)定性的主題語境對學生的語言能力和閱讀能力的提高有極大幫助。教師應緊密圍繞中心主題，構建貫穿整個教學過程的整體語境。通過統(tǒng)一語境，教師可以有效地建立起閱讀與寫作之間的高質量聯(lián)系，促進兩者的緊密互動。在實際教學中，教師應以寫作主題為導向，精心創(chuàng)設多個與整體語境緊密相關的子語境。這些子語境不僅能夠幫助學生深入理解主題，還能引導他們通過語境的內(nèi)在相關性，實現(xiàn)閱讀和寫作之間的意義建構。

以《手指》的小練筆為例，這個練筆活動可以讓學生學會“擬人”和“擬物”的寫法，豐富他們的表達能力。教師可以先帶領學生進行一場有趣的“五官發(fā)言”比賽。教室里氣氛熱烈，“五官們”都爭先恐后地表達自己的特點和作用?！把劬Α闭f：“我是大家的窗戶，可以看見美麗的風景！”“鼻子”說：“我能聞到香甜的花香和美味的食物！”“嘴巴”說：“我可以品嘗到各種美味的食物，真是太幸福了！”“耳朵”說：“我能聽到動聽的音樂和朋友們的笑聲！”學生們聽得津津有味，也躍躍欲試，迫不及待地寫下自己喜愛的五官！接著，教師在黑板上繪制五官的圖示，并帶領學生一起思考它們的特點和作用。學生可以用自己的語言描述眼睛能看見的東西、鼻子能聞到的味道、嘴巴能品嘗到的美食、耳朵能聽到的聲音等，激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望。最后，教師組織學生進行“五官爭功”的口語交際活動，讓每個學生都能和其他同學進行交流。他們可以圍繞五官的特點和作用進行自我介紹，還可以與其他學生進行互動，探討彼此之間的關系和作用。這樣的口語交際活動不僅有趣，還能夠促進學生的語言表達能力和交際能力，為他們的寫作打下堅實的基礎。學生可以在閱讀《手指》的基礎上進一步提升寫作能力，培養(yǎng)他們的觀察力、想象力和表達能力。

四、結束語

主題語境作為閱讀與寫作一體化教學模式的框架和脈絡，能夠幫助學生將語言知識與現(xiàn)實情境相結合，使學生能夠更加深入地理解語言背后的文化、價值觀和情感。通過圍繞特定主題開展語文讀寫結合教學，學生將有機會在語言實踐中感知主題的意義，從而更好地理解和運用語言。在閱讀與寫作的過程中，學生不僅需要理解和表達文章的內(nèi)容，還需要注重語言運用的準確性、連貫性和邏輯性。因此，通過閱讀與寫作的一體化教學，學生能夠全面發(fā)展聽、說、讀、寫等能力，提高自己的綜合語言素養(yǎng)水平。