思維導圖的目的是將抽象思維形象化，它是精細加工學習策略的一種。在小學語文低年級閱讀教學中，思維導圖的有效運用，不僅能夠激發(fā)學生的閱讀興趣與積極性，還能夠提高他們的閱讀能力與思維能力，進而提高學生的語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，思維導圖在小學語文低年級閱讀教學中至關(guān)重要。本文闡述了思維導圖在閱讀教學中的意義，并著重探究了思維導圖在低年級閱讀教學中的運用方法。

一、思維導圖在閱讀教學中的意義

閱讀教學在語文教學中的重要性不言而喻。從識字、寫字，到擴詞、仿寫句子；從看圖寫話，到立德樹人。這一個個教學目標都是在閱讀教學中達成的。然而，低年級學生年齡小，他們的認知、思維能力缺乏，且其識字量比較少，大部分學生的閱讀量不足。因此，他們的理解能力和接受能力都比較薄弱。而且，從心理學的角度來說，低年級的小學生對抽象的文字符號還不是很敏感，但對圖片、色彩等生動具體的符號就比較感興趣。筆者認為可以利用思維導圖這種教學方式來吸引學生的注意力，提高學生的專注力，從而引發(fā)學生的思考，進一步提升學生對文本的理解力以及解讀力。

眾所周知，思維導圖與人類大腦認知和處理事物的方式相吻合。從這一點來說，筆者認為教師可以先行示范，通過簡短的圖形以及文字，表達出文章或句子的中心意思，言簡意賅地提取出文章的主要信息，幫助學生快速從具象圖中發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵信息。這樣，一篇看起來很長的文本就可以變得非常簡單，這就會大大減少學生閱讀的畏難情緒，從而提高學生的閱讀興趣，使學生積極參與課堂閱讀活動。

在日常的語文課堂中，倘若教師在黑板上畫出與本課內(nèi)容相關(guān)的思維導圖，學生在課后便可以利用填寫空白或繪制思維導圖的方式復習課上所學內(nèi)容。低年級學生模仿力強，學生通過回憶、模仿教師的板書，就可以復習課上內(nèi)容，鞏固所學知識，這樣也有利于提升學生的學業(yè)水平。

二、思維導圖在低年級閱讀教學中的運用方法

在語文教學中，我們可以把閱讀分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩大部分。

（一）思維導圖在課內(nèi)閱讀教學中的運用

課內(nèi)閱讀肩負的使命比較多，教師既要滿足識字、寫字的教學目標，又要滿足提升學生審美情趣的目標，還要兼顧立德樹人、提升學生核心素養(yǎng)的目標。因此，一堂優(yōu)秀的語文閱讀課涵蓋的內(nèi)容有很多，教師必須運用多種教學策略，提高學生學習的積極性以及學習效率。

以二年級上冊科普性童話故事《小蝌蚪找媽媽》為例，此文本是學生人見人愛的童話故事，但是由于文本中含有一些學生未知的科學知識，所以學生在學習的過程中存在著一些困難。這篇文本需要學生了解蝌蚪的形象特征、蝌蚪變青蛙的過程以及青蛙的形象特征。在課前調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學生對于蝌蚪先長后腿還是前腿這一科學問題的認識很迷糊，小蝌蚪在遇到鯉魚和烏龜?shù)臅r候是什么樣子也不清楚。因此，在設(shè)計本篇課文的板書時，筆者結(jié)合思維導圖繪制了一幅生動形象、便于學生記憶的圖。如圖1。

在課堂上，筆者按照小蝌蚪尋找媽媽的過程畫了一條路線圖，然后把這個過程中小蝌蚪的變化貼了出來，變文字符號為直觀的圖片，最后再添加關(guān)鍵詞。接下來，筆者繼續(xù)添加小蝌蚪在找媽媽的過程中遇見的其他動物。學生通過閱讀能夠找出鯉魚阿姨和烏龜。同樣，筆者把它們添加到相應(yīng)的位置上，然后配以關(guān)鍵詞。這樣，一幅完整的思維導圖就畫出來了。在這樣既生動形象又不乏細節(jié)描寫的導圖的引導下，學生很快就會復述課文，自己講一講這個故事了。因此，簡單的思維導圖能有效突破學習重難點，幫助學生在潛移默化中提升閱讀理解能力與水平。

（二）思維導圖在課外閱讀教學中的運用

課外閱讀不僅能夠提高學生的閱讀能力，更能夠拓寬學生的閱讀視野。如何指導學生積極參與課外閱讀活動，是教師要深入研究的重要課題。在課外閱讀中，教師也充分發(fā)揮著指導作用。

閱讀講求個性化解讀，閱讀方式不拘于一種形式，有朗讀、默寫，有圈畫、批注，有寫讀后感、制作繪本，也有繪制思維導圖等形式。在低年級的課文閱讀中，繪畫是學生再讀文本、深度解讀文本的有效方式之一。例如，在進行紅色經(jīng)典閱讀時，教師為學生選擇了《雷鋒的故事》這本書。這本書具有鮮明的時代特點，書中的許多術(shù)語學生并不理解，但是雷鋒自身的經(jīng)歷能拉近與學生之間的距離。無論是他苦難的童年經(jīng)歷，還是長大后為人民服務(wù)、舍身忘我的精神，都是學生愿意傾聽的?；趯W生的這個心理特點，筆者利用午讀課的時間，帶領(lǐng)學生閱讀《雷鋒的故事》。我們首先采用略讀的形式，一起閱讀故事。然后，筆者請學生談?wù)勛约翰焕斫獾牡胤?，并在講解的過程中順便把難懂的字詞寫在黑板上。接下來，如何幫助學生把一篇上千字的故事轉(zhuǎn)換成連環(huán)畫抑或是繪本呢？這就需要思維導圖發(fā)揮作用了。由于學生沒有劃分自然段的意識，尚不能概括自然段大意，故此教師可以帶領(lǐng)學生逐個自然段提取主要信息。筆者采用問答式，請學生說出每段給他留下最深印象的內(nèi)容是什么，然后幫助學生把段落概括或凝練成一句話，甚至幾個字。隨后，教師可以通過樹狀圖、蜘蛛圖、葉片圖等學生喜聞樂見、易于接受的方式，將文章結(jié)構(gòu)畫在黑板上，這樣一個脈絡(luò)清晰、描寫細致的思維導圖就呈現(xiàn)出來了。以《頂風雨舍身救水泥》這一閱讀為例，師生一起繪制思維導圖。如圖2。

在之后的班級評比中，筆者發(fā)現(xiàn)擅長思維導圖的學生基本能夠獨立完成繪本制作，而沒有學過此方法的學生就需要借助家長的幫助去確定思維導圖的內(nèi)容。

三、結(jié)束語

思維導圖不僅是一個能將思維具象化、形象化的工具，更是一個能體現(xiàn)個體思維特征和創(chuàng)造性思維能力的手段。閱讀教學講究個性化解讀，將思維導圖有效融入閱讀教學，必定能營造出有趣的閱讀氛圍，只是這個過程還需要教師有效又持久的引導和示范。因此，在小學語文低年級閱讀教學中，通過思維導圖的有效運用，學生的閱讀能力與思維能力得以提升，語文課堂的教學效果得以保障。