《語文課程標準》明確指出：義務教育階段要激發(fā)學生的讀書興趣，要求學生多讀書，讀好書，讀整本書，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，積累整本書的閱讀經驗。在當下碎片化閱讀盛行的大環(huán)境下，引導學生進行整本書閱讀是一個必要且迫在眉睫的任務，這個過程不能一蹴而就，需要一個有效的、系統(tǒng)的訓練。這就要求初中教師思考并尋找有效策略和途徑，幫助學生在整本書閱讀中獲得思辨性閱讀與表達的能力。思辨性閱讀與表達要求教師在教學活動中設置各種問題，引導學生運用多種閱讀方法：通過文字的表層含義，提煉文章的深層主旨；通過學生自己的思考，辨別文本中的是非善惡，樹立正確的價值觀；通過讀寫練習，在表達的過程中做到觀點鮮明、語言流暢有條理，不斷培養(yǎng)自己的理性思維和理性精神。教師要讓學生意識到閱讀的重要性，變被迫閱讀為主動閱讀，調動學生的閱讀積極性，實現學生的思辨性閱讀和表達。整本書閱讀可以作為一個支點，成為教師培養(yǎng)學生思辨性閱讀與表達能力的一個抓手。

一、創(chuàng)設情境，擇“法”而讀

創(chuàng)設情境可以讓學生更好地進行整本書閱讀。初中階段推薦的書目大致可分為三類，即詩歌散文類作品，如《朝花夕拾》《繁星·春水》《艾青詩選》等；長篇名著類，如《西游記》《水滸傳》《駱駝祥子》《紅星照耀中國》《簡·愛》《鋼鐵是怎樣煉成的》；科普、科幻類作品，如《海底兩萬里》等。在閱讀這些作品時，學生因年代距離較長，很難理解作品的背景及主題，從而降低他們的閱讀興趣。這時，教師需要創(chuàng)設真實情境，拉近學生與作品的距離，提高學生的閱讀興趣。在創(chuàng)設情境的基礎上，教師還要讓學生學會選擇閱讀方法。

《艾青詩選》一書頻繁出現“土地”和“太陽”兩個意象，學生雖然知道其象征意義，卻很難理解作者所要表達的情感與主題。教師可以通過播放同時期東三省淪陷的影視資料，并介紹三四十年代百姓所遭受的種種天災人禍。通過情境的創(chuàng)設，學生再讀《艾青詩選》，便會對艾青深沉的愛國之情產生共鳴，理解詩人“眼里常含淚水”的原因。在閱讀文本的過程中，學生不僅能感受到字里行間的語言美，認識到時代的痛苦與危機，豐富自己的人生閱歷，凈化自己的心靈，而且能夠提升自己的文學素養(yǎng)，培養(yǎng)捕捉生活細節(jié)的能力，引發(fā)自身對生活現象的思考。詩人的拳拳愛國之心在潛移默化中影響著學生，讓學生意識到不僅要珍惜當下的幸福生活，而且要為祖國的發(fā)展獻出自己的一份力量。這個過程便實現了思辨性閱讀?！都t星照耀中國》一書對革命人物的描寫生動有趣，但對經濟、政治背景的介紹比較乏味。初中學生雖然對近代史有所了解，但對書中經濟、政治的描寫并不感興趣。這時，學生可以根據內容選擇瀏覽或跳讀等閱讀方法。恰當的閱讀方法不僅能讓學生在感興趣的章節(jié)中了解人物形象，學習人物描寫的方法，而且能讓學生成功避開“雷區(qū)”，實現整本書閱讀。

在閱讀《水滸傳》時，教師可以引導學生精讀林沖、魯達、武松的有關章節(jié)。這幾個人物是“一百單八將”中比較出彩的角色，描寫他們的章節(jié)也是書中描寫比較精彩的部分。學生在閱讀這些章節(jié)時，通過精讀、批注等方法解讀人物性格，賞析人物形象，不僅可以讓學生在閱讀中感受人物的內心世界，把握小說的主題，還可以讓學生領會作者的布局構思，將閱讀轉化為寫作，提升學生的寫作能力。因此，創(chuàng)設情境和選擇恰當的閱讀方法是整本書閱讀的重要環(huán)節(jié)。

二、量化評價，以評促讀

整本書閱讀需要制定評價依據，實現以評促讀。教師適時對學生的閱讀做量化考核，既可以督促學生進行閱讀，也能夠掌握學生的閱讀情況。首先，教師可以將學生的閱讀態(tài)度作為評價項目。其次，教師可以圍繞讀書的主要環(huán)節(jié)，制作閱讀評價量表和閱讀反思單，帶領學生從閱讀方法、閱讀習慣等方面進行自我反思、自我改進。評價量表的使用，不僅可以讓教師及時準確地了解學生的閱讀情況，還可以幫助學生明確閱讀目標，掌握閱讀方法，檢測自己的閱讀效果。編寫整本書閱讀習慣的評價量表有重要的現實意義，一方面它可以充實整本書研讀的內容，還可以實現“以評促讀”，為初中生培養(yǎng)良好的閱讀習慣提供有效途徑。

在閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》這本書時，教師可以從閱讀態(tài)度、閱讀能力、閱讀速度、閱讀深度、閱讀感受五個方面進行評價，也可采用自評、學生互評的模式考察學生的閱讀效果。

三、異彩紛“呈”，讀寫共進

教師要引導學生基于閱讀和生活實際，開展多種多樣的讀書活動，豐富、拓展整本書閱讀內容，提升學生的書寫表達能力。學生在閱讀之后與他人交流分享自己的閱讀感受，不僅能鍛煉自己的思維能力、語言組織能力和口頭表達能力，還能夠激勵聽眾參與到閱讀中去。初中生在某種程度上存在依賴性和懶惰性，同齡群體間的交流會激發(fā)他們的閱讀興趣。在班級內開展各種形式的讀書交流活動，可以形成良好的班級閱讀氛圍。針對不同類型的文學作品，教師可以開展不同形式的交流活動。針對詩歌、散文類作品，班級可以舉行朗誦會等活動，讓學生選擇自己喜歡的作品，采用多種形式朗誦。針對小說類作品，班級可以采用手抄報或思維導圖的形式進行分享。手抄報可以提升學生的概括能力和作品欣賞能力，思維導圖可以幫助學生理清故事情節(jié)和人物關系，讓學生快速高效地掌握故事情節(jié)，培養(yǎng)學生的理性思維。例如，在閱讀《簡·愛》這本小說時，教師可以讓學生通過制作思維導圖，理清簡·愛的成長歷程，讓學生明白這個歷程不僅是簡·愛年齡上的成長，更是簡·愛思想上的成熟過程。此外，班級還可以開展師生共讀、親子共讀、同伴共讀等活動，成立相關的社團，如戲劇社、朗誦社等?？傊處熆梢跃C合使用多種方式，讓學生在分享中愛上閱讀，在閱讀中得到成長。

同時，教師還要鼓舞學生結合自己的閱讀體驗，嘗試改編名著中的精彩片段或撰寫文學鑒賞文章。在閱讀中，學生總會有感而發(fā)，文字的表達能將學生的閱讀感受轉化為書面成果。寫作過程也是學生思維過程的展現。初中語文教學要重視學生思維能力的培養(yǎng)。通過寫作，學生能聚焦閱讀過程中發(fā)現的問題，圍繞問題搜集資料、梳理信息、整理他人的觀點與認知，概括他人解決問題的方法與策略，進而解決自己的問題，并條理清晰地呈現自己的思考結果。例如，在閱讀《西游記》一書時，有學生會問：“孫悟空是石中而生，無父無母，練就一身本事后更是天不怕地不怕。倘若他有父母，又會是一番怎樣的情境？”通過這種大膽的設疑與思考，學生的好奇心被調動，思維也得到了發(fā)展。

四、結束語

綜上所述，在初中語文教學過程中，教師不僅要引導學生堅持整本書閱讀，而且要通過整本書閱讀實現學生思辨性閱讀與表達的學習。