摘 要：我國初中素質(zhì)教育的施行已經(jīng)有較長的一段時(shí)間，教育理念不斷創(chuàng)新發(fā)展，課堂教育教學(xué)質(zhì)量取得了一定的發(fā)展和成就，但是初中學(xué)生物理學(xué)業(yè)質(zhì)量仍然存在著較大的差異。由于學(xué)業(yè)質(zhì)量影響到學(xué)生的各個(gè)方面，分析初中學(xué)生物理學(xué)業(yè)質(zhì)量差異性的成因，探尋有效解決差異性的對(duì)策，是廣大物理教師十分關(guān)注的問題。

關(guān)鍵詞：初中物理；學(xué)業(yè)質(zhì)量；差異性；對(duì)策

學(xué)業(yè)質(zhì)量是衡量初中學(xué)生物理學(xué)習(xí)效果的重要手段。學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的差異會(huì)對(duì)學(xué)生的心理、性格以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面造成不同程度的影響。這不僅不利于激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣和熱情，也不利于學(xué)生物理思維的形成與發(fā)展，更不利于學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)和物理核心素養(yǎng)的發(fā)展?？s小學(xué)生與學(xué)生之間學(xué)業(yè)質(zhì)量的差距，保障學(xué)生健康成長，是每一位教師的任務(wù)，更是未來我國教育發(fā)展的趨勢(shì)。

1 初中物理學(xué)業(yè)質(zhì)量差異性的成因

1.1 物理學(xué)習(xí)差異與其他學(xué)科差異因素

造成學(xué)生物理學(xué)業(yè)質(zhì)量差異的最主要因素是學(xué)生數(shù)學(xué)能力的差異。數(shù)理不分家，一般來說，數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量差的學(xué)生的物理成績也不會(huì)太好。雖然存在個(gè)例，但是大量的實(shí)例足夠證明學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的差異性會(huì)直接影響到其物理學(xué)習(xí)質(zhì)量。這種影響關(guān)系突出體現(xiàn)在計(jì)算題上，大多數(shù)學(xué)生在初次接觸到物理知識(shí)時(shí)，對(duì)如何運(yùn)用物理公式感到十分頭疼，他們只能用原始公式計(jì)算一些簡單的問題，遇到稍微復(fù)雜一些的問題或者需要公式變形時(shí)就會(huì)束手無策。如經(jīng)典的追及、相遇問題，學(xué)生如果沒有扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)思維，即使掌握了物理公式也無從下手。再如一些簡單的物理學(xué)單位換算，都需要用到數(shù)學(xué)的科學(xué)計(jì)數(shù)法。由此可見，學(xué)生數(shù)學(xué)能力的差異性會(huì)對(duì)其物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生較為直接的影響。此外，語文閱讀能力的差異性會(huì)影響學(xué)生物理的審題能力。［1］初中物理并不是一門單純的基礎(chǔ)學(xué)科，而是一門綜合實(shí)踐課程。物理題的題干大多較長，對(duì)學(xué)生的審題能力提出了較高要求，如學(xué)生在閱讀題目的時(shí)候需要看清題目中書寫的是“汽化”還是“氣化”，是“氣體”還是“汽體”等，這些小細(xì)節(jié)也會(huì)影響學(xué)生物理學(xué)業(yè)的質(zhì)量。

1.2 物理學(xué)習(xí)差異與教師因素

物理教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，在上課時(shí)采用的教學(xué)語言、神態(tài)動(dòng)作、課堂管理等因素都會(huì)影響學(xué)生參與物理課堂的認(rèn)真程度，尤其是教學(xué)方式的選取會(huì)直接影響到學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣。受到應(yīng)試教育理念的長期影響，許多經(jīng)驗(yàn)豐富的物理教師在講課的過程中更傾向于使用“灌輸式”等陳舊的教學(xué)方式，忽略了新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的對(duì)學(xué)生物理觀和學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在教學(xué)方法上仍然側(cè)重于“教”，對(duì)于學(xué)生獲取物理知識(shí)的過程沒有作出嚴(yán)格的要求，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)沒有給予足夠的重視。這種教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙了物理課堂教學(xué)改革的進(jìn)程，桎梏了物理課堂教學(xué)的推陳出新，固化了物理教師的教學(xué)方式和學(xué)生的思維模式。而學(xué)生因?yàn)闆]有掌握正確的物理學(xué)習(xí)方法可能會(huì)逐漸失去對(duì)物理學(xué)科的探索興趣，從而阻礙學(xué)生物理思維的養(yǎng)成。這樣的局面導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生勉強(qiáng)能夠跟得上教師的思路，但是學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生則會(huì)逐漸掉隊(duì)，導(dǎo)致學(xué)生之間出現(xiàn)較大的學(xué)業(yè)質(zhì)量差異。［2］

1.3 物理學(xué)習(xí)差異與學(xué)習(xí)方法因素

許多學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中都會(huì)產(chǎn)生這樣的困惑：明明自己認(rèn)真聽講，按時(shí)完成老師布置的作業(yè)，也能夠理解復(fù)雜的物理公式，但是為什么物理成績一直不理想？出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是學(xué)生沒有掌握良好的學(xué)習(xí)方法。沒有良好的學(xué)習(xí)方法就無法保證學(xué)習(xí)的效果，無法有效提升學(xué)習(xí)的成績。這種學(xué)習(xí)方法的差異性主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

第一，錯(cuò)題本使用的差異。總結(jié)和記錄錯(cuò)題，合理地使用錯(cuò)題本能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，但是由于有的學(xué)生對(duì)錯(cuò)題本的重視程度不足，導(dǎo)致錯(cuò)題本沒有被很好地利用起來，或者沒有查閱錯(cuò)題本的習(xí)慣，結(jié)果在同一類型的題目上反復(fù)出錯(cuò)，造成學(xué)業(yè)質(zhì)量的差異。

第二，聽課效率的差異。物理課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的主陣地，是獲取物理知識(shí)的主要渠道。但是并不是所有的學(xué)生都能夠?qū)⒆⒁饬械轿锢碚n堂上，聽課時(shí)的不良行為會(huì)影響學(xué)生知識(shí)的掌握程度。

第三，解題思路的差異性。對(duì)于解決初中物理問題來說，一個(gè)良好的解題思路能夠大大減少學(xué)生的解題時(shí)間。如果學(xué)生在解題時(shí)無法找到好的解題思路，可能就無法理清思維，從而無從下筆。

2 初中物理學(xué)業(yè)質(zhì)量差異性的對(duì)策

2.1 關(guān)注學(xué)科融合，滲透數(shù)學(xué)思想

數(shù)學(xué)、物理不分家，兩者同為理科，在學(xué)科思想和解題方法上存在著許多的聯(lián)系。在進(jìn)行初中物理課堂教學(xué)的時(shí)候，教師可以以數(shù)學(xué)思想作為理論指導(dǎo)，推動(dòng)數(shù)學(xué)知識(shí)滲透于物理教學(xué)。數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)思想是同一事物的不同表現(xiàn)面，數(shù)學(xué)知識(shí)是顯性化的表現(xiàn)，而數(shù)學(xué)思想則是隱性化的表現(xiàn)，兩者結(jié)合并深度融入物理課堂能夠促進(jìn)物理教學(xué)的發(fā)展。隨著物理課堂教學(xué)的深入進(jìn)行，知識(shí)層面的內(nèi)容會(huì)深化到思想層面，因此需要數(shù)學(xué)知識(shí)與思想的同時(shí)滲透，以思想指導(dǎo)知識(shí)發(fā)展。［3］

數(shù)形結(jié)合思想是解決初中物理問題的常用思想，也是學(xué)生必須掌握的重要思想，它在求解一些物理問題的過程中發(fā)揮著重要的作用。在初中物理學(xué)習(xí)過程中，時(shí)常需要借助“數(shù)”來描繪“形”的“模樣”，同時(shí)又使用“形”來反映出“數(shù)”之間的聯(lián)系。通過這種方法去解決初中物理問題，可以使題目中的一些關(guān)系更加清晰明了，從而使問題簡單化，方便學(xué)生準(zhǔn)確快速地解決問題。數(shù)形結(jié)合思想可以為學(xué)生解決物理問題提供技巧，有效提高學(xué)生的解題效率，還能夠幫助學(xué)生探索一些物理規(guī)律?！靶巍边€可以用于物理場景的構(gòu)建，將場景中的各種“數(shù)”以圖形的方式展現(xiàn)出來，同時(shí)凸顯出每部分的性質(zhì)與聯(lián)系。構(gòu)建“數(shù)”與“形”聯(lián)系的物理場景，既能夠發(fā)揮出“數(shù)”的精確性特點(diǎn)來描繪“形”的屬性，又能夠使用“形”的幾何特征來反映出“數(shù)”與“數(shù)”之間的內(nèi)在聯(lián)系。除了數(shù)學(xué)思想的滲透，教師還要關(guān)注物理學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，樹立學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的觀念，促進(jìn)學(xué)科融合發(fā)展，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生全方面發(fā)展。

2.2 借助優(yōu)美語言，提振學(xué)生精神

在前文的初中物理學(xué)業(yè)質(zhì)量差異性的成因中有提到，教師在上課時(shí)的教學(xué)語言、神態(tài)動(dòng)作、課堂管理等因素都會(huì)影響學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣。為此，在教學(xué)正式開始前，教師首先要使學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來，借助優(yōu)美的語言，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“文學(xué)”的情境。語言是傳達(dá)信息、實(shí)現(xiàn)人類之間溝通交流的方式之一，優(yōu)美的物理學(xué)語言既能夠向?qū)W生傳遞物理知識(shí)，又能夠給學(xué)生帶來美好的學(xué)習(xí)享受，讓學(xué)生在豐富和優(yōu)美的語言文字中提升學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣和熱情。［4］

例如，在蘇科版物理八年級(jí)上冊(cè)第三章“物態(tài)變化”的復(fù)習(xí)課上，需要學(xué)生復(fù)習(xí)物質(zhì)的三態(tài)，掌握六種物態(tài)變化的規(guī)律及特點(diǎn)，復(fù)習(xí)水循環(huán)的過程。有的學(xué)生由于之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過相應(yīng)的內(nèi)容，對(duì)于重新復(fù)習(xí)表現(xiàn)得興致缺失，在復(fù)習(xí)的過程中可能會(huì)出現(xiàn)注意力不集中和做小動(dòng)作的現(xiàn)象。為了使學(xué)生的注意力集中到復(fù)習(xí)課堂上，教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)導(dǎo)入的時(shí)候，可以結(jié)合復(fù)習(xí)的內(nèi)容，尋找與之契合的優(yōu)美語言文案，然后展示給學(xué)生。如從“上善若水”的古語出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生探究水的特質(zhì)，然后借助

“汪洋大海，能蒸發(fā)為云，變化成雨、雪，或化而成霧，又或凝結(jié)成一面如晶瑩明鏡的冰，不論其變化如何，仍不失其本性的是水”“海納百川，奔流不息”等優(yōu)美的文學(xué)語言，讓學(xué)生沉浸在優(yōu)美的語言氛圍中，并思考自然界中的水能夠呈現(xiàn)出幾種狀態(tài)，對(duì)水的狀態(tài)進(jìn)行分類并舉例。水在自然界中呈現(xiàn)出三種狀態(tài)，雪、冰雹等是水固態(tài)的呈現(xiàn)；雨、霧、露珠是水液態(tài)的呈現(xiàn)；水的氣態(tài)形式則只有水蒸氣一種。在學(xué)生完成水的物態(tài)的復(fù)習(xí)之后，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)水循環(huán)的過程等內(nèi)容。這樣的復(fù)習(xí)方式相較于傳統(tǒng)的單純的物理知識(shí)復(fù)習(xí)有著明顯的區(qū)別，豐富優(yōu)美的語言極具表現(xiàn)力，既能夠?yàn)閷W(xué)生營造出濃厚的藝術(shù)氛圍，又能夠激發(fā)學(xué)生參與復(fù)習(xí)課堂的興趣。

2.3 物理問題驅(qū)動(dòng)，發(fā)展物理思維

對(duì)于初中階段的學(xué)生來說，由于剛剛接觸物理學(xué)知識(shí)，物理思維的發(fā)展還不夠成熟，面臨著較大的學(xué)習(xí)難度。長期處在這種環(huán)境下，大部分學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生會(huì)逐漸變得消極被動(dòng)，進(jìn)而與學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生逐漸拉開較大的差距。為了改變這一局面，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，立足于學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，以生活化的問題為導(dǎo)向，逐漸讓學(xué)生獲得物理思想的啟蒙，將學(xué)生帶入物理學(xué)的大門。［5］

以蘇科版物理八年級(jí)下冊(cè)“壓強(qiáng)”一節(jié)的教學(xué)為例，該節(jié)是整個(gè)初中物理知識(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容，而學(xué)生剛剛接觸到力學(xué)知識(shí)不久，還沒有形成力學(xué)思想，在學(xué)習(xí)的時(shí)候難免會(huì)感到困惑。為此，教師可以通過設(shè)置問題的方式，引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，積極探索生活與物理知識(shí)之間的聯(lián)系，把握物理知識(shí)的客觀規(guī)律，進(jìn)而發(fā)展力學(xué)思維。如在引入“壓強(qiáng)”這一概念的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶生活場景：冬季的雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)，將道路完全覆蓋。然后詢問學(xué)生在雪地上行走會(huì)發(fā)生什么有趣的現(xiàn)象。學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛘f出“會(huì)在雪地上留下腳印”“會(huì)摔倒”“會(huì)發(fā)出聲音”等。根據(jù)學(xué)生的回答，教師繼續(xù)使用問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考“為什么踩在雪地上會(huì)滑倒？”“穿高跟鞋和穿平底鞋走在雪地上，哪種方式更容易摔倒？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考并且引入“壓力”和“壓強(qiáng)”的概念。為了幫助學(xué)生正確理解壓強(qiáng)和受力面積之間的關(guān)系，教師可以使用小圖釘和氣球作為實(shí)驗(yàn)探究的材料。先將一顆圖釘?shù)沽[放在木板上，然后準(zhǔn)備將一個(gè)氣球放置在圖釘上，讓學(xué)生猜想氣球會(huì)不會(huì)被圖釘扎破，學(xué)生都認(rèn)為會(huì)被扎破，在實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)氣球果然破了。教師再次將多個(gè)圖釘?shù)沽⒕o密擺放在木板上，然后重復(fù)剛才的實(shí)驗(yàn)并詢問學(xué)生氣球是否會(huì)被扎破，這時(shí)候?qū)W生的意見出現(xiàn)不一致的情況。當(dāng)教師將氣球輕輕地放到圖釘上，氣球不僅沒有被扎破反而穩(wěn)穩(wěn)地?？吭谏厦妗Ｍㄟ^這樣的方式幫助學(xué)生探究壓強(qiáng)與受力面積的關(guān)系，可以深化學(xué)生的理解。

2.4 慧用錯(cuò)題本，提升復(fù)習(xí)效果

錯(cuò)題本是對(duì)過往學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，是對(duì)薄弱知識(shí)的查漏補(bǔ)缺，是一份十分寶貴的學(xué)習(xí)資源。如果以往的錯(cuò)誤不能夠及時(shí)地整理并記錄下來，就會(huì)很快被遺忘，難免會(huì)重蹈覆轍。因此，教師經(jīng)常要求學(xué)生準(zhǔn)備錯(cuò)題本，大多數(shù)學(xué)生自身也具備記錄錯(cuò)題的意識(shí)和習(xí)慣，但是從效果來看，錯(cuò)題本并未得到有效地利用。很多學(xué)生僅僅將錯(cuò)題記錄下來就認(rèn)為完成了錯(cuò)題的整理任務(wù)，忽視了錯(cuò)題本后期的使用，導(dǎo)致錯(cuò)題本并未發(fā)揮出應(yīng)有的價(jià)值。［6］

缺少錯(cuò)題經(jīng)驗(yàn)的積累與沉淀也是學(xué)生物理學(xué)業(yè)質(zhì)量差異性的成因。教師在教學(xué)的過程中，需要指導(dǎo)學(xué)生如何正確整理錯(cuò)題本。具體可以從以下幾個(gè)方面入手。

首先，指導(dǎo)學(xué)生整理課內(nèi)外作業(yè)出現(xiàn)錯(cuò)誤的題目。課堂內(nèi)外的作業(yè)能夠直接地反映出學(xué)生當(dāng)堂課的知識(shí)掌握情況，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。將作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)題進(jìn)行整理、歸納、總結(jié)并建立錯(cuò)題本，分析出錯(cuò)誤的原因是什么，然后回歸到課本中及時(shí)補(bǔ)足自己在學(xué)習(xí)過程中疏漏的內(nèi)容，避免再次出現(xiàn)錯(cuò)誤。

其次，整理物理考試中出現(xiàn)錯(cuò)誤的題目。學(xué)生可以通過裁剪和粘貼的方式將原題整理到錯(cuò)題本上，節(jié)省抄題的時(shí)間，同時(shí)也要把當(dāng)時(shí)自己的錯(cuò)誤解法整理下來，方便分析自己思維的誤區(qū)，同時(shí)將正確的解法完整書寫下來，可在復(fù)習(xí)時(shí)作參考。

最后，進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展。學(xué)生將錯(cuò)題整理到錯(cuò)題本上之后，可以使用不同顏色的筆進(jìn)行標(biāo)注，如用紅色的筆寫下出錯(cuò)的原因，使用藍(lán)色的筆寫下正確的解題思路，使用黑色的筆寫下規(guī)范的解答過程等。如果題目存在多種解法，學(xué)生也可以將不同的解法記錄下來。此外，為了方便整理和添加內(nèi)容，錯(cuò)題本可以選擇采用活頁本。

通過上述方式，學(xué)生能夠慧用錯(cuò)題本，有效提升錯(cuò)題本的利用效率，發(fā)揮出錯(cuò)題本的最大價(jià)值。

綜上所述，學(xué)生物理學(xué)業(yè)質(zhì)量差異性的成因是多方面的，要通過具體問題具體分析的方式來對(duì)癥下藥：通過學(xué)科融合的教學(xué)方式，以數(shù)學(xué)思想帶動(dòng)學(xué)生物理思維的發(fā)展；以優(yōu)美的教學(xué)語言使學(xué)生在課堂上集中注意力；以問題引導(dǎo)來建立物理知識(shí)與生活的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的物理思維；指導(dǎo)學(xué)生慧用錯(cuò)題本，發(fā)揮錯(cuò)題本的應(yīng)有價(jià)值。

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