在傳統(tǒng)的課時(shí)教學(xué)中，學(xué)生會(huì)進(jìn)行零碎的學(xué)習(xí)、思考和實(shí)踐活動(dòng)，知識(shí)和能力得不到很好的建構(gòu)?；诖笾黝}、大單元理念，根據(jù)統(tǒng)編版語(yǔ)文教材“雙線組元”的編排特點(diǎn)，教師以學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式，對(duì)當(dāng)下的課堂教學(xué)進(jìn)行重新構(gòu)建，將課時(shí)內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的主題性、連貫性、序列性，凸顯大主題引領(lǐng)下的整體化、結(jié)構(gòu)化、活動(dòng)化、情境化的教學(xué)特征。這既呼應(yīng)了學(xué)生主體、素養(yǎng)本位的新時(shí)代課程育人期待，也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的主體化、結(jié)構(gòu)化。

一、構(gòu)建課時(shí)教學(xué)的序列化結(jié)構(gòu)體系

根據(jù)統(tǒng)編版語(yǔ)文教材以“人文要素+語(yǔ)文要素”統(tǒng)領(lǐng)各單元組課文的特征，教師在進(jìn)行大主題統(tǒng)領(lǐng)下的課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要先明確整體性的育人目標(biāo)，而后根據(jù)每一篇課文的閱讀提示或者課后的練習(xí)內(nèi)容，提煉更細(xì)致的教學(xué)目標(biāo)，并形成一定的序列化結(jié)構(gòu)體系，從而讓學(xué)生在循序漸進(jìn)、逐步完善的目標(biāo)引領(lǐng)下，以學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)閱讀和探究的實(shí)踐。

以四年級(jí)上冊(cè)第三單元為例，本單元圍繞“留心處處皆學(xué)問(wèn)”，提出了“連續(xù)細(xì)致觀察、準(zhǔn)確生動(dòng)表達(dá)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是在學(xué)生三年級(jí)學(xué)習(xí)了聚焦觀察之后的能力再進(jìn)階。該單元中，編者編排的三首古詩(shī)分別體現(xiàn)了連續(xù)觀察、多角度觀察、對(duì)比觀察的方法?！赌航鳌钒磿r(shí)間順序連續(xù)觀察，《題西林壁》是不同視角的多角度觀察，《雪梅》采用了對(duì)比觀察的方法。

課文《爬山虎的腳》按生長(zhǎng)順序展開(kāi)行文，課后練習(xí)設(shè)計(jì)了“說(shuō)說(shuō)課文哪些地方能體現(xiàn)作者的仔細(xì)觀察”和“說(shuō)說(shuō)爬山虎往上爬的過(guò)程”兩個(gè)探究性話題，并附有“用圖文結(jié)合、做表格兩種方式記錄連續(xù)觀察結(jié)果”的資料袋?！扼暗淖≌穭t從洞穴的具體特點(diǎn)和修建的過(guò)程兩個(gè)方面進(jìn)行了細(xì)致而連續(xù)的觀察。課后練習(xí)以“作者是怎樣觀察蟋蟀的住宅的”“介紹蟋蟀住宅的修建過(guò)程”“體會(huì)課文中擬人化寫法的好處”等話題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)主題閱讀和探究。文后的“閱讀鏈接”則給學(xué)生呈現(xiàn)了觀察日記的例文，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生寫好連續(xù)觀察日記。在“單元習(xí)作”和“語(yǔ)文園地”板塊，編者進(jìn)一步提出了“記錄觀察對(duì)象的變化”，要求學(xué)生學(xué)會(huì)“通過(guò)細(xì)致觀察寫準(zhǔn)確，通過(guò)連續(xù)觀察寫具體，通過(guò)眼看、耳聽(tīng)、心想等路徑來(lái)寫生動(dòng)”的方法。

綜合教材呈現(xiàn)的編者意圖，教師就可以梳理、整合出大單元主題以及各課時(shí)教學(xué)的具體目標(biāo)。

1.意義認(rèn)知：緊扣文本閱讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)連續(xù)觀察和細(xì)致觀察的作用。

2.信息獲?。和ㄟ^(guò)想象，描述“一道殘陽(yáng)鋪水中，半江瑟瑟半江紅”的景象，復(fù)述爬山虎向上爬的過(guò)程，介紹蟋蟀住宅的修建過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生基于實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)群獲取信息、準(zhǔn)確表達(dá)的能力。

3.能力發(fā)展：學(xué)會(huì)通過(guò)圖文結(jié)合、做表格、文字記錄等多種日記方式來(lái)進(jìn)行連續(xù)寫作，并在整理、分享、互評(píng)中，提高學(xué)生觀察細(xì)致、記錄準(zhǔn)確的能力。

如此，教師打破原有的一個(gè)個(gè)單篇課時(shí)閱讀的教學(xué)模式，從大單元視角出發(fā)，設(shè)計(jì)“引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察”的總目標(biāo)，著力培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、準(zhǔn)確表達(dá)的素養(yǎng)，并在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行連續(xù)、細(xì)致觀察后，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確、生動(dòng)表達(dá)。如此重組單元組的課文教學(xué)目標(biāo)，可以讓單元教學(xué)更趨整體性和結(jié)構(gòu)化。

二、設(shè)計(jì)貫穿教學(xué)過(guò)程的情境性活動(dòng)

學(xué)生在豐富多樣的情境中，通過(guò)真實(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，挑戰(zhàn)一個(gè)個(gè)新的學(xué)習(xí)任務(wù)，有效提升其語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。這是新課程理念下的育人新目標(biāo)，也是新路徑，是讓語(yǔ)文回歸生活、服務(wù)生活的具體體現(xiàn)。如在組織學(xué)生閱讀《蟋蟀的住宅》時(shí)，筆者為學(xué)生創(chuàng)建了語(yǔ)言仿真實(shí)踐情境，以培養(yǎng)他們“獲取信息、清楚表達(dá)”的能力。

“平平翻開(kāi)英國(guó)牛津大學(xué)教授麥加文的《昆蟲》，讀到‘蟋蟀體型微扁，頭部圓形，觸角長(zhǎng)、呈線狀’這一句時(shí)，就嘀咕開(kāi)了：“科普類說(shuō)明文真難讀，沒(méi)意思?！遍喿x了法布爾的《蟋蟀的住宅》這篇課文，你贊成平平的觀點(diǎn)嗎？”

如此自然引入下面的學(xué)習(xí)任務(wù)：“你會(huì)怎樣向平平推薦科普小品文，讓他改變現(xiàn)在的看法，興致勃勃地去閱讀有意思的《昆蟲記》？”

在學(xué)生興味盎然、竭力尋找說(shuō)服的理由時(shí)，筆者提示他們：“作為《昆蟲記》這本書里的其中一章，《蟋蟀的住宅》里藏著許多可以說(shuō)服平平愛(ài)上科普說(shuō)明文的理由。請(qǐng)打開(kāi)課本，一起來(lái)閱讀、尋找吧！”

當(dāng)學(xué)生沉浸于文字中、迫不及待地想要表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)，筆者以“平平，很多科普小品文其實(shí)是很有意思的，比如法布爾的《昆蟲記》”這一句式，引導(dǎo)學(xué)生去清楚表達(dá)，完整表達(dá)，有條理地表達(dá)。這樣，學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入語(yǔ)言形式的欣賞之中，對(duì)課文生動(dòng)、具體的表達(dá)進(jìn)行深入的品味、評(píng)價(jià)，獲得語(yǔ)言表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)，也產(chǎn)生繼續(xù)閱讀《昆蟲記》整本書的欲望。

接著，筆者出示蟋蟀的住宅簡(jiǎn)筆畫，讓學(xué)生討論這樣繪制對(duì)不對(duì)，依據(jù)是什么。在學(xué)生引用課文的關(guān)鍵詞句進(jìn)行論證時(shí)，筆者適時(shí)配上簡(jiǎn)潔的文字說(shuō)明，而后以“蟋蟀的住宅可以說(shuō)是偉大的工程”為總起句，引導(dǎo)學(xué)生再次梳理課文信息，構(gòu)建整體認(rèn)知，提高學(xué)生清楚表達(dá)、有效傳遞信息的能力。

三、以發(fā)展性評(píng)價(jià)落實(shí)育人目標(biāo)

華東師大崔允漷教授認(rèn)為：教學(xué)評(píng)價(jià)有著“測(cè)量、分析和評(píng)定教學(xué)工作質(zhì)量”的功能，我們教師要善于將“評(píng)價(jià)任務(wù)嵌入教學(xué)，按‘教—學(xué)—評(píng)一致’的思路設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程”。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要積極開(kāi)展發(fā)展性、激勵(lì)性評(píng)價(jià)，如學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)用能力、思維能力、審美創(chuàng)造、價(jià)值立場(chǎng)等，讓他們?cè)凇皢拘?、激?lì)、鼓舞”中，生發(fā)學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。如在《蟋蟀的住宅》教學(xué)之始，筆者給學(xué)生出示“舒適的家是心靈的港灣”等關(guān)于“家”的名言，讓他們自主誦讀，自由談感受，而后導(dǎo)入新課：“今天，我們就跟隨法國(guó)昆蟲學(xué)家法布爾的腳步，去觀察蟋蟀那精心建造的家?！比缓?，再自然揭示課題，出示教學(xué)任務(wù)：“在課文里，法布爾對(duì)蟋蟀的家分別有哪些稱呼？法布爾以《蟋蟀的住宅》為題，想表達(dá)什么呢？”

為讓學(xué)生更真切地感受到作者擬人化的表達(dá)方法，筆者給他們出示法布爾《昆蟲記》中的一段話，學(xué)生扣住關(guān)鍵詞“生命的活力”“無(wú)比地?zé)釔?ài)你們”，得出法布爾親切地把蟋蟀的洞穴稱為“住宅”，是把蟋蟀當(dāng)作人來(lái)寫，表達(dá)出他對(duì)蟋蟀的喜愛(ài)，對(duì)生命的贊美。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生興趣的激發(fā)、情感的生成、閱讀的動(dòng)機(jī)都會(huì)發(fā)生質(zhì)的變化。對(duì)于學(xué)生的這些表現(xiàn)，教師不能簡(jiǎn)單飄過(guò)，更不能視而不見(jiàn)，而要給予及時(shí)的評(píng)價(jià)，以肯定學(xué)生的思維勞動(dòng)成果，呵護(hù)他們思考、探究的積極性。

“你發(fā)現(xiàn)了‘家’對(duì)我們成長(zhǎng)的重要作用，真厲害！”

“是呀，‘家是最小國(guó)，國(guó)是千萬(wàn)家！’一個(gè)個(gè)溫馨的小家，就構(gòu)成了我們祖國(guó)這個(gè)團(tuán)結(jié)向上的大家！”

“法布爾被蟋蟀這個(gè)不普通的生物感動(dòng)了，老師發(fā)現(xiàn)你也被蟋蟀熱愛(ài)生活的熱情打動(dòng)了！”

“法布爾對(duì)自然界的每一個(gè)生命都充滿了愛(ài)，生命的活力，真的值得我們?nèi)ゴ罅澝篮蛡黜灒　?/p>

……

在學(xué)生交流時(shí)，教師適時(shí)給予點(diǎn)評(píng)，這既是對(duì)學(xué)生勞動(dòng)成果的肯定，也是凝練情感、凸顯中心、推動(dòng)探究走向深刻的需要。更多時(shí)候，課堂評(píng)價(jià)還應(yīng)以量表的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生在“教—學(xué)—評(píng)一致”中，對(duì)照具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)，進(jìn)行能力進(jìn)階層面的多向評(píng)價(jià)，以讓學(xué)生產(chǎn)生更大的愉悅體驗(yàn)，從而生發(fā)繼續(xù)閱讀和探究的動(dòng)力。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，教師只有基于大單元視角，進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下的大單元主題教學(xué)，才能讓傳統(tǒng)的課時(shí)教學(xué)從獨(dú)立走向關(guān)聯(lián)，從單一走向整體，從封閉走向開(kāi)放，實(shí)現(xiàn)課程全面育人的目標(biāo)。