在學(xué)校教育不斷改革的背景下，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)成為教育的重點(diǎn)。在雙減政策推行后，提升課堂教學(xué)效果成為眾多教師追求的目標(biāo)。為此，各科教師在教學(xué)時不斷創(chuàng)新，運(yùn)用各種有效的手段，總結(jié)出許多優(yōu)秀的教學(xué)方案，促使課堂教學(xué)效果達(dá)成“1+1>2”的目的。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀與寫作的有效結(jié)合一直是教師們關(guān)注的重點(diǎn)。在這種背景下，如何有效探索小學(xué)語文群文閱讀與寫作教學(xué)的結(jié)合路徑，成為眾多語文工作者研究的方向?，F(xiàn)就小學(xué)語文群文閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合的相關(guān)路徑作以下探究。

一、提煉群文閱讀主題，確定文本范圍

在小學(xué)語文群文閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)方案設(shè)計(jì)中，提煉群文閱讀的主題是首要任務(wù)，其目的是確定好群文閱讀的主題范圍，方便選取文本。為小學(xué)生群文閱讀內(nèi)容劃定閱讀范圍，方便學(xué)生進(jìn)行閱讀知識的學(xué)習(xí)和積累，也為后續(xù)的寫作積累恰當(dāng)?shù)乃夭模墙o小學(xué)生進(jìn)行群文閱讀總結(jié)分析指明了方向。例如，小學(xué)六年級下冊第六單元關(guān)于送別詩的群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師先依據(jù)課本中《采薇》《送元二使安西》兩首詩，確定本次群文閱讀教學(xué)的主題是送別詩。然后，教師再確定群文閱讀范圍和文本為《送元二使安西》《淮上與友人別》《采薇》等。此舉是提前給學(xué)生劃定好群文閱讀范圍，以便引導(dǎo)學(xué)生去閱讀和提煉閱讀內(nèi)容。教師再通過主題引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)分析：什么是送別詩，送別詩的基調(diào)是什么，送別的常規(guī)關(guān)鍵詞有哪些等。這可以讓小學(xué)生在群文閱讀中吸收文本知識，總結(jié)主題文本特點(diǎn)，并促進(jìn)學(xué)生的深入閱讀理解，最終形成自己的主題文本框架體系，為主題閱讀寫作教學(xué)奠定基本條件。

二、總結(jié)文本內(nèi)在規(guī)律，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

最大限度地提升小學(xué)語文群文閱讀與寫作教學(xué)效果，還需要語文教師設(shè)計(jì)一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)，其目的是引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中自主探究，并對文本內(nèi)容、寫作特點(diǎn)等進(jìn)行提煉、歸納和總結(jié)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)群文的本質(zhì)規(guī)律，并進(jìn)行深入閱讀理解。語文教師在引導(dǎo)過程中，要明確為學(xué)生指明方向：結(jié)合主題文本內(nèi)容，找出文本共性和特性。例如，在小學(xué)語文六年級下冊第六單元送別詩的群文閱讀與寫作教學(xué)中，語文教師明確要求學(xué)生通過閱讀指出《送元二使安西》《淮上與友人別》《采薇》這三首詩的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并總結(jié)送別詩中的意象詞。于是，學(xué)生在送別詩的主題指引下進(jìn)行群文閱讀理解，發(fā)現(xiàn)這三首詩都是描寫離別情境的，并且都通過借景抒情的方式來表達(dá)自己的不舍之情，但不同的是前兩首詩描述的是友人之間的離別，《采薇》則是描述士兵與家鄉(xiāng)的離別。在總結(jié)送別詩中的意象詞環(huán)節(jié)中，學(xué)生總結(jié)出送別意象詞：長亭、古道、夕陽、柳、笛、酒、雨、雪等。這一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)，有助于學(xué)生對主題類別文本形成一個初步的框架梳理，并抓住其特色內(nèi)容，為后續(xù)的寫作積累基本內(nèi)容。這樣的設(shè)計(jì)還有助于學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成總結(jié)文本規(guī)律及特點(diǎn)的良好習(xí)慣，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效提升。

三、善于記錄閱讀心得，完成讀寫轉(zhuǎn)化

小學(xué)生的閱讀寫作能力培養(yǎng)，是一個通過輸入、轉(zhuǎn)化、再輸出的有效過程。因此，小學(xué)語文群文閱讀與寫作教學(xué)的重點(diǎn)還要放在讀寫轉(zhuǎn)化這一重要環(huán)節(jié)上。在這一環(huán)節(jié)中，筆者比較重視小學(xué)生的閱讀心得寫作，以學(xué)生完成讀后感來促進(jìn)其讀寫轉(zhuǎn)化能力的培養(yǎng)。此舉一方面可以檢驗(yàn)學(xué)生的群文閱讀完成情況，另一方面可以把握學(xué)生的群文閱讀理解能力，為課堂教學(xué)奠定方向。例如，在小學(xué)語文六年級下冊第六單元送別詩的群文閱讀與寫作教學(xué)中，筆者要求學(xué)生根據(jù)自己的群文閱讀理解，寫一篇讀后感。但這里呈現(xiàn)了兩種現(xiàn)象：一種是學(xué)生對群文進(jìn)行了認(rèn)真閱讀理解，一種是學(xué)生為應(yīng)付任務(wù)而閱讀。認(rèn)真閱讀理解的學(xué)生在讀后感中寫出自己對作者與友人、與家鄉(xiāng)離別時的哀傷和不舍之情，文章流暢而飽含情感。而應(yīng)付任務(wù)的學(xué)生的讀后感卻只是機(jī)械地寫出離別時的場景，文章既生硬又空洞。由此可見，學(xué)生的讀寫轉(zhuǎn)化也是非常重要的。小學(xué)語文教師在進(jìn)行群文閱讀與寫作教學(xué)方案設(shè)計(jì)時，一定要重視學(xué)生的讀寫轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生多寫讀后感，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，并通過寫作將自己的理解和情感表達(dá)出來，促使其讀寫轉(zhuǎn)化能力的提升。

四、堅(jiān)持模仿寫作練習(xí)，總結(jié)寫作方法

小學(xué)生因其寫作技能與知識有限，常常陷入被動之境。要想提升其寫作技能，模仿是非常有效的舉措。小學(xué)生通過群文閱讀，對相關(guān)的主題文章結(jié)構(gòu)擁有一定認(rèn)識，但在細(xì)節(jié)把控方面還存在一定距離。為解決這一問題，堅(jiān)持讓學(xué)生進(jìn)行典型文本的模仿寫作練習(xí)是關(guān)鍵。堅(jiān)持讓學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)，有助于幫助學(xué)生掌握寫作技巧，還能夠有效促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)的深入理解。最終，學(xué)生通過深入理解，重新審視群文閱讀內(nèi)容。這對提升學(xué)生的寫作技能和閱讀理解能力都是有所幫助的，也為小學(xué)語文群文閱讀與寫作教學(xué)的高效進(jìn)行奠定了基礎(chǔ)。例如，教師要求學(xué)生依照《送元二使安西》仿寫一首離別詩。于是，有學(xué)生在仿寫中將朝雨變春雨、秋雨等，將柳樹換成其它，將勸酒換成聽琴等。這樣的設(shè)計(jì)能夠使小學(xué)生在仿寫過程中保持詩歌結(jié)構(gòu)完整，促使其審視七言絕句的結(jié)構(gòu)框架。通過在原有經(jīng)典詩句的基礎(chǔ)上進(jìn)行改編，能夠有效提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)其自主探究學(xué)習(xí)的動力。這樣的仿寫有助于小學(xué)生將自己理解的相關(guān)內(nèi)容運(yùn)用于仿寫中。小學(xué)生在反復(fù)地模仿寫作練習(xí)中總結(jié)寫作方法，可以促使其閱讀理解和寫作能力的有效提升。

五、預(yù)留自由創(chuàng)作空間，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

要想培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力，就必須將小學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)放在首位。這就需要語文教師在群文閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)中，加強(qiáng)各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，在知識積累的前提下，引導(dǎo)學(xué)生通過思維發(fā)散完成讀寫練習(xí)。具體來說，教師要采取有效的措施，激發(fā)小學(xué)生的閱讀拓展思維和寫作創(chuàng)新思維，以此助力小學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。例如，小學(xué)語文六年級下冊第六單元送別詩的群文閱讀與寫作教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者便預(yù)設(shè)了培養(yǎng)創(chuàng)新思維的相關(guān)問題：“既是離別詩，為什么作者還要用‘柳色新’來表達(dá)？如果讓你改寫，你會寫什么？”這樣做的目的，既是提醒學(xué)生在閱讀中深入理解作者用意、抓住離別象征，又給予了學(xué)生自由創(chuàng)作的空間，使小學(xué)生的思維始終圍繞文本主題內(nèi)容展開，并使學(xué)生進(jìn)行思維拓展創(chuàng)新，再進(jìn)行相應(yīng)的寫作實(shí)踐能力創(chuàng)新訓(xùn)練。而最后的成果也證實(shí)了這一點(diǎn)。學(xué)生們通過群文閱讀和拓展閱讀理解，找出客舍、柳樹都是離別的象征，總結(jié)出作者用雨后楊柳明朗清新的風(fēng)貌反襯其內(nèi)心的不舍之情。整首詩既有一種意象美，又有一種意境美。于是，在隨后的改寫中，學(xué)生們能夠快速抓住改寫的重點(diǎn)字詞，并通過前期的群文閱讀積累，找出可替代的字詞，圓滿完成改寫任務(wù)。例如，將客舍換成古道，將楊柳換成青草。這樣的舉措給小學(xué)生思維創(chuàng)新培養(yǎng)創(chuàng)造了極大空間。

六、結(jié)束語

通過上述事例可以看出：小學(xué)語文群文閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合的路徑是有效的、可持續(xù)的。教師可以提煉群文閱讀主題，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文本內(nèi)在規(guī)律，督促學(xué)生記錄閱讀心得，要求學(xué)生模仿寫作練習(xí)，給學(xué)生預(yù)留足夠的創(chuàng)作空間。此舉既保證了小學(xué)生閱讀理解、知識技能、思維拓展、實(shí)踐能力的有效培養(yǎng)，也是小學(xué)語文群文閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合的具體表現(xiàn)，為小學(xué)生閱讀理解能力與寫作能力的有效培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)條件，助力于小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。