摘要：JiTT教學(xué)模式是一種基于網(wǎng)絡(luò)任務(wù)和主動(dòng)學(xué)習(xí)課堂的教與學(xué)的策略，在信息化教育時(shí)代有助于整合網(wǎng)絡(luò)信息資源，促進(jìn)有效的師生互動(dòng).以“伏安法測電阻”教學(xué)為例，說明了在高中物理教學(xué)中JiTT教學(xué)模式中的每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用.

關(guān)鍵詞：高中物理；JiTT教學(xué)模式；伏安法測電阻

《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》指出沒有信息化就沒有現(xiàn)代化，教育信息化是教育現(xiàn)代化的基本內(nèi)涵和顯著特征，是“教育現(xiàn)代化2035”的重點(diǎn)內(nèi)容和重要標(biāo)志［1］.在教育信息化的背景下，我們的高中物理教學(xué)也必須適應(yīng)信息化帶來的改變，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢.在信息技術(shù)與課程整合的大力發(fā)展下，JustinTimeTeaching教學(xué)模式（以下簡稱JiTT教學(xué)模式），即“適時(shí)教學(xué)模式”廣受重視，這種教學(xué)模式致力于進(jìn)一步優(yōu)化信息技術(shù)為教學(xué)帶來的優(yōu)勢，從而提高信息技術(shù)在教學(xué)中的實(shí)效性.因此，JiTT教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中具有一定的優(yōu)勢和可行性.

1JiTT教學(xué)模式與物理教學(xué)

1.1JiTT教學(xué)模式的內(nèi)涵

JiTT教學(xué)模式是建立在基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)課堂二者交互作用基礎(chǔ)上的一種新型教與學(xué)的策略，是一種適合時(shí)宜的、能適應(yīng)學(xué)習(xí)者發(fā)展時(shí)機(jī)與特點(diǎn)的教學(xué)策略［2］.如圖1所示，該教學(xué)模式主要包含五個(gè)環(huán)節(jié)，前三個(gè)環(huán)節(jié)為課外環(huán)節(jié)，第四個(gè)環(huán)節(jié)為課上環(huán)節(jié)，第五個(gè)環(huán)節(jié)為課外環(huán)節(jié)，因此說JiTT教學(xué)模式是一種“以課外整合為主的課內(nèi)外結(jié)合模式”，所有的環(huán)節(jié)通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行有效銜接，促進(jìn)了學(xué)生從課外到課上，再回到課外的循環(huán)發(fā)展.

圖1JiTT教學(xué)模式實(shí)施步驟

1.2JiTT教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的優(yōu)勢

第一，有助于推動(dòng)高中物理教學(xué)的教育信息化.相較于傳統(tǒng)教學(xué)，JiTT教學(xué)模式有助于物理教師有效整合優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源，借助合理的環(huán)節(jié)設(shè)置，幫助學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)；同時(shí)高中生已經(jīng)具備了一定自控力和網(wǎng)絡(luò)能力，從而有效幫助學(xué)生適應(yīng)信息化時(shí)代下的學(xué)習(xí)環(huán)境.第二，該模式有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和激發(fā)深入思考.JiTT教學(xué)模式會(huì)通過環(huán)節(jié)的設(shè)置激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行反饋.在高中物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生的物理水平差異化較大，教師需要針對(duì)學(xué)生不同的情況進(jìn)行及時(shí)反饋，從而更有效幫助不同水平的學(xué)生都能夠圍繞物理問題進(jìn)行深入思考.第三，JiTT教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)了課內(nèi)課外的師生互動(dòng)，并在互動(dòng)中提高教學(xué)質(zhì)量.例如，學(xué)生在完成網(wǎng)絡(luò)任務(wù)中若實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)出現(xiàn)了問題，教師可以依據(jù)學(xué)生的錯(cuò)誤情況或展現(xiàn)出的物理學(xué)習(xí)水平發(fā)現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)認(rèn)知情況，并對(duì)此展開針對(duì)性教學(xué).

2在高中物理教學(xué)中運(yùn)用JiTT教學(xué)模式的具體實(shí)踐

本文以“伏安Qv2yqpSXlVX3vY56IMgYsQ==法測電阻”的教學(xué)為例，分步講解JiTT教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用.“伏安法測電阻”一節(jié)的教學(xué)重難點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)探究環(huán)節(jié)掌握如何選擇適當(dāng)?shù)钠鞑牟⒃O(shè)計(jì)電路，以及實(shí)驗(yàn)中誤差的分析.JiTT教學(xué)模式恰好可以利用其在物理教學(xué)中的優(yōu)勢，來幫助學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、掌握實(shí)驗(yàn)操作等，提高教學(xué)效果.

2.1發(fā)布基于網(wǎng)絡(luò)的預(yù)習(xí)任務(wù)

在課前，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，并選取學(xué)校支持的智慧教育平臺(tái)進(jìn)行發(fā)布，例如雨課堂、超星學(xué)習(xí)通等.預(yù)習(xí)任務(wù)因?yàn)榻虒W(xué)重難點(diǎn)的不同，可以設(shè)置為多樣化的形式，若學(xué)生差異較大，可根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)置不同難度的預(yù)習(xí)內(nèi)容，將學(xué)生進(jìn)行分組并布置不同的小組作業(yè)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，實(shí)現(xiàn)因材施教.在本節(jié)內(nèi)容中，依據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)和學(xué)生情況，預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)為由易到難的四項(xiàng)基本任務(wù)和一項(xiàng)拓展任務(wù)，具體設(shè)計(jì)如下.

任務(wù)一：復(fù)習(xí)鞏固歐姆定律的內(nèi)容，熟悉電學(xué)實(shí)驗(yàn)基本注意事項(xiàng).教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)端發(fā)布相關(guān)的教學(xué)視頻，以及“試觸法”的相關(guān)內(nèi)容，并要求學(xué)生通過查閱資料理解“試觸法”操作方式.

任務(wù)二：安裝物理實(shí)驗(yàn)室APP并創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，閱讀物理實(shí)驗(yàn)室的使用規(guī)則和方法.根據(jù)教師提供的器材（如圖2）嘗試測量定值電阻R2的阻值，多次改變電表內(nèi)阻，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)（下表）并計(jì)算出結(jié)果（數(shù)據(jù)表格將發(fā)布到學(xué)生端，學(xué)生須填寫表格并附上物理實(shí)驗(yàn)室連接電路的截圖）.

任務(wù)三：對(duì)比真實(shí)值和測量值，并根據(jù)所學(xué)分析出現(xiàn)該結(jié)果的原因，你是如何設(shè)計(jì)電路的？選擇阻值不同的電表是否會(huì)影響實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)？為何會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果？怎樣選擇電表實(shí)驗(yàn)結(jié)果最準(zhǔn)確？

任務(wù)四：完成以上幾點(diǎn)后，根據(jù)教師給出的電路的某一部分，圖3為控制電路，圖4為圖3框內(nèi)的測量電路，思考幾種接法的不同之處并在四種電路中選擇一種電路，如果有問題請(qǐng)?zhí)峤坏胶喆痤}作業(yè)中.

任務(wù)五：（1）使用“試觸法”（如圖6）該如何選擇電表？（2）“試觸法”僅通過電表指針偏轉(zhuǎn)變化來判斷電路接法可行嗎？你的理由是？（3）嘗試推導(dǎo)式子（嘗試多種方法）：RX≈RARV.

圖6試觸法

2.2學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)

學(xué)生應(yīng)在課前認(rèn)真完成以下任務(wù)：（1）看完教師發(fā)布的預(yù)習(xí)資料；（2）完成預(yù)習(xí)任務(wù)的相關(guān)要求以及教師布置的題目；（3）將作業(yè)以及完成情況通過網(wǎng)絡(luò)反饋給任課教師.在該環(huán)節(jié)中，教師要設(shè)置過程性評(píng)價(jià)，教師可根據(jù)學(xué)生情況設(shè)置不同評(píng)價(jià)方式，例如為學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生提出更高的評(píng)價(jià)要求，為落后的同學(xué)設(shè)置更多鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)方式.學(xué)生需要完成預(yù)習(xí)任務(wù)方可查看“伏安法測電阻”的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要點(diǎn)，進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí).在本節(jié)課的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要先寫出自己的物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，才可以獲得打開物理虛擬實(shí)驗(yàn)室的鏈接，以及相關(guān)資料.在學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)的過程中，存在任何困難都可以向教師留言提問或向同學(xué)求助.最后根據(jù)學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組并發(fā)布分組名單，把設(shè)計(jì)的電路相同的學(xué)生歸為一組，以便于學(xué)生組內(nèi)合作、組間交流.

2.3教師根據(jù)學(xué)生的反饋對(duì)教學(xué)做出適應(yīng)性調(diào)整并加以實(shí)施

教師分析上一環(huán)節(jié)中全體學(xué)生在不同任務(wù)中的數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)做出反饋以及教學(xué)調(diào)整.一方面，教師根據(jù)不同學(xué)生的討論情況做出不同的反饋，做到針對(duì)性教學(xué).另一方面，如發(fā)現(xiàn)較多學(xué)生存在共同的問題，可以提前進(jìn)行課堂教學(xué)的調(diào)整，在下一環(huán)節(jié)的授課中適當(dāng)增加該問題相關(guān)內(nèi)容的時(shí)長，從而制訂符合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)方案.例如，在“伏安法測電阻”的教學(xué)中，教師評(píng)定學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)要具體指出學(xué)生電路連接中的問題，有的學(xué)生設(shè)計(jì)的電路存在明顯錯(cuò)誤，暴露出了基礎(chǔ)知識(shí)的薄弱，有的同學(xué)對(duì)“分壓法”“限流法”存在混淆等，教師對(duì)此要進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)，并給出引導(dǎo)性的建議.此外，分析預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)發(fā)現(xiàn)，有較多同學(xué)認(rèn)為“試觸法”只是簡單的指針偏轉(zhuǎn)，這就需要在后續(xù)課堂教學(xué)時(shí)補(bǔ)充對(duì)該內(nèi)容的講解.

2.4構(gòu)建學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂

構(gòu)建學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂是JiTT教學(xué)模式的授課環(huán)節(jié).在該環(huán)節(jié)中，JiTT教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)要針對(duì)學(xué)生在前面環(huán)節(jié)中所暴露出的問題進(jìn)行教學(xué)，以及圍繞網(wǎng)絡(luò)任務(wù)設(shè)計(jì)相關(guān)討論，組織全班性或小組性的活動(dòng)加強(qiáng)課外到課內(nèi)的學(xué)習(xí)銜接.

2.4.1教學(xué)導(dǎo)入

教師提問：歐姆定律描述的是什么？歐姆定律公式是決定式還是定義式？現(xiàn)在有電壓表和電流表、滑動(dòng)變阻器、開關(guān)、電源，并且知道電表的大概阻值，根據(jù)所學(xué)知識(shí)思考可以如何測量一個(gè)未知電阻的阻值？你會(huì)如何設(shè)計(jì)電路？

學(xué)生結(jié)合所學(xué)思考并回答教師：在同一電路中，通過某一導(dǎo)體的電流跟這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟這段導(dǎo)體的電阻成反比.公式I=UR是定義式，只有線性元件歐姆定律才成立.學(xué)生積極展示本組課前實(shí)驗(yàn)方案，介紹實(shí)驗(yàn)器材的選擇并提出實(shí)驗(yàn)中遇到的問題；認(rèn)真聽其他小組的實(shí)驗(yàn)方案，思考其他小組實(shí)驗(yàn)的優(yōu)缺點(diǎn)，提出自己的疑問.

設(shè)計(jì)意圖：通過課前復(fù)習(xí)來鞏固學(xué)生學(xué)過的知識(shí)，起到承上啟下的作用；同時(shí)結(jié)合預(yù)習(xí)任務(wù)來引入課堂，使學(xué)生課外與課內(nèi)的學(xué)習(xí)能夠有連續(xù)性.

2.4.2分組探討，實(shí)驗(yàn)探究

教師引導(dǎo)學(xué)生探究不同內(nèi)阻的電流表的內(nèi)接和外接對(duì)測量結(jié)果的影響，以及探究滑動(dòng)變阻器的限流式接法和分壓式接法對(duì)測量結(jié)果的影響［3］.請(qǐng)各個(gè)小組分享實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，并互相討論方案的差別，教師根據(jù)學(xué)生設(shè)計(jì)的電路補(bǔ)充說明電流表的內(nèi)接和外接.根據(jù)實(shí)驗(yàn)提問：這幾種連接方式的差別在哪里？如何來判斷哪種電路測量結(jié)果更準(zhǔn)確？

根據(jù)預(yù)習(xí)任務(wù)完成的情況將學(xué)生進(jìn)行分組，小組推選代表解釋本組的設(shè)計(jì)思路，由小組成員共同回答教師的提問.回答完畢后，其他小組也可以互相提問，通過不同小組的發(fā)言和提問，從而引導(dǎo)學(xué)生思考電路不同連接方法的優(yōu)缺點(diǎn).接下來學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)思考本組實(shí)驗(yàn)誤差主要是由什么造成的.結(jié)合小組討論以及實(shí)驗(yàn)，學(xué)生得出結(jié)論：電流表內(nèi)阻極小時(shí)分壓小，選擇內(nèi)接；電壓表內(nèi)阻極大時(shí)分流小，選擇外接法［4］.

教師提問學(xué)生：如果電表內(nèi)阻不滿足極大或極小時(shí)該如何選擇？

學(xué)生通過不同小組的實(shí)驗(yàn)方案對(duì)比，討論得出：滑動(dòng)變阻器接法與實(shí)驗(yàn)具體要求和待測電阻阻值大小有關(guān).通過實(shí)驗(yàn)探究、數(shù)據(jù)分析和小組合作得出：RX≈RARV滿足多數(shù)情況下電流表接法的判斷.

教師追問學(xué)生：用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)驗(yàn)證一般規(guī)律是否能運(yùn)用于所有情況.

學(xué)生舉出反例：當(dāng)RX=520Ω、RA=50Ω、RV=5000Ω時(shí)，RX=520Ω＞RARV=500Ω，由判斷式可知電流表要內(nèi)接，但是根據(jù)待測電阻的誤差計(jì)算結(jié)果來看，電流表內(nèi)接時(shí)，電阻測量值為542.4Ω，絕對(duì)誤差為22.4，相對(duì)誤差為88%.電流表外接時(shí)：電阻測量值為452Ω；絕對(duì)誤差為68；相對(duì)誤差為10.4%.此數(shù)據(jù)準(zhǔn)確反映出電流表內(nèi)接測量值更準(zhǔn)確.再次用待測電阻誤差值推導(dǎo)，得出式子：RX=RA+RA2+4RARV2；只有滿足RVRA時(shí)，才能得到RX≈RARV.因此，該判斷式的適用條件就是RVRA，原則上RX=RA+RA2+4RARV2才是標(biāo)準(zhǔn)的判斷式，適用于任何情況.

學(xué)生推導(dǎo)測量功率誤差分析法得出臨界值R0=RARV，其中R0是中界電阻，即ΔP外=ΔP內(nèi)時(shí)取的值，同樣滿足：當(dāng)R0＞RARV時(shí)，電流表內(nèi)接，功率測量值會(huì)偏大；當(dāng)R0≈RARV時(shí)，電流表外接，功率測量值會(huì)偏?。ㄔ摲椒ㄟm用于測電功率）.

設(shè)計(jì)意圖：通過小組討論以及實(shí)驗(yàn)探究過程引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考電路不同接法的差別.因?yàn)樵诰W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)電路的連接方法認(rèn)識(shí)不夠深入，所以授課環(huán)節(jié)中著重加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)方案的討論，以及學(xué)生之間的討論互動(dòng)，由此突出了學(xué)生的主體地位，也發(fā)揮了JiTT教學(xué)模式注重互動(dòng)和反饋的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考.

2.4.3針對(duì)問題，鞏固提升

教師引導(dǎo)并提問：什么是“試觸法”？用“試觸法”選擇電表是否滿足本節(jié)課推導(dǎo)出的判斷式？可否用物理式子證明？試觸的先后順序是否有影響？當(dāng)學(xué)生回答后總結(jié)：與試觸的先后順序無關(guān)，比較的是變化量占真實(shí)量的比值.

學(xué)生討論后回答：“試觸法”就是將兩根導(dǎo)線試著碰一下，目的是通過改變導(dǎo)線接入端，觀察電表示數(shù)的變化，從而判斷電表的接法和判斷接線柱是否接反.根據(jù)ΔUU與ΔII的大小關(guān)系來判斷，當(dāng)ΔUU＞ΔII時(shí)，ΔU明顯，說明是電流表分壓明顯，選擇電流表外接；當(dāng)ΔUU<ΔII時(shí)，ΔI明顯，說明電壓表分流明顯，選擇電流表內(nèi)接.學(xué)生推導(dǎo)過程：Ua-UbUa=Ib-IaIa，帶入已知量，得出RX=RA+RA2+4RARV2，若RVRA，同樣得到RX≈RARV.

設(shè)計(jì)意圖：在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中學(xué)生對(duì)于“試觸法”理解并不深入，通過提出問題來激發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)獨(dú)立思考獲得答案，同時(shí)鞏固本節(jié)課的知識(shí)并完成拓展任務(wù).首尾呼應(yīng)，為課后難題探究環(huán)節(jié)做好鋪墊.

2.4.4課堂小結(jié)

教師提問：本節(jié)課學(xué)習(xí)了伏安法測電阻運(yùn)用到的哪幾種電路？電表選擇的判斷式是什么？什么時(shí)候可以取約等值來判斷電表的接法？你學(xué)會(huì)了什么？

學(xué)生仔細(xì)思考，回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容回答相關(guān)問題.

設(shè)計(jì)意圖：檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提高學(xué)生歸納總結(jié)的能力，形成有效的邏輯思維.

2.5基于網(wǎng)絡(luò)設(shè)置“難題探究”并及時(shí)反饋

學(xué)生通過上述主動(dòng)學(xué)習(xí)課堂的學(xué)習(xí)后，為構(gòu)建課外到課內(nèi)、再由課內(nèi)到課外的良好學(xué)習(xí)循環(huán)，JiTT教學(xué)模式的最后一個(gè)環(huán)節(jié)為基于網(wǎng)絡(luò)的“難題探究”，即借助學(xué)校所支持的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生提出一個(gè)引發(fā)學(xué)生深入思考的難題進(jìn)行深入探究.

難題探究設(shè)置：（1）“試觸法”中ΔUU與ΔII的比較中，是否需要考慮試觸點(diǎn)的先后順序，為何不直接用ΔU與ΔI直接比較？（2）為何說“試觸法”與待測電阻相對(duì)誤差分析法等效？（3）如果只有電壓表（電流表）而沒有電流表（電壓表），再給一個(gè)已知電阻，你能測出未知電阻的值嗎？怎樣測（實(shí)驗(yàn)方案）？

在此環(huán)節(jié)中，若學(xué)生無法順利推導(dǎo)或計(jì)算，可通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向教師提問，也可以參考教師端發(fā)布的多媒體課件.教師將提示答案制作成多媒體課件，通過演示動(dòng)畫的方式發(fā)布于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái).

學(xué)生第一次點(diǎn)擊參考時(shí)顯示：不需要考慮試觸點(diǎn)的先后順序，“試觸法”是通過比較ΔU和ΔI這兩個(gè)變化量占真實(shí)值的比率.

學(xué)生第二次點(diǎn)擊參考時(shí)顯示：結(jié)合回憶之前的任務(wù)，若考慮先后順序，則有以下計(jì)算公式：先試a點(diǎn)：Ub-UaUa=Ib-IaIa；先試b點(diǎn)：Ub-UaUb=Ib-IaIb.此式子分母取決于先接入電路的部分，沒有實(shí)際意義，因此“試觸法”只有一個(gè)式子：Ub-UaUa=Ib-IaIb.請(qǐng)學(xué)生可以參考的式子來訂正自己的答案.

學(xué)生第三次點(diǎn)擊參考時(shí)顯示：“試觸法”與待測電阻相對(duì)誤差分析法等效說的是公式推導(dǎo)結(jié)果相同，式子Ub-UaUa=Ib-IaIb，Ib=UbRX+RA，Ia=UaRXRVRX+RV+RA，由以上式子求得：RX=±RA+RA2+4RARV2，若RVRA時(shí)，則RX≈RARV；當(dāng)RX=RARV時(shí)，內(nèi)接法和外接法皆可；當(dāng)RX＞RARV時(shí)，選擇內(nèi)接法誤差更小，反之選擇外接法.最后給出最終答案，實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生思考的效果.

學(xué)生第四次點(diǎn)擊參考時(shí)顯示：安安法測電阻；伏伏法測電阻.

3反思與總結(jié)

JiTT教學(xué)模式在應(yīng)用過程中也需要注意以下問題.第一，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)資源.在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教育必然要擁抱網(wǎng)絡(luò)，我們的學(xué)生也必然要學(xué)會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)工具來進(jìn)行學(xué)習(xí)，JiTT教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中可以有效發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，但是教師必須在模式中積極引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用網(wǎng)絡(luò).第二，學(xué)校需要為師生提供穩(wěn)定且安全的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境.JiTT教學(xué)模式雖然有著整合網(wǎng)絡(luò)資源、師生互動(dòng)反饋迅速等優(yōu)點(diǎn)，但是對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有著較高的要求，否則該模式無法發(fā)揮其在教學(xué)中的優(yōu)勢，所以學(xué)校和社會(huì)需要為師生保障相應(yīng)的條件.第三，教師必須擁有較好的教育信息化素養(yǎng).JiTT教學(xué)模式中運(yùn)用多項(xiàng)教育信息化手段，教師要想在高中物理教學(xué)中發(fā)揮JiTT教學(xué)模式的優(yōu)勢，就必須熟練掌握相應(yīng)的軟件，因此，教師需要不斷提高自身素質(zhì).總而言之，JiTT教學(xué)模式在教育信息化背景下對(duì)物理教學(xué)有著諸多優(yōu)勢，教師應(yīng)克服困難并努力提高自身能力，不斷提高物理教學(xué)效果.

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：李微（2001—），女，漢族，云南宜良人，云南師范大學(xué)物理與電子信息學(xué)院本科生。

*通訊作者：陳閣（1993—），男，漢族，內(nèi)蒙古興安盟人，碩士研究生，講師，主要研究物理教學(xué)論。