隨著我國教育理念的持續(xù)更新，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)日益受到重視。核心素養(yǎng)側(cè)重強(qiáng)調(diào)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中所需具備的各種能力，如創(chuàng)新思維、批判性思考、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通能力等。在核心素養(yǎng)理念下，閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，對提高學(xué)生的閱讀理解能力和審美鑒賞能力具有重要的作用。

小學(xué)階段是學(xué)生語言能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，也是他們建立基本知識和技能的重要階段。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：閱讀素養(yǎng)是語文素養(yǎng)之一，是幫助學(xué)生通過廣泛閱讀，理解和應(yīng)用文學(xué)作品，提升自身閱讀素質(zhì)的重要手段。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的個(gè)性化差異，引導(dǎo)學(xué)生主動參與閱讀過程，培養(yǎng)他們的閱讀興趣和習(xí)慣，提高其閱讀能力和審美能力。同時(shí)，學(xué)?？梢圆扇∮嗅槍π缘妮o導(dǎo)和培訓(xùn)等措施，為學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境和資源，促進(jìn)他們閱讀素養(yǎng)的全面提升。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不合理

語文新課標(biāo)明確指出：閱讀教學(xué)目標(biāo)包括培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力、加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)、重視學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)。然而，教師常常把教學(xué)目標(biāo)設(shè)定得過于籠統(tǒng)、單一，與綜合素質(zhì)人才的培養(yǎng)背道而馳。目前，大多數(shù)教師仍然停留在照搬教材的傳統(tǒng)教學(xué)模式，只有少數(shù)教師能夠拓展和延伸閱讀教學(xué)的目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣，通過閱讀提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和思維能力。

（二）教學(xué)方法落后

在新時(shí)期核心素養(yǎng)理念中，教師要保持學(xué)生本位的觀念，發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新意識。目前，大多教師在教學(xué)前對引入部分的設(shè)計(jì)比較單一，缺乏與學(xué)生的互動和交流，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和熱情。課堂上也缺乏讓學(xué)生進(jìn)行自主思考的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生只是機(jī)械地閱讀文章，沒有深入閱讀。此外，一些教師在備課時(shí)沒有充分理解和掌握教材，也沒有充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致一些小學(xué)高年級的學(xué)生仍然不能熟練掌握閱讀教學(xué)方法。因此，教師需要改進(jìn)閱讀教學(xué)方法，注重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新能力，提高教學(xué)效果。

（三）忽視學(xué)生閱讀個(gè)性化發(fā)展

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，大多數(shù)教師忽略了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。有些老師采用的是“填鴨式”的教學(xué)方法，他們過于注重講授，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。閱讀教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生的語言思維能力，但學(xué)生個(gè)體的差異較大，對閱讀材料的需求和共鳴程度各不相同。因此，教師在教學(xué)過程中需要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢，促進(jìn)閱讀個(gè)性化發(fā)展。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

（一）因文定教，以學(xué)施教

不同類型的閱讀材料之間往往存在著某種共性。如果教師能夠抓住其共性，就能夠使學(xué)生在接觸新的閱讀材料時(shí)，更好地提煉出中心思想和核心觀點(diǎn)，從而降低閱讀難度。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)語文閱讀材料的特性，因文定教，以學(xué)施教。

統(tǒng)編教科書通常比較注重文體意識，所選的課文通常以記敘文、應(yīng)用文等實(shí)用類文章為主，同時(shí)也選取兒歌、韻語、童話、寓言、神話、民間故事、現(xiàn)代詩歌、散文、小說、古典文學(xué)名著等。不同的文體可以幫助學(xué)生了解不同的表達(dá)方式、鍛煉思維習(xí)慣，培養(yǎng)他們的閱讀理解能力、寫作能力和審美素養(yǎng)。因此，在教學(xué)過程中，教師需要關(guān)注不同文體的差異性，做到因文定教，以學(xué)施教。例如，《精衛(wèi)填?！芳婢呶难晕暮蜕裨挼碾p重特征。在教學(xué)過程中，教師可以利用學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，為他們提供注音和注釋，讓他們反復(fù)閱讀，理解文中的重點(diǎn)詞匯、主要思想，幫助學(xué)生更好地理解課文，增強(qiáng)其閱讀能力和思維能力。

（二）聚焦關(guān)鍵問題，實(shí)現(xiàn)長文短教

在小學(xué)語文教學(xué)中，長篇文章通常是教學(xué)難點(diǎn)，因此，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，以激發(fā)他們的閱讀興趣。一些語文教師對統(tǒng)編教材的創(chuàng)新編排方式不夠了解，他們的教育理念較為落后，對課本的認(rèn)識和掌握不夠，也不太關(guān)注學(xué)生的閱讀效果。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合語文要素的要求，靈活運(yùn)用不同的教材資源，針對難點(diǎn)與重點(diǎn)內(nèi)容，制定有針對性的教學(xué)計(jì)劃和方案，實(shí)現(xiàn)長文短教的教學(xué)策略。例如，在四年級下冊的第七單元長篇小說《“諾曼底號”遇難》的教學(xué)中，教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對故事的理解，并適當(dāng)融入對故事的描述。在課后的習(xí)題中，教師可以讓學(xué)生通過哈爾威隊(duì)長和水手們的談話來體會隊(duì)長在危險(xiǎn)面前的勇敢精神。

在實(shí)踐過程中，培養(yǎng)學(xué)生的核心能力是至關(guān)重要的。而閱讀教學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生信息提取能力的重要方式之一。在實(shí)踐教學(xué)中，教師可以采用長文短教的方式，讓學(xué)生學(xué)會梳理文章、提煉中心觀點(diǎn)、理清主次矛盾，并進(jìn)行分析和討論，以掌握文章的核心思想。這樣，在今后的閱讀過程中，學(xué)生也能有效地提取閱讀文本的核心觀點(diǎn)，從而提升其閱讀效率。

（三）設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語言積累

語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。在教學(xué)過程中，教師可以引入情境教學(xué)法來營造學(xué)習(xí)氛圍，通過巧妙導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境、提供表達(dá)機(jī)會等多種方式來培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。精彩的導(dǎo)入是課堂順利進(jìn)行的開端。例如，在教授《鳥的天堂》時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體播放鳥兒的叫聲，讓學(xué)生更加直觀地了解所學(xué)內(nèi)容。在引入情境之后，教師可以組織學(xué)生閱讀相關(guān)課文，引導(dǎo)學(xué)生深入理解其中的關(guān)鍵詞，感受作者對自然的熱愛，并與作者進(jìn)行心靈對話。又如，在教學(xué)《兩莖燈草》一課時(shí)，教師可以運(yùn)用留白的手法來引導(dǎo)學(xué)生體會嚴(yán)監(jiān)生的心理活動，讓學(xué)生在情境中感受語文閱讀的魅力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而提高其語言表達(dá)能力。

三、結(jié)束語

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是每位小學(xué)語文教師的重要工作。在核心素養(yǎng)的背景下，目前的閱讀教學(xué)仍然存在一些問題，需要不斷改進(jìn)。近年來，眾多學(xué)者對小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行了研究，關(guān)注的熱點(diǎn)問題包括如何優(yōu)化教學(xué)策略，以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)水平。本文也試圖將小學(xué)語文閱讀教學(xué)與核心素養(yǎng)建立關(guān)聯(lián)，探索以語文核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法，并應(yīng)用于教育實(shí)踐中，為未來的教育工作提供借鑒和幫助。

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀理解能力、文學(xué)素養(yǎng)和跨學(xué)科思維能力，以提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。教師在教學(xué)中要靈活運(yùn)用不同的教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，創(chuàng)造有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助他們?nèi)姘l(fā)展。