摘 要：區(qū)塊鏈技術(shù)逐漸融入我們的生活，高等教育的發(fā)展也潛移默化地受到區(qū)塊鏈的影響。區(qū)塊鏈賦能高等教育強化了學(xué)習管理平臺的建設(shè)，實現(xiàn)了教學(xué)資源的共享，推動了高等教學(xué)評價體系的建設(shè)，也使得教學(xué)檔案的歸檔更加便捷；同時，區(qū)塊鏈賦能高等教育還促進了線上教育的常態(tài)化，推動了線上教育資源共享機制的建設(shè)，為即時學(xué)習、全民學(xué)習提供了機會。但區(qū)塊鏈賦能高等教育也帶來了倫理風險，收費在線教育的出現(xiàn)加劇了教育不公的現(xiàn)象；區(qū)塊鏈賦能產(chǎn)生的數(shù)據(jù)泄露風險帶來了新的安全隱患；區(qū)塊鏈賦能高等教育淡化了教育管理機構(gòu)的職責，加劇就業(yè)危機；對傳統(tǒng)教育理念和教育模式造成沖擊。在區(qū)塊鏈賦能高等教育的背景下，我國高等教育的發(fā)展應(yīng)當強化政府干預(yù)以保障教育資源的公平分配；強化數(shù)據(jù)安全責任以減少個人數(shù)據(jù)泄露；調(diào)整教育職能部門，拓展高校職能領(lǐng)域；推動教育理念的轉(zhuǎn)變升級，推廣新的教育模式。

關(guān)鍵詞：區(qū)塊鏈；高等教育；教育不公；全民學(xué)習

中圖分類號：G64 文獻標識碼：Ａ 文章編號：１００９ — ２２３４（２０24）04 — ０１５０ — ０６

黨的二十大報告提出“教育是國之大計、黨之大計”，高等教育作為國家教育體系的重要內(nèi)容，在國家教育發(fā)展中舉足輕重。高等教育的發(fā)展與科技創(chuàng)新體系密切相關(guān)，區(qū)塊鏈技術(shù)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在社會經(jīng)濟發(fā)展中的重要體現(xiàn)，根據(jù)現(xiàn)有學(xué)者觀點，區(qū)塊鏈本質(zhì)上是具有去中心化特征的分布式賬本數(shù)據(jù)庫 ［1］；同時，區(qū)塊鏈技術(shù)可以解決經(jīng)濟發(fā)展中“信任不足”的問題，并且逐漸開始在其他領(lǐng)域發(fā)揮作用。高等教育作為經(jīng)濟社會發(fā)展的重要組成部分，逐漸引入?yún)^(qū)塊鏈技術(shù)。高等教育管理體系的建設(shè)、學(xué)習管理平臺的建設(shè)與推廣，以及在線教學(xué)方式的出現(xiàn)與發(fā)展，都與區(qū)塊鏈技術(shù)有著密切關(guān)聯(lián)。區(qū)塊鏈賦能高等教育為現(xiàn)代化教育的發(fā)展提供了便捷，但是，不可避免地增加了教育不公平、個人信息保護不足等倫理風險。

一、區(qū)塊鏈賦能高等教育的具體表現(xiàn)

教育事業(yè)的發(fā)展在國家經(jīng)濟社會發(fā)展中占據(jù)重要地位，獲得優(yōu)質(zhì)教育是整個社會共同期待的結(jié)果。區(qū)塊鏈賦能高等教育已成為高等教育發(fā)展的方向。目前，我國高等教育制度的發(fā)展借助區(qū)塊鏈技術(shù)不斷進步，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的出現(xiàn)、線上教育的發(fā)展等都表明區(qū)塊鏈在高等教育發(fā)展中的重要地位。

（一）區(qū)塊鏈賦能學(xué)習管理平臺建設(shè)

學(xué)習管理平臺的建設(shè)與區(qū)塊鏈技術(shù)的發(fā)展密切相關(guān)，區(qū)塊鏈技術(shù)不僅推動了高校學(xué)習管理平臺的建設(shè)，而且對提升高校教學(xué)管理能力與水平也產(chǎn)生了積極效應(yīng)。區(qū)塊鏈賦能學(xué)習管理平臺的建設(shè)涉及資源共享、學(xué)生學(xué)習考評、教學(xué)檔案的歸納與收集等方面，能夠在教學(xué)管理平臺建設(shè)中發(fā)揮重要作用。

1.區(qū)塊鏈賦能教學(xué)資源共享。教學(xué)資源的共享是區(qū)塊鏈賦能高等教育的重要內(nèi)容，并且在賦能高等教育的過程中也體現(xiàn)出區(qū)塊鏈的技術(shù)優(yōu)勢，增強了教學(xué)資源共享的可能性。區(qū)塊鏈技術(shù)借助去中心化的特征，分享教育教學(xué)資源，促進教育教學(xué)資源的優(yōu)化升級［2］。學(xué)習資源的共享是高等教育發(fā)展的必然結(jié)果，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，在線教育逐漸成為高校教育的伴隨方式，無論是進行課堂教學(xué)還是學(xué)生的課下學(xué)習，基本都離不開在線教育。在線教育面臨著教學(xué)資源共享的問題，區(qū)塊鏈技術(shù)利用去中心化的特征，能夠很好地解決該問題。區(qū)塊鏈賦能教學(xué)資源的共享具有雙向作用的特征，既包括教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺向授課對象分享教學(xué)資源，也包括學(xué)習對象通過教學(xué)平臺提交考核作業(yè)的情形。前者的目的在于傳授知識，后者的目的在于檢驗學(xué)習效果。

2.區(qū)塊鏈賦能教學(xué)評價體系。教學(xué)評價體系建設(shè)是提升教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，對于監(jiān)督教學(xué)活動的有序進行起到了促進作用。有學(xué)者認為，區(qū)塊鏈賦能教學(xué)評價體系建設(shè)具有顯著優(yōu)勢，區(qū)塊鏈的去中心化特征促進了信息共享機制建設(shè)；區(qū)塊鏈的不可篡改性提升了不同用戶之間的信任度，能夠確保數(shù)據(jù)的安全、可靠；區(qū)塊鏈借助可信時間戳能夠增強數(shù)據(jù)的真實性，實現(xiàn)數(shù)據(jù)的可追溯性［3］。教學(xué)評價作為高等教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，能夠及時反饋教學(xué)情況，對于改進教學(xué)產(chǎn)生了重要的作用。傳統(tǒng)教學(xué)評價體系以紙質(zhì)問卷或者線上單向網(wǎng)絡(luò)的方式進行建設(shè)，其中以后者進行評價的方式居多。雖然傳統(tǒng)教學(xué)評價體系能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)評價的匿名進行，但是教學(xué)評價的效果并不理想，無法確定是否可以獲得具有實質(zhì)價值的評價意見。區(qū)塊鏈賦能教學(xué)評價能夠?qū)崿F(xiàn)評價問題與評價人員的透明化，確保教學(xué)評價過程中解決現(xiàn)實問題、提升教學(xué)質(zhì)量。

3.區(qū)塊鏈賦能教學(xué)檔案歸納與收集。區(qū)塊鏈賦能高等教育檔案的管理與存檔涉及學(xué)籍與檔案信息的保管與變動、學(xué)生課堂簽到與成績、出入學(xué)校信息記錄以及教學(xué)樓、圖書館等處公共場所的進出入記錄等領(lǐng)域［4］。在教學(xué)檔案的歸納與收集中，區(qū)塊鏈技術(shù)賦能帶來的變化有：首先，區(qū)塊鏈賦能提升了檔案管理的便捷程度。區(qū)塊鏈分布式記賬的功能確保不同主體能夠在同一時間進行歸檔，確保檔案及時整理歸檔。區(qū)塊鏈技術(shù)的應(yīng)用能夠確保檔案材料形成之后，在短時間內(nèi)進行歸檔，并且確保檔案材料的長期保存。通過增強上鏈數(shù)據(jù)“永生”性能實現(xiàn)檔案及時整理［5］。其次，區(qū)塊鏈賦能提高了教學(xué)過程信息收集的效率。教學(xué)材料的歸檔具有常態(tài)性的特征，并且教學(xué)材料也具有海量性的特征，這對傳統(tǒng)教學(xué)檔案的歸檔提出了挑戰(zhàn)。區(qū)塊鏈賦能高等教育教學(xué)資料的歸檔賦予任課教師提交檔案材料的權(quán)利，由專門教務(wù)員進行審查，大大提升了教學(xué)資源的歸檔與收集。最后，區(qū)塊鏈賦能提升了教學(xué)檔案信息管理的準確程度。教學(xué)材料歸檔的目的在于方便后期查找，如何確保歸檔材料的準確性始終是困擾高校教務(wù)部門的問題。傳統(tǒng)紙質(zhì)歸檔因檔案材料的海量性，既給查找檔案帶來困擾，也導(dǎo)致實踐中經(jīng)常出現(xiàn)查找資料錯誤的情形。借助區(qū)塊鏈進行歸檔，能夠在查找檔案時從系統(tǒng)調(diào)取，既便捷又準確。

（二）區(qū)塊鏈賦能線上教育的常態(tài)化

區(qū)塊鏈技術(shù)賦能學(xué)習平臺建設(shè)還推動了線上教育的發(fā)展，催生了一批以在線教育為主導(dǎo)的現(xiàn)代教育教學(xué)模式。區(qū)塊鏈賦能線上教育的發(fā)展成為當前高等教育的重要方向，能夠借助現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段實現(xiàn)教育資源的實時共享。區(qū)塊鏈賦能高等教育已經(jīng)實現(xiàn)線上教學(xué)的常態(tài)化，這既推動了線上教育資源共享機制的建設(shè)，也為即時學(xué)習、全民學(xué)習提供了重要機遇。

1.區(qū)塊鏈賦能推動線上教育資源共享機制建設(shè)。線上教育資源極大地帶動了高等教育的發(fā)展，推動了高等教育課程的跨地域、隨時共享機制的建設(shè)。區(qū)塊鏈賦能高等教育是線上教育資源共享機制建設(shè)的技術(shù)前提，也是線上教育資源共享機制建設(shè)的技術(shù)支撐。區(qū)塊鏈推動了數(shù)字教育資源智能化流通，使教育接收者能夠隨時隨地實現(xiàn)課程學(xué)習，實現(xiàn)學(xué)習環(huán)境的再造［6］。教育教學(xué)資源庫的建設(shè)是當前高等教育發(fā)展中因科技發(fā)展而必然面對的問題，也是高等教學(xué)過程中面臨的問題。目前，在高等教育教學(xué)過程中已基本形成線上教育資源的共享機制，《教育部等十一部門關(guān)于促進在線教育健康發(fā)展的指導(dǎo)意見》等文件對在線教育的發(fā)展提出了要求，即“加快科技與教育深度融合，推動線上教育與線下教育良性互動、校內(nèi)教育與校外教育有機銜接，培育教育服務(wù)新業(yè)態(tài)，全面提升教育服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展能力”，順應(yīng)了在線教育發(fā)展的大趨勢?，F(xiàn)有的在線教學(xué)平臺發(fā)展非常廣泛，主流的在線學(xué)習平臺包括爾雅課程、學(xué)銀在線、智慧樹課程等，輔之以騰訊會議、微信群會議等形式，形成了較為龐雜的在線學(xué)習機制。區(qū)塊鏈在專門性在線學(xué)習平臺的建設(shè)中發(fā)揮著重要的作用，通過教師授課、布置任務(wù)，學(xué)生自主學(xué)習、上傳作業(yè)等方式，增加了教學(xué)資源共享的機會。

2.區(qū)塊鏈賦能高等教育提供了即時學(xué)習的機會。即時學(xué)習是高等教育發(fā)展的重要方向，也是高校大學(xué)生及時獲得課堂外知識的渠道，還是教師及時了解學(xué)生學(xué)習情況接受學(xué)生反饋的途徑。即時學(xué)習理念具有多重性的內(nèi)容，既體現(xiàn)在學(xué)生端的隨時隨地學(xué)習，也體現(xiàn)在教師端及時分享學(xué)習資料、布置討論材料，同時還體現(xiàn)在學(xué)生端和教師端的即時互動。首先，學(xué)生端能夠?qū)崿F(xiàn)實時學(xué)習的目的。知識的接受是不斷推進的過程，傳統(tǒng)課堂知識的傳授不能滿足當前高等教育中專業(yè)知識的傳授，尋找課堂外的教學(xué)資源成為高校學(xué)生面臨的選擇。各種學(xué)習平臺借助區(qū)塊鏈技術(shù)，能夠確保有知識需求的同學(xué)隨時通過學(xué)習平臺學(xué)習。其次，教師端能夠?qū)崿F(xiàn)即時共享資料的教學(xué)目的。教師分享教學(xué)資源與學(xué)生端的學(xué)習具有相似性，并且二者具有對向性的特征，教師端分享資源后，學(xué)生端就可以進行學(xué)習。教師端借助區(qū)塊鏈技術(shù)分享教學(xué)資源也具有便捷性的特征，教師能夠隨時將收集到的教學(xué)資源在教學(xué)平臺上分享，以滿足學(xué)生實時學(xué)習的需求。最后，師生雙方能夠借助客戶端隨時進行互動。教師端和學(xué)生端的互動與學(xué)生端的實時學(xué)習及教師端的實時分享具有同質(zhì)性。教師分享資源后，在學(xué)生學(xué)習的過程中，師生雙方針對教學(xué)過程中的難題能夠即時互動，確保教師能夠及時了解學(xué)生的學(xué)習情況，也能夠及時解決學(xué)生學(xué)習過程中遇到的疑難問題。

二、區(qū)塊鏈賦能高等教育的倫理風險

區(qū)塊鏈賦能高等教育在推動現(xiàn)代教育手段與教育模式改革的同時，也帶來嚴峻挑戰(zhàn)。區(qū)塊鏈賦能高等教育的倫理風險在高等教育教學(xué)實踐中體現(xiàn)得非常明顯，高等教育教學(xué)數(shù)據(jù)的泄露、收費教育造成教育不公平的出現(xiàn)、教育管理機構(gòu)地位的淡化，以及對教育理念和教育模式的沖擊等問題開始浮出水面。

1.區(qū)塊鏈賦能高等教育產(chǎn)生的收費教育加劇教育不公。教育公平問題的解決始終是我國教育發(fā)展中的重要任務(wù)，黨的二十大報告提出，辦好人民滿意的教育，應(yīng)當“堅持以人民為中心發(fā)展教育，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，發(fā)展素質(zhì)教育，促進教育公平”。區(qū)塊鏈作為新興科技手段賦能高等教育，推動了國家教育手段的現(xiàn)代化，也推動了國家教育體系建設(shè)的步伐。但是，區(qū)塊鏈賦能高等教育催生了線上收費教育，該種方式的教育對教育公平的實現(xiàn)造成了阻礙。區(qū)塊鏈賦能高等教育在給更多的人提供接受教育機會的同時，因課程運營需要和教學(xué)平臺的維護與盈利，教育資源的開放性受到了限制，有機會獲得教育資源的范圍相對較小。因此，區(qū)塊鏈賦能高等教育帶來的收費教育造成了實質(zhì)上的教育不公平，不利于全民教育和終身教育的實現(xiàn)；同時，即便存在部分學(xué)習平臺學(xué)期階段不收費的情況，但平臺學(xué)習者接受教育之后，如果要取得學(xué)習證明，除了需要接受考試和過程性考核外，還需要繳納相應(yīng)的學(xué)習費用。雖然有的學(xué)者也提出，區(qū)塊鏈技術(shù)去中心化的特征有利于打破教育壟斷，形成全民參與［7］，但由此產(chǎn)生的收費教育加劇了教育不公的事實不能忽略。

區(qū)塊鏈賦能高等教育為何會出現(xiàn)收費教育？為何會加劇教育不公平現(xiàn)象？筆者認為：一是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的高成本決定了收費教育的存在?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展與科學(xué)研發(fā)工作密不可分，科學(xué)研發(fā)工作則需要雄厚的科研資金的投入。區(qū)塊鏈技術(shù)作為現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的重要種類，在研發(fā)與運行過程中投入了大量的人力與財力，其運用于高等教育教學(xué)過程中必然具有營利性。二是企業(yè)的營利導(dǎo)向給收費教育提供了生存的土壤。區(qū)塊鏈技術(shù)運用于高等教育教學(xué)需要借助教學(xué)平臺，網(wǎng)絡(luò)平臺的運用由網(wǎng)絡(luò)科技公司專門運營。作為營利性企業(yè)，網(wǎng)絡(luò)運營公司以追求利潤作為公司運行的目標，正如有的學(xué)者指出，當前區(qū)塊鏈產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟的發(fā)展呈現(xiàn)出分散化、區(qū)域化和行業(yè)化的布局方式［8］，實現(xiàn)了區(qū)塊鏈的產(chǎn)業(yè)化與規(guī)?；Ｐ袠I(yè)化與規(guī)?；膮^(qū)塊鏈產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，離不開利潤的加持，也會將盈利作為其發(fā)展目標。三是收費教育在新興領(lǐng)域的出現(xiàn)缺少專門性法律規(guī)制。收費教育是高等教育領(lǐng)域的傳統(tǒng)方式，但是伴隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展的收費教育無法通過傳統(tǒng)規(guī)范進行規(guī)制，這就使得區(qū)塊鏈賦能產(chǎn)生的收費教育規(guī)范化處于相對空白的區(qū)域。區(qū)塊鏈賦能高等教育產(chǎn)生的收費教育既需要對教育進行規(guī)制，同時也要考慮技術(shù)參與的問題，如何對技術(shù)進行規(guī)制是立法者需要考慮的問題。

2.區(qū)塊鏈賦能高等教育教學(xué)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)泄露。區(qū)塊鏈賦能高等教育在帶來便利的同時，也帶來了風險，其中數(shù)據(jù)泄露是現(xiàn)行最嚴重的風險。因為區(qū)塊鏈自身透明化的特性明顯，上聯(lián)的個人數(shù)據(jù)信息泄露的風險增加，帶來的隱私保護問題需要受到關(guān)注［9］164。數(shù)據(jù)泄露的范圍非常廣泛，既包括教育教學(xué)數(shù)據(jù)的泄露，也包括教師、學(xué)生個人信息的泄露，其中后者帶來的后果最為嚴重。由于區(qū)塊鏈賦能高等教育屬于嚴重依賴數(shù)據(jù)開展教育與教學(xué)的方式，區(qū)塊鏈等人工智能監(jiān)管制度在當前社會發(fā)展環(huán)境下存在不完善的弊端，也由此產(chǎn)生的結(jié)果是數(shù)據(jù)安全危險，從而發(fā)生泄漏個人隱私數(shù)據(jù)的情形［10］。高等教育教學(xué)中的個人信息保護應(yīng)當更加重視，一方面，高等學(xué)校師生基數(shù)大，根據(jù)教育部統(tǒng)計的最新數(shù)據(jù)可知，2020年全國共有高等院校2738所，教職工數(shù)量2668708人①；2020年，全國高等教育在校學(xué)生人數(shù)共52229952人，其中研究生3139598人，普通本?？粕?2852948人，成人本?？粕?772942人，網(wǎng)絡(luò)本?？粕?464464人①。該數(shù)據(jù)背后則是巨量的個人信息數(shù)據(jù)，區(qū)塊鏈賦能高等教育的過程中如果不加強數(shù)據(jù)安全保護，將帶來數(shù)據(jù)安全隱患；另一方面，高等教育教學(xué)中的個人信息帶來的商業(yè)利益驅(qū)動不法主體違法收集個人數(shù)據(jù)。違法收集信息是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展帶來的副產(chǎn)品，在提高高等教育教學(xué)科技化發(fā)展的同時，也帶來信息泄露等棘手問題，正如學(xué)者提出，區(qū)塊鏈服務(wù)平臺把大量的個人數(shù)據(jù)公開到鏈上，這為黑客攻擊、違法犯罪提供了機會［11］，對高等教育教學(xué)和社會治理提出了挑戰(zhàn)。

3.區(qū)塊鏈賦能高等教育淡化教育管理機構(gòu)的職責。高等教育機構(gòu)的管理職責在于為高等教育教學(xué)提供良好的教育教學(xué)環(huán)境，確保各項教學(xué)活動能夠有序進行。區(qū)塊鏈賦能高等教育體現(xiàn)了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在高等教育教學(xué)管理中的作用，與傳統(tǒng)的高校教學(xué)管理部門的工作不同，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)也給高校傳統(tǒng)教學(xué)管理工作提出了挑戰(zhàn)。目前，區(qū)塊鏈技術(shù)已經(jīng)開始應(yīng)用于高等教育教學(xué)中，節(jié)省了人力資源，替代了原有的大部分體力勞動。傳統(tǒng)高等教育管理模式基本成熟，教育管理工作已經(jīng)形成相對穩(wěn)定的體系，區(qū)塊鏈賦能高等教育面臨的仍然是自動化技術(shù)和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)對人工的替代問題，這對傳統(tǒng)高等教育管理機制造成了強烈的沖擊。區(qū)塊鏈是運行效果良好的自動化平臺，其由計算機代碼而不再是由人類活動執(zhí)行工作 ［12］，高等教育教學(xué)中的教務(wù)管理與事務(wù)性工作為高校提供了就業(yè)崗位，區(qū)塊鏈賦能高校教育教學(xué)管理工作則直接減少了工作崗位需求，有可能引發(fā)高校就業(yè)危機。以高校教學(xué)檔案管理為例，教學(xué)檔案管理作為高校工作中的重要組成部分，需要投入大量的人力和物力。高校傳統(tǒng)檔案管理存在人工管理費用高、信息不完整、信息流通性不強和信息易被篡改等問題［9］164-165，區(qū)塊鏈技術(shù)運用到高校教學(xué)檔案管理中，是2019年以來區(qū)塊鏈技術(shù)應(yīng)用落地快速增長的體現(xiàn)，也是區(qū)塊鏈技術(shù)應(yīng)用場景不多擴充的后果。在教學(xué)檔案管理過程中，區(qū)塊鏈以對等的方式將參與各方鏈接，在職責明確的前提下，無需通過第三方就能夠讓渡權(quán)利，以低成本、高效率的方式實現(xiàn)了更大范圍和更低成本的協(xié)同機制［13］，減少了期間人員的投入。

4.區(qū)塊鏈賦能高等教育對傳統(tǒng)教育理念和教育模式造成沖擊。高等教育的發(fā)展經(jīng)過長期的發(fā)展，基本已經(jīng)形成相對固定的模式，但是區(qū)塊鏈技術(shù)的發(fā)展對傳統(tǒng)高等教育理念和教育模式形成了沖擊，現(xiàn)代高等教育的發(fā)展轉(zhuǎn)型成為必然。傳統(tǒng)教育以學(xué)術(shù)教育、專業(yè)教育為主要理念，在傳統(tǒng)教育理念下，高校教師通過課堂面授的形式傳授專業(yè)知識。但是，區(qū)塊鏈技術(shù)在高等教育中的發(fā)展不再專注于學(xué)術(shù)教育和專業(yè)教育，并且將傳統(tǒng)的線下教育模式發(fā)展為線上教育。傳統(tǒng)教育理念更注重教師的言傳身教，這種言傳身教體現(xiàn)在面對面的交流，并通過及時反饋學(xué)習結(jié)果實現(xiàn)對教學(xué)效果的監(jiān)督；同時，傳統(tǒng)教育模式注重線下教學(xué)，目的在于實現(xiàn)教師和學(xué)生之間的實時溝通，保障教學(xué)效果。區(qū)塊鏈技術(shù)賦能高等教育改變了傳統(tǒng)教學(xué)理念，區(qū)塊鏈賦能之后的高等教育雖然也注重教師的言傳身教，但是，這種言傳身教不再局限于傳統(tǒng)的面對面教學(xué)。區(qū)塊鏈賦能高等教育教學(xué)更加注重靈活性，并且注重借助現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段實現(xiàn)隨時隨地的學(xué)習，教師傳授知識點與學(xué)生學(xué)習不再局限于同一物理空間，實現(xiàn)了學(xué)習效率的最大化。在教學(xué)模式上，區(qū)塊鏈賦能后的高等教育結(jié)合學(xué)習靈活性的特點，傾向于通過線上教學(xué)的方式，保障世界范圍內(nèi)的所有人均能夠獲得同等學(xué)習的機會，打破傳統(tǒng)高等教育教學(xué)模式下教育相對不公平的現(xiàn)象。

三、區(qū)塊鏈賦能高等教育倫理風險的防范對策

區(qū)塊鏈賦能高等教育是高等教育信息化發(fā)展的重要內(nèi)容，也是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段服務(wù)與推動高等教育發(fā)展的體現(xiàn)。區(qū)塊鏈技術(shù)在提升高等教育教學(xué)發(fā)展的情況下，也產(chǎn)生了不少問題，針對區(qū)塊鏈賦能高等教育產(chǎn)生的問題，應(yīng)當通過政府調(diào)節(jié)以減少收費教育的弊端，強化數(shù)據(jù)安全保護體系以保障區(qū)塊鏈賦能高等教育帶來的數(shù)據(jù)風險，優(yōu)化高等教育機構(gòu)職能部門調(diào)整以應(yīng)對教育職能淡化問題；轉(zhuǎn)變教育理念以適應(yīng)新的教育發(fā)展模式。

1.強化政府干預(yù)，保障教育資源公平分配。區(qū)塊鏈賦能高等教育提升了高等教育的效率與可接受性，區(qū)塊鏈賦能高等教育也推動了在線收費教育的出現(xiàn)。在線教育的產(chǎn)生給高等教育發(fā)展帶來新的機遇，實現(xiàn)了高等教育教學(xué)的跨地域同步進行。但是，在線教育的發(fā)展也面臨收費提供證明材料的問題，推動強化政府調(diào)節(jié)，落實線上教育資源的審查，提升線上教育質(zhì)量，縮小線上教育與線下教育收費的差距。教育資源合理配置是教育正義的第一維度，政府是高等教育的舉辦者，也是高等教育的發(fā)展者，應(yīng)當承擔起保障高等教育資源分配正義的責任［14］。教育資源的公平分配在線上教育發(fā)達的時代更應(yīng)當受到重視，不應(yīng)當僅僅著眼于提供平等的機會，還應(yīng)當注重實質(zhì)公正的實現(xiàn)。區(qū)塊鏈賦能高等教育為無法進入校園的多數(shù)群體提供了接受高等教育的機會，從形式上保障了每一個社會主體都有接受教育的機會。但是，收費教育作為分配高等教育資源的調(diào)節(jié)器，很大程度上阻礙了教育平等的實現(xiàn)。政府機關(guān)應(yīng)當關(guān)注線上收費教育中如何在保障機會平等的基礎(chǔ)上推動實質(zhì)平等的問題。政府應(yīng)當通過政策引導(dǎo)的方式改革當前在線教育的收費方式，為學(xué)習者提供更多的機會進行選擇。雖然目前多數(shù)在線教育資源屬于免費學(xué)習的階段，但是，免費學(xué)習之后取得證書需要支付費用，并且在學(xué)習的過程中不能實現(xiàn)碎片化取得證書。參加在線學(xué)習的成員多數(shù)為在職工作人員，不可能花費更多的時間進行學(xué)習，只能有選擇性地學(xué)習部分內(nèi)容，在現(xiàn)有體制下，只要不能學(xué)習所有知識點，就無法獲得線上學(xué)習證書；同時，向?qū)W習部分內(nèi)容的學(xué)習者收取全部的費用，也降低了個人學(xué)習的熱情。政府部門在鼓勵全民學(xué)習的過程中，應(yīng)當制定政策鼓勵在線學(xué)習機構(gòu)提供碎片化的學(xué)習證明，增加學(xué)習者獲得學(xué)習證明的機會。

2.強化數(shù)據(jù)安全責任，減少個人數(shù)據(jù)泄露。數(shù)據(jù)安全保護是信息技術(shù)社會面臨的難題，數(shù)據(jù)安全問題是國家全面推進大數(shù)據(jù)在社會治理等方面的重要行動［15］，區(qū)塊鏈賦能高等教育帶來的數(shù)據(jù)安全風險也值得關(guān)注。2021年通過的《數(shù)據(jù)安全法》對保障數(shù)據(jù)安全，促進數(shù)據(jù)開發(fā)利用，保護個人、組織的合法權(quán)益，維護國家主權(quán)、安全和發(fā)展利益提供了法律依據(jù)。區(qū)塊鏈賦能高等教育帶來了數(shù)據(jù)安全保護風險，為應(yīng)對這種風險，應(yīng)當從國家層面優(yōu)化教育治理體系，避免區(qū)塊鏈賦能高等教育帶來的數(shù)據(jù)泄露的科技倫理風險［16］。為應(yīng)對此問題，應(yīng)當從教育政策和教育法規(guī)的制定兩個方面著手，以政策和法規(guī)為抓手，結(jié)合科學(xué)技術(shù)的使用，實現(xiàn)個人數(shù)據(jù)的保護。首先，應(yīng)當頒布具有引導(dǎo)性的教育政策，引導(dǎo)高校和數(shù)據(jù)管理平臺，合理使用與管理數(shù)據(jù)。政府部門應(yīng)當制定引導(dǎo)性政策，對高校和數(shù)據(jù)管理平臺進行激勵和懲戒的引導(dǎo)，鼓勵上述部門制定數(shù)據(jù)保護性措施，建立完善的數(shù)據(jù)保護體系，對在數(shù)據(jù)保護中作出重要貢獻的給予鼓勵，對數(shù)據(jù)保護中的不作為或者破壞行為作出否定性評價，并在年度考核中作為考核的內(nèi)容。其次，制定科技賦能教育的數(shù)據(jù)保護法規(guī)，落實責任泄露的責任。除政策性引導(dǎo)之外，規(guī)范性制約是減少數(shù)據(jù)泄露的重要手段。在現(xiàn)有規(guī)范中，《數(shù)據(jù)安全法》等法律規(guī)范對個人數(shù)據(jù)保護作出了規(guī)定，但規(guī)定內(nèi)容較為原則。隨著區(qū)塊鏈賦能高等教育的日益推進，應(yīng)當在高等教育法律法規(guī)中專門就區(qū)塊鏈賦能高等教育的數(shù)據(jù)安全保護作出規(guī)定，明確學(xué)校作為數(shù)據(jù)收集者的責任，明確第三方數(shù)據(jù)管理平臺作為數(shù)據(jù)管理者和數(shù)據(jù)保存者的責任。最后，及時更新技術(shù)，修正數(shù)據(jù)保護的補丁與漏洞。政策和規(guī)則的引導(dǎo)與規(guī)制對數(shù)據(jù)使用者產(chǎn)生的是威懾作用，在不能有效保障數(shù)據(jù)安全的情況下要承擔相應(yīng)的法律責任。技術(shù)的支持與規(guī)則不同，技術(shù)能夠最大程度上解決非人為原因?qū)е碌臄?shù)據(jù)泄露風險。為防止數(shù)據(jù)泄露，高?？梢越柚鷮W(xué)校專業(yè)優(yōu)勢進行研發(fā)，減少非人為原因?qū)е碌臄?shù)據(jù)泄露的風險；同時，高校也可以通過購買服務(wù)的方式，對數(shù)據(jù)安全進行保護，防止數(shù)據(jù)泄露。第三方管理平臺在管理與保存數(shù)據(jù)的過程中，也應(yīng)當及時更新技術(shù)，降低數(shù)據(jù)泄露的風險。

3.調(diào)整教育職能部門，拓展高校職能領(lǐng)域。高校職能部門是開展高校工作的基地與平臺，高校職能部門的有效配置也是保障高校教學(xué)科研活動有序進行的前提條件。區(qū)塊鏈技術(shù)賦能高等教育，對傳統(tǒng)教育職能部門的發(fā)展提出了挑戰(zhàn)。正是由于“區(qū)塊鏈是一個極佳的自動化平臺，它由計算機代碼而不是人類活動去執(zhí)行工作、管理資產(chǎn)和人”［17］，使得大量的就業(yè)崗位被區(qū)塊鏈技術(shù)替代。因此，高等院校應(yīng)當順應(yīng)時代發(fā)展，積極對教育職能部門進行改革，設(shè)置新型部門，取消或合并冗雜部門。高等院校教育職能部門的改革在很多高校已經(jīng)開始，改革的原因具有多元性，職能部門的協(xié)同缺失、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源整合不足等問題促進了高校職能部門調(diào)整［18］，但筆者認為更為重要的原因應(yīng)當是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在高等教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用。傳統(tǒng)教育職能部門既包括承擔教學(xué)科研任務(wù)的專業(yè)院系，也包括教務(wù)處、研究生院、科研處等行政職能部門。在現(xiàn)有的教育職能部門中，應(yīng)當適當擴大專業(yè)院系的職能，并通過強化科學(xué)技術(shù)的普及，加強任課教師操作教學(xué)平臺的能力；同時，及時撤銷或合并部分職能部門，合并教務(wù)處與研究生院，設(shè)立新的教務(wù)處，并將信息中心的部分工作與之合并，提升專業(yè)技術(shù)人員的比例，減少承擔傳統(tǒng)工作的人員數(shù)量。撤銷檔案館和圖書館，將二者合并為圖書資料信息中心，專門負責圖書資料和檔案資料的管理，保留適當數(shù)量的傳統(tǒng)業(yè)務(wù)工作人員，并增加部分專業(yè)技術(shù)人員。除裁撤部分部門外，還應(yīng)當增設(shè)新的部門以應(yīng)對現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)給高等教育帶來的就業(yè)風險，雖然部分高校已經(jīng)設(shè)置了信息技術(shù)中心，但該中心存在人員數(shù)量不足、專業(yè)性不強等問題，因此，增設(shè)新的部門并非從形式上設(shè)置新的部門，還要從實質(zhì)上服務(wù)于區(qū)塊鏈等現(xiàn)代技術(shù)賦能高等教育的實踐。

4.教育理念轉(zhuǎn)變升級，推廣新的教育模式。教育理念和教育模式的發(fā)展是高等教育教學(xué)和科研無法繞開的領(lǐng)域，在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的現(xiàn)代社會，高等教育理念與教育模式應(yīng)當及時更新。傳統(tǒng)學(xué)歷教育的理念將逐漸向通識教育發(fā)展，個人參加學(xué)習的目的不再是獲得學(xué)歷，而應(yīng)當是獲得特定領(lǐng)域的知識。這是因為，當前隨著高等教育發(fā)展的日漸成熟，高等教育的普及率已經(jīng)有了很大幅度的升高，通過參加其他課程的學(xué)習目標主要是知識的獲取；同時，學(xué)歷教育要求進行系統(tǒng)化、專業(yè)化的教育，網(wǎng)絡(luò)教育下的在線學(xué)習不能實現(xiàn)系統(tǒng)化、專業(yè)化的目標，學(xué)習者通常選擇特定專業(yè)的某一課程進行學(xué)習，而不能對該專業(yè)的所有課程進行系統(tǒng)化學(xué)習。另外，在線教育更多體現(xiàn)為普及基礎(chǔ)知識的通識教育，也無法完全實現(xiàn)教育的專業(yè)化。區(qū)塊鏈賦能高等教育需要堅持全民學(xué)習。全民學(xué)習理念是國家推動教育發(fā)展的重要工作，也是提升公民自身業(yè)務(wù)能力的重要途徑，全民學(xué)習、終身學(xué)習是《中國教育現(xiàn)代化2035》明確的重要理念，推動教育現(xiàn)代化應(yīng)當“更加注重全面發(fā)展，更加注重面向人人，更重終身學(xué)習”，構(gòu)建服務(wù)全民的終身學(xué)習體系，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的目標，推動教育教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。區(qū)塊鏈賦能高等教育為非學(xué)歷教育人群提供了終身學(xué)習的機會，為非學(xué)歷人群個人綜合素質(zhì)的提升提供重要途徑。當前，教育教學(xué)正處于由傳統(tǒng)模式向現(xiàn)代模式轉(zhuǎn)變的陣痛期，新興技術(shù)的出現(xiàn)推動了社會各界終身教育理念的形成，也推動了全民教育規(guī)?；陌l(fā)展，強化了社會各界全民學(xué)習、終身學(xué)習的意識［19］。區(qū)塊賦能高等教育以高校與學(xué)習平臺進行合作的方式展開，同時將高校教育教學(xué)資源公開發(fā)布，以便社會各界人員都有學(xué)習知識的機會；高等教育的模式也在發(fā)生著變化，并且將會根據(jù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而不斷推廣新的教育模式。自2019年新冠疫情發(fā)生之后，帶來了教育模式的歷史性變革，傳統(tǒng)的線下教育逐漸被線上教育替代。雖然后疫情時代的在線教育模式呈現(xiàn)萎縮的變化，但是，在線教育的發(fā)展已成為不可阻擋的趨勢，在線課程、在線會議等教學(xué)科研活動正逐漸成為常態(tài)化。在這樣的背景下，推廣在線教育模式將成為高等教育發(fā)展的新方向。

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〔責任編輯：丁 冬〕