《義務教育語文課程標準（2022版）》要求學生“能借助不同的媒介表達自己的見聞和感受”，要求學生學會“傾聽與表達”“文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法”。這就要求小學語文老師不再是簡單地“教”作文，而是要通過語文作文教學與教材、生活、技術、學科、育人等方面的融合，構建真實的語文作文訓練情境，以生活為源泉、以興趣為動力、以閱讀為基礎、以思維為關鍵、以表達為重點，推進語文融合訓練活動，教好“融作文”。

一、融合教材，統(tǒng)整分析明定位

教材是教學的依據(jù)。統(tǒng)編版小學語文教材在創(chuàng)編過程中嚴格按照語文新課標的要求，尊重小學生的認知發(fā)展特點，形成了貫穿全套教材的科學教學邏輯。深度解析教材，明確教學內(nèi)容在教學中的定位，是教師科學擬定作文教學目標、教學任務，提升小學語文作文教學質量的重要步驟。例如，在寫觀察日記的教學期間，筆者梳理與本單元表達訓練要素相關的單元，得到表格如下：

分析以上內(nèi)容，筆者發(fā)現(xiàn)本單元表達訓練要素有效承接了三年級表達訓練內(nèi)容，是對日記寫作與觀察寫作學習成果的進一步整合與升華。在本單元寫作之前，學生已經(jīng)明確了日記這一文體，知道了日記的寫作格式及書寫方式，并且已經(jīng)在三年級下冊第四單元寫作訓練中初步掌握了連續(xù)觀察寫作的方法，具備了一定的能力基礎。故在本單元寫作訓練期間，教師可適當提高寫作要求，將“精準、生動地表達觀察所得”列為寫作訓練重點。

二、融合生活，真境創(chuàng)設促表達

新課標明確規(guī)定，在語文教學過程中，教師要讓學生“根據(jù)需要，使用書面語具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法”。這進一步強調了語文學科的工具性和實用性，強化了語文教學與現(xiàn)實生活之間的內(nèi)在聯(lián)系。在構建“融作文”課堂時，教師需積極探究作文訓練內(nèi)容與學生生活之間的內(nèi)在關聯(lián)，以生活素材為補充，創(chuàng)設真實的探究情境。

例如，在學寫觀察日記期間，班級學生剛好在學習科學學科中《動植物的繁殖》章節(jié)，有著相對迫切的動植物觀察及實驗需求。因此，在本寫作教學活動設計中，教師設計學校要評選“最佳科學觀察員”，并以學生在科學觀察期間所寫的日記為唯一評選標準的生活化寫作探究情境。在融入生活的基礎上，融合學科，打破學科知識界限，既有效關注了學生現(xiàn)有的經(jīng)驗與需求，確保了導入情境對學生的吸引力，又進一步限定了寫作主題，縮小了寫作范圍，進而降低了寫作主題的選擇難度、學生作文評估的難度，幫助學生在寫作中更好聚焦“精準、生動表達觀察所得”這一寫作訓練要點、達成寫作訓練目標。

三、融合技術，高效導引促思考

現(xiàn)代教育技術的發(fā)展為教師進行高效的思維引領提供了現(xiàn)實支持?！叭诤霞夹g”是語文“融作文”教學中不可忽視的步驟。在現(xiàn)代教育技術的加持下，教師可以更好地見證學生的思維過程，助力學生的自主思考，幫助學生在交流互動中完成寫作的升級。好的作文離不開好的構思。而繪制思維導圖就是學生展示個人構思的重要方式。在小學語文寫作教學期間，教師可開設文本思維導圖設計及交流環(huán)節(jié)，借助智慧課堂，帶動學生進行寫文思路的辯論與思考，讓學生在高效的互動中完善創(chuàng)作想法。

例如，在“我的樂園”主題寫作期間，教師以希沃助手投屏展示某學生繪制的習作思維導圖，并詢問學生：“這位同學要寫的內(nèi)容是什么？他整理的素材是否合適？哪些素材是不必要的？還可以添加哪些新的內(nèi)容？”

學生1：“他寫了花園的冬天和春天，再寫夏天和秋天就能湊夠四季了，他寫的是小花園帶來的四季的快樂！”

學生2：“我覺得跳繩的內(nèi)容可以有，但需要加季節(jié)，春天只寫漂亮不太能支持主題?！?/p>

……

導圖的呈現(xiàn)較為清晰地展現(xiàn)了學生的作文構思，為學生搭建習作框架提供了現(xiàn)實支持。

而在自主互動中，教師也可利用復制功能，多次復制習作導圖，并利用批注功能修改導圖，形成多個新的習作構思，繼而發(fā)起投票、評選，讓學生在評選中辨析各個思路的優(yōu)勢與劣勢，鍛煉學生的邏輯思維能力，開拓學生的習作視野，幫助學生掌握構思習作的多種思路。

四、融合學科，豐富內(nèi)容引興趣

語言表達是一種基本的、核心的能力，它可以與任何一個學科的學習掛鉤。在推進小學語文“融作文”教學實踐時，教師不能僅將目光局限于語文課堂內(nèi)，忽視語文與其他學科的融合，而是要以跨學科融合的方式構建更豐富的習作訓練情境，給予學生更優(yōu)質、更多樣、更靈活的習作訓練體驗。

例如，在“讓真情自然流露”主題作文教學期間，語文教師與體育教師聯(lián)系，詢問學生在體育課堂上有哪些精彩的、難忘的瞬間，學生最容易出現(xiàn)哪些狀態(tài)、處于哪種情緒，并向其索要一些課堂實錄照片，作為作文情境的構建資料。

真實圖片的播放，一下子就將學生帶回到了既定的體育訓練情境中。而在這些情境的帶動下，再加上教師的高效引領，學生也更輕松地拾起當時的情緒，并開始嘗試以精準的、生動的話語去表達那些情緒。例如，在與體育教師溝通的過程中，語文教師了解到，在上節(jié)課的“跳遠訓練”中，不少學生在第一次跳躍時違規(guī)過線。于是，語文教師設問：“為什么第一次跳遠時，很多學生出現(xiàn)了違規(guī)現(xiàn)象呢？當時你們的心情是什么樣的呢？緊張或是期待？跳遠過后，你們看到成績時的心情又是什么樣呢？欣喜、懊悔或是慚愧？”教師提問的內(nèi)容是學生親身經(jīng)歷的事情，故學生有充分的表達權。學生很快就進入到了對個人心態(tài)的剖析中，并且產(chǎn)生了要將這一想法更清楚、更精準、更好地表達的愿望，而這一愿望也成了驅動學生進行主題寫作的動力。

五、融合育人，燃情寫作優(yōu)評價

小學語文寫作課堂不僅具有基本技能、基礎知識的傳遞功能，更具備價值觀、人生觀、世界觀的塑造功能。在組織推進小學語文“融作文”教學期間，教師需要以“立德樹人”為原則，設計寫作教學活動。教師在寫作評價的設計中要突出育人指向，培養(yǎng)學生實事求是、崇尚真知的態(tài)度，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的健康審美情緒。

以《讓真情自然流露》教學為例，教師以體育課堂中的現(xiàn)實問題設境提問，引導學生訴說自己的真實想法，但“過線跳遠”畢竟是違規(guī)行為，很多同學都不愿意用紙筆寫下自己的“小心思”?；谶@一現(xiàn)狀，教師為落實“求真求實”的語文表達教學要求，選擇了積極的習作評價方案，突出了對學生的情感點評。積極的評語和贊賞的舉動有效帶動了課堂風向，讓學生在學寫作的過程中學會了生活、學會了做人。

六、結束語

總之，五五合一，融匯精彩。教師要牢記語文作文教學五要素和語文“融作文”五要素，從大視角入手，促進兩者之間的高效融合，以發(fā)展并提高學生的語文核心素養(yǎng)為指向，構建符合學生認知興趣及學生階段發(fā)展特點的高效課堂、綜合課堂，以更靈活的教學形式豐富學生的習作學習體驗，讓學生在教師搭建的合理的思維階梯的支持下，一步步突破自我，寫出高品質的精彩文章。