教師在語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，對(duì)于開(kāi)拓郊區(qū)中高年級(jí)學(xué)生的視野、提高其語(yǔ)文核心素養(yǎng)，具有非常重要的意義。教師可以通過(guò)開(kāi)展課外閱讀推薦課、推進(jìn)課、分享課等方式，積極推進(jìn)郊區(qū)小學(xué)課外閱讀課程化進(jìn)程，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，拓寬學(xué)生視野，提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

對(duì)課外閱讀的熱愛(ài)始于與好書(shū)的相遇，始于他人的推薦，始于一群樂(lè)于分享的“同道中人”。在充分了解學(xué)生的情況下，教師要積極幫助孩子選擇有趣的好書(shū)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并依托課堂及時(shí)給予相應(yīng)的指導(dǎo)，推進(jìn)課外閱讀的課程化。在課堂中，筆者著重引導(dǎo)學(xué)生明確做讀書(shū)筆記的重要性，并鼓勵(lì)學(xué)生課后根據(jù)自己的興趣選擇“摘錄式”讀書(shū)筆記或“心得式”讀書(shū)筆記，助力閱讀，加深思考。

一、加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，推進(jìn)課外閱讀課程化

基于問(wèn)卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)中高年級(jí)的學(xué)生喜歡幻想、探險(xiǎn)、神話故事等。因此，筆者依據(jù)學(xué)生的閱讀進(jìn)度，陸續(xù)在班級(jí)中開(kāi)展了《小王子》《烏拉·波拉故事集》《希臘神話故事》等名著的推薦課、導(dǎo)讀課、推進(jìn)課、分享課等。

（一）找準(zhǔn)精彩情節(jié)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

學(xué)生都喜歡聽(tīng)故事，在《希臘神話故事》推薦課中，筆者先為學(xué)生們講述《希臘神話故事》中的精彩片段，講到最為吸引人的情節(jié)就戛然而止。學(xué)生非常好奇，希望教師能繼續(xù)講下去，筆者則提醒他們“欲知后事如何，請(qǐng)學(xué)生課后自主閱讀”。教師通過(guò)提前閱讀，找準(zhǔn)書(shū)中的精彩情節(jié)，才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

在《小王子》導(dǎo)讀課中，筆者通過(guò)展示書(shū)評(píng)和作者簡(jiǎn)介，告訴學(xué)生作者?？颂K佩在本書(shū)中用最簡(jiǎn)潔、自然的文學(xué)形式來(lái)表達(dá)最本真的生命意趣，這本給成人看的兒童書(shū)處處包含著象征意義，這些象征看上去既明確又隱晦，因此獨(dú)具魅力。書(shū)中孤芳自賞的虛榮迷，很有學(xué)問(wèn)卻不了解自己的生活環(huán)境的地理學(xué)家，因循守舊、缺乏獨(dú)立思考、具有實(shí)干精神的點(diǎn)燈人，以及為忘記喝酒而喝酒的酒鬼，都是我們?nèi)粘Ｉ钪袑乙?jiàn)不鮮的人物。課中，筆者向?qū)W生提出問(wèn)題：“你最期待去了解書(shū)中的哪位人物？”筆者展示了學(xué)生最感興趣的人物的簡(jiǎn)介，再提出問(wèn)題：“你們還想繼續(xù)了解其他的人物嗎？那請(qǐng)你們課后自主閱讀本書(shū)，用心去探索?！币约ぐl(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀本書(shū)的好奇心。最后，筆者向?qū)W生展示了精彩片段——狐貍與小王子的談話，狐貍告訴小王子一個(gè)秘密，這個(gè)秘密包括三個(gè)重要的東西：“只有用心靈才能看清事物的本質(zhì)，真正重要的東西是肉眼無(wú)法看見(jiàn)的……正因?yàn)槟阍谀愕拿倒迳砩匣ㄙM(fèi)了時(shí)間，這才使她變得如此重要……現(xiàn)在就要對(duì)你所馴服的負(fù)責(zé)，為你的玫瑰花負(fù)責(zé)……”筆者引導(dǎo)學(xué)生從中感受到《小王子》的魅力與智慧。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入思考

在教育教學(xué)實(shí)踐中，筆者以《烏拉·波拉故事集》為載體，以理解為核心，以思考為著力點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀。筆者先引導(dǎo)學(xué)生以書(shū)信形式向老師分享閱讀體驗(yàn)，通過(guò)精彩片段的導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生深入了解《烏拉·波拉故事集》的特點(diǎn)。課中，筆者引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比策略，發(fā)現(xiàn)《烏拉·波拉故事集》中生動(dòng)、有趣、通俗易懂的表達(dá)方式，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀本書(shū)的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的課外閱讀水平。

（三）閱讀策略引領(lǐng)，解決閱讀中的“絆腳石”

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者以《十萬(wàn)個(gè)為什么》為載體，激發(fā)學(xué)生閱讀科普作品的興趣，以及探索科學(xué)世界的熱情，進(jìn)一步推進(jìn)郊區(qū)小學(xué)校內(nèi)、校外課外閱讀的課程化進(jìn)程。筆者發(fā)現(xiàn)郊區(qū)的學(xué)生對(duì)科普作品比較陌生，科學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)量十分貧乏?？破兆髌穼?duì)中年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)有一定的難度。因此，筆者鼓勵(lì)學(xué)生要多閱讀科普作品，并在閱讀過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)科普作品的閱讀指導(dǎo)。

在學(xué)生閱讀《十萬(wàn)個(gè)為什么》期間，筆者開(kāi)設(shè)了《十萬(wàn)個(gè)為什么》課外閱讀推進(jìn)課，課前筆者通過(guò)紀(jì)實(shí)小視頻的方式，分享、展示學(xué)生的閱讀過(guò)程，組織學(xué)生交流閱讀整本書(shū)的方法。此外，筆者還帶領(lǐng)學(xué)生一起探究寫(xiě)作奧秘，激發(fā)其閱讀興趣。筆者向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：“米伊林的《十萬(wàn)個(gè)為什么》與一般的科普作品不同，他的講述娓娓動(dòng)聽(tīng)，讓我們讀起來(lái)津津有味，他究竟給作品施加了什么魔法？作者是如何使作品的內(nèi)容生動(dòng)活潑、通俗易懂？”接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生梳理出最令人感到驚訝的內(nèi)容，組織學(xué)生談?wù)勥@些內(nèi)容為什么會(huì)令他們感到驚訝。

通過(guò)開(kāi)設(shè)《十萬(wàn)個(gè)為什么》推進(jìn)課，筆者指導(dǎo)學(xué)生掌握了提問(wèn)、推測(cè)等閱讀策略，使學(xué)生明白在閱讀過(guò)程中“提問(wèn)”與“推測(cè)”是兩個(gè)不可分的過(guò)程——在閱讀中產(chǎn)生的問(wèn)題并非都有現(xiàn)成的答案，而這些沒(méi)有現(xiàn)成答案的問(wèn)題，可以幫助我們進(jìn)行推測(cè)，而推測(cè)的問(wèn)題往往比那些有現(xiàn)成答案的問(wèn)題更能幫助學(xué)生接近故事的內(nèi)核，從而引領(lǐng)學(xué)生超越故事的字面內(nèi)容，進(jìn)行深入的思考。好的作者能巧妙地為讀者留下思考空間，而這個(gè)空間便能激發(fā)讀者帶著疑問(wèn)和興趣繼續(xù)閱讀。當(dāng)讀者根據(jù)自己的理解，對(duì)閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)進(jìn)行“推測(cè)”時(shí)，這個(gè)作品便能閃現(xiàn)出一道道亮麗的思維火花。這些閱讀策略有助于培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生理解晦澀的科學(xué)術(shù)語(yǔ)。

語(yǔ)文教師作為教室里最有權(quán)威的讀者和寫(xiě)作者，不該代表權(quán)力和控制，而應(yīng)作為一種知識(shí)的來(lái)源。學(xué)生對(duì)文章的把握不應(yīng)依賴(lài)?yán)蠋煹挠^點(diǎn)，更不應(yīng)依賴(lài)教科書(shū)，而應(yīng)在教師的引導(dǎo)下，掌握閱讀方法嘗試解決困難，并理解文本含義。身為教師，就應(yīng)幫助學(xué)生踏上閱讀之旅，教學(xué)生看懂閱讀的地圖，在他們迷路時(shí)告訴他們?cè)趺醋?，但這個(gè)旅程終歸是他們的，要由他們自己去完成。在課外閱讀指導(dǎo)課中，筆者堅(jiān)持以學(xué)生自主閱讀為主，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用多種閱讀策略，自主解決問(wèn)題，多角度地思考書(shū)中的內(nèi)容。

二、巧用“閱讀積分卡”，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣

“閱讀積分卡”中的六個(gè)欄目分別是日期、閱讀書(shū)目、存入、支取、余額、積分認(rèn)證。適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)能更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。為此，筆者在廣泛征集班級(jí)學(xué)生意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了歸納整理，設(shè)立了“閱讀積分卡獎(jiǎng)勵(lì)方案”：每天能高質(zhì)量完成兩百字以上的讀書(shū)筆記，每次記2分；能高質(zhì)量閱讀一本名著，并在名著上留下自己的思考痕跡（批注）記5分；能向老師寫(xiě)一封信，向老師分享閱讀體驗(yàn)（不少于400字）記5分。期末按照積分的數(shù)量進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。“閱讀積分卡”有效地激發(fā)了學(xué)生的讀書(shū)熱情。

讀者是培養(yǎng)出來(lái)的，而不是天生的。倘若學(xué)生能在老師的幫助下養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升閱讀的能力，那么他們必定能從不同的角度看世界，敞開(kāi)心扉接受新思想、新觀念，提升自己的品格。品格提升后，他們的內(nèi)心將會(huì)有一個(gè)立足點(diǎn)，會(huì)擁有一種透徹的智慧，不會(huì)迷亂于眼前小小的得失利害，從而做出真正明智的選擇，成為中華民族的棟梁。