摘要：黨的二十大報(bào)告提出推動(dòng)創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、資金鏈、人才鏈深度融合。蘇南縣域經(jīng)濟(jì)強(qiáng)勁、縣域高職蓬勃發(fā)展，形成了具有地方特色的人才培養(yǎng)模式，但也存在“玻璃天花板”。通過分析“四鏈融合”價(jià)值意蘊(yùn)，立足蘇南戰(zhàn)略定位，探究縣域高職“四鏈融合”人才培養(yǎng)路徑，就平臺(tái)創(chuàng)新、專業(yè)群搭建、課程建設(shè)和科學(xué)研究四方面為人才培養(yǎng)路徑提出建議，在“建鏈”“強(qiáng)鏈”“補(bǔ)鏈”“延鏈”中實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和縣域高質(zhì)量發(fā)展同頻共振。

關(guān)鍵詞：四鏈融合；縣域高職；人才培養(yǎng)

黨的二十大報(bào)告將“教育、科技、人才”單列一章，強(qiáng)調(diào)“強(qiáng)化企業(yè)科技創(chuàng)新主體地位，推動(dòng)創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、資金鏈、人才鏈深度融合”，并強(qiáng)調(diào)了職業(yè)教育的類型定位，要深化職普融通、產(chǎn)教融合［1］。

蘇南作為全國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高地，這當(dāng)中離不開強(qiáng)勁的縣域經(jīng)濟(jì)。2023年全國(guó)百?gòu)?qiáng)縣中，江蘇省入圍數(shù)達(dá)到了四分之一，主要分布在蘇南地區(qū)（以下簡(jiǎn)稱“蘇錫?！保K州下屬4個(gè)縣級(jí)市更是連續(xù)多年位列前茅，是GDP千億縣。與蘇南縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相協(xié)調(diào)的是當(dāng)?shù)馗呗毥逃财鸩皆纭l(fā)展快，目前蘇南縣域已有8所高職院校。

縣域高職是職業(yè)教育分布在中國(guó)大地的“毛細(xì)血管”。經(jīng)過30年尤其是最近10多年的發(fā)展，蘇南縣域高職教育實(shí)現(xiàn)了規(guī)模的擴(kuò)大，教育質(zhì)量的提升?！半p高”校建設(shè)，更是督促學(xué)校在高質(zhì)量發(fā)展的路上高歌猛進(jìn)，產(chǎn)出了一批優(yōu)秀的國(guó)省級(jí)教育成果獎(jiǎng)，育人結(jié)果斐然，但仍然存在進(jìn)步空間。長(zhǎng)三角地區(qū)科技創(chuàng)新活躍，實(shí)體經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，如何讓這些縣域高職院校成為服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的“助推箭”？立足蘇南戰(zhàn)略定位，探究縣域高職“四鏈融合”人才培養(yǎng)路徑，做深做實(shí)職業(yè)教育，對(duì)區(qū)域創(chuàng)新發(fā)展、產(chǎn)業(yè)提質(zhì)增效、引人留才等有著十分積極的作用。

一、“四鏈融合”的價(jià)值意蘊(yùn)

“鏈”，字面意義是金屬環(huán)連接成的長(zhǎng)條形的東西?！版湣鄙戏植贾粋€(gè)個(gè)節(jié)點(diǎn)，節(jié)點(diǎn)與節(jié)點(diǎn)之間不是簡(jiǎn)單無序的隨意排布，而是互相交織、互相貫通，按照邏輯關(guān)系進(jìn)行排列，每個(gè)節(jié)點(diǎn)的存在都能促進(jìn)整條鏈的發(fā)展，構(gòu)成了社會(huì)中的相互關(guān)系及連接方式。

創(chuàng)新鏈?zhǔn)钱a(chǎn)業(yè)鏈上各企業(yè)、行業(yè)、高校、政府等通過共享整合創(chuàng)新資源，從理論、應(yīng)用技術(shù)研究到產(chǎn)業(yè)化擴(kuò)散進(jìn)行的創(chuàng)新實(shí)踐。在讓傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)迭代升級(jí)的同時(shí)，新技術(shù)、新發(fā)明催生新產(chǎn)業(yè)。產(chǎn)業(yè)鏈包括研發(fā)、生產(chǎn)、供應(yīng)、銷售，是從原材料到消費(fèi)者手中的整個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈條。資金鏈?zhǔn)蔷S持產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈全過程良性運(yùn)行所需要的基本資金鏈條，是一個(gè)讓資金順暢流通的機(jī)制。人才鏈?zhǔn)峭ㄟ^一系列環(huán)節(jié)將人才聯(lián)系在一起的機(jī)制，以促進(jìn)在產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展的上、中、下各個(gè)環(huán)節(jié)所需要的生產(chǎn)、服務(wù)等各層次、各類型人才的高效流通。

“四鏈融合”的本質(zhì)是人力、技術(shù)、資本、政策、生產(chǎn)資料等創(chuàng)新要素的集聚共享，高校教師、學(xué)生、企業(yè)主、工程師等創(chuàng)新主體互聯(lián)互通，形成互相交融的良性循環(huán)?！八逆溔诤稀标P(guān)鍵在“融”，高校、科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)、政府部門、創(chuàng)投機(jī)構(gòu)等主體相互作用，構(gòu)成創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)。創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈在供需端上進(jìn)行主循環(huán)。產(chǎn)業(yè)鏈位于需求端，產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的新需求引發(fā)新科技革新，為“四鏈融合”提供動(dòng)力。創(chuàng)新鏈位于供給端，為“四鏈融合”提供科技力量，提升產(chǎn)業(yè)鏈的韌性。資金鏈為“四鏈融合”提供資本支持，促進(jìn)各要素高效合理配置，形成有效的良性循環(huán)，發(fā)揮催化劑作用。人才鏈則為“四鏈融合”提供智力支撐，是關(guān)鍵所在。

二、成效與困境：蘇南縣域高職人才培養(yǎng)存在的“玻璃天花板”

2020年9月，蘇錫常都市圈被確定為全國(guó)首個(gè)以城市群為單元的職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展高地，從經(jīng)濟(jì)發(fā)展“蘇南模式”到職教發(fā)展“蘇南模式”，打造職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展樣板。在長(zhǎng)三角一體化、環(huán)太湖科創(chuàng)圈發(fā)展等機(jī)遇下，高職教育正走上發(fā)展“快車道”，但依舊遇到了一些阻礙發(fā)展的“玻璃天花板”［2］。

（一）取得成效

1.人才培養(yǎng)體系成果豐厚

在蘇南高職院校，“1+X”證書制度和“學(xué)分銀行”模式全面鋪開。位于太倉的蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院，依托太倉“德企之鄉(xiāng)”的優(yōu)勢(shì)定位，引入德國(guó)雙元制人才培養(yǎng)體系，主導(dǎo)起草地方標(biāo)準(zhǔn)《雙元制職業(yè)教育學(xué)徒管理規(guī)范》，其智能制造學(xué)院率先與地方德企開展訂單班，從學(xué)徒的選、育、退、評(píng)等方面進(jìn)行雙邊全過程管理。十多年來，學(xué)徒制本土化實(shí)踐輸送了2萬多名高素質(zhì)技術(shù)人才，學(xué)生留太率、就業(yè)滿意度高，人才鏈成為太倉德企產(chǎn)業(yè)集聚、創(chuàng)新發(fā)展的重要支撐，也為當(dāng)?shù)匚烁嗟牡缕笸顿Y，“定崗雙元”成為多方受益的良性循環(huán)。位于昆山的硅湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院以“立德樹人”“產(chǎn)學(xué)合一”護(hù)航保障，形成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)“一體兩翼”的辦學(xué)體系，以產(chǎn)定教、以教促產(chǎn)、產(chǎn)教融合、產(chǎn)學(xué)合作。沙洲職業(yè)工學(xué)院從鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)實(shí)際需要出發(fā)培養(yǎng)人才，積極推行“雙元雙證、四開放”人才培養(yǎng)模式。蘇州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院探索“江南工匠”蘇信模式。江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院將培養(yǎng)目標(biāo)落在“現(xiàn)代班組長(zhǎng)”型人才上。坐落于宜興的無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)施“陶文化+”文化育人工程，實(shí)施師資隊(duì)伍“三一工程”，構(gòu)建“教師+大師”“師傅+學(xué)徒”“藝術(shù)+技術(shù)”“三對(duì)接”非遺傳承教學(xué)體系，推動(dòng)非遺傳承與職業(yè)教育融合發(fā)展。

2.人才培養(yǎng)錨定縣域產(chǎn)業(yè)

突出縣域產(chǎn)業(yè)集群特征。蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院將辦學(xué)思路更新為“深耕太倉、深化雙元、深入創(chuàng)新、深得人心”，立足太倉智能制造和生物醫(yī)藥兩大重點(diǎn)支柱產(chǎn)業(yè)，轉(zhuǎn)型升級(jí)智能制造學(xué)院和生物醫(yī)藥學(xué)院，針對(duì)數(shù)字產(chǎn)業(yè)和太倉港港口經(jīng)濟(jì)，配套人工智能學(xué)院和經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院。硅湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院緊緊把握“臺(tái)商高地、金融硅谷”花橋國(guó)際商務(wù)城的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行產(chǎn)教融合，2023年開設(shè)首個(gè)“華為數(shù)字機(jī)器人定向班”，同時(shí)建立數(shù)字機(jī)器人聯(lián)合實(shí)訓(xùn)中心，先后與京東等幾十家行業(yè)知名企業(yè)開展合作。江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院緊貼江陰“345”產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)、校、生“三贏”。無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托陶藝特色，多層次的藝術(shù)教育體系助力宜興文藝產(chǎn)業(yè)發(fā)展。沙洲職業(yè)工學(xué)院聚焦張家港“4+4”產(chǎn)業(yè)鏈，重點(diǎn)圍繞化工企業(yè)建設(shè)生物醫(yī)藥專業(yè)群。蘇州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院著力建設(shè)智能制造、數(shù)字經(jīng)濟(jì)等為主的專業(yè)體系。

（二）面臨困境

1.人才培養(yǎng)滯后于縣域產(chǎn)業(yè)升級(jí)

蘇南地區(qū)是我國(guó)最發(fā)達(dá)的工業(yè)區(qū)之一，是世界級(jí)制造基地。如今，蘇南正在打造智慧產(chǎn)業(yè)發(fā)展先行區(qū)，縣域塊狀經(jīng)濟(jì)快速升級(jí)為產(chǎn)業(yè)集群，制造業(yè)企業(yè)在智能化、信息化、數(shù)字化等方面轉(zhuǎn)型突破，急需更多數(shù)量、更多層次的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。雖然近幾年這些高職院校紛紛調(diào)整二級(jí)學(xué)院設(shè)置、開設(shè)新專業(yè)、升級(jí)傳統(tǒng)專業(yè)、重新修訂人才培養(yǎng)方案、修訂課程標(biāo)準(zhǔn)等，如傳統(tǒng)的機(jī)械制造學(xué)院調(diào)整為智能制造學(xué)院，軟件學(xué)院升級(jí)調(diào)整為人工智能學(xué)院，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)調(diào)整為大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)，新增虛擬現(xiàn)實(shí)專業(yè)等，但轉(zhuǎn)型無法一蹴而就。一方面，人才培養(yǎng)產(chǎn)出速度趕不上產(chǎn)業(yè)人才需求增長(zhǎng)速度，人才供需兩頭表現(xiàn)出較大的“剪刀差”，學(xué)校育人態(tài)度積極而節(jié)奏較慢，產(chǎn)業(yè)端需求強(qiáng)烈且迫切。另一方面，培養(yǎng)的畢業(yè)生綜合能力無法完全滿足當(dāng)下縣域產(chǎn)業(yè)集群的需要，老教師一時(shí)無法立即調(diào)整教學(xué)節(jié)奏適應(yīng)新專業(yè)、新課程，教學(xué)知識(shí)更新不及時(shí)；學(xué)校由于位于縣域，吸引力不如其他高層次院校，師資引進(jìn)較難，一些專業(yè)在引進(jìn)博士人才方面薪資福利競(jìng)爭(zhēng)不過企業(yè)，造成學(xué)校培養(yǎng)“有心無力”。人才鏈無法及時(shí)響應(yīng)產(chǎn)業(yè)鏈需求，對(duì)創(chuàng)新鏈的科創(chuàng)貢獻(xiàn)力度不大。

2.“四鏈融合”育人資源分布離散

現(xiàn)有人才培養(yǎng)資源尚未實(shí)現(xiàn)有效聚合并形成有序結(jié)構(gòu)，校企政在資源融合上對(duì)接難，自覺性、主動(dòng)性不夠。一方面，與處在蘇南地市級(jí)的高職院校相比，8所縣域高職存在偏居縣市一隅的劣勢(shì)。蘇南縣域8所高職共有1所省屬校、4所由縣辦校和3所民辦校。學(xué)校資金鏈依舊離不開政府的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)投入和行政支持，有的地方政府對(duì)高職辦學(xué)不夠重視，導(dǎo)致學(xué)校取得的財(cái)政投入不足，教學(xué)設(shè)施改造更新不及時(shí)，重大項(xiàng)目難以開展，獲取其他外部資金占比很小。另一方面，企業(yè)發(fā)展產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈的根本目的在于打造一流產(chǎn)業(yè)，獲取利潤(rùn)。而企業(yè)在產(chǎn)教融合中，定崗雙元、科學(xué)研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等環(huán)節(jié)需要較長(zhǎng)時(shí)間和較大精力投入，收益卻不穩(wěn)定，無法讓企業(yè)短期獲益。校企發(fā)展需求的差異性導(dǎo)致“四鏈融合”育人資源分布離散［3］。

三、“四鏈融合”人才培養(yǎng)路徑審思

高校是進(jìn)行人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會(huì)服務(wù)等的綜合體。在這之中，立足地方的縣域高職更是區(qū)域的“人才倉”“技術(shù)倉”和“服務(wù)倉”，“四鏈融合”旨在通過產(chǎn)教融合與產(chǎn)業(yè)結(jié)盟、與企業(yè)結(jié)對(duì)、與政府共建、與行業(yè)共舞，實(shí)現(xiàn)“四鏈”的全面交融互通，形成以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向的政校企行四融合創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)，為區(qū)域輸送高素質(zhì)技術(shù)人才，為高質(zhì)量發(fā)展貢獻(xiàn)高職智慧。

（一）建鏈：創(chuàng)新平臺(tái)搭建跟進(jìn)

“四鏈融合”育人體系要求從“政府—學(xué)?！倍卫斫Y(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)換為行業(yè)企業(yè)同加入的“政府—行業(yè)—企業(yè)—學(xué)?！眱?nèi)外互嵌的互補(bǔ)性治理結(jié)構(gòu)［4］，組建創(chuàng)新平臺(tái)和創(chuàng)新基地，與企業(yè)、政府、科研機(jī)構(gòu)、行業(yè)協(xié)會(huì)、創(chuàng)投機(jī)構(gòu)等主體進(jìn)行資源整合、項(xiàng)目共投、運(yùn)行共管、人才共育、利益共享，統(tǒng)籌人才鏈、創(chuàng)新鏈協(xié)同帶動(dòng)“四鏈”深度融合［5］，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)高級(jí)化、現(xiàn)代化，進(jìn)一步強(qiáng)化“四鏈融合”發(fā)展的優(yōu)勢(shì)。政府通過完善經(jīng)費(fèi)支持、設(shè)置雙元專項(xiàng)基金、提供專項(xiàng)貸款、減免稅收等，完善資金鏈保障；引導(dǎo)產(chǎn)學(xué)研共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院、產(chǎn)教融合型企業(yè)、產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟、創(chuàng)新聯(lián)合體等提供政策支持；定期評(píng)估雙元人才培養(yǎng)情況，進(jìn)行成果驗(yàn)收，及時(shí)表彰獎(jiǎng)勵(lì)典型做法、推廣行之有效的經(jīng)驗(yàn)、查漏補(bǔ)缺政策制度短板。學(xué)校還可積極推動(dòng)建立蘇錫常都市圈職業(yè)教育聯(lián)盟，共享優(yōu)質(zhì)資源，共建區(qū)域智庫，以政府政策支持為引領(lǐng)，以創(chuàng)新平臺(tái)為依托，以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，以項(xiàng)目研發(fā)為載體，打造原始創(chuàng)新策源地。

（二）強(qiáng)鏈：專業(yè)規(guī)劃群與產(chǎn)業(yè)鏈耦合

蘇南地區(qū)有著深厚的制造業(yè)基礎(chǔ)，蘇州是我國(guó)三大工業(yè)城市之一，擁有四大傳統(tǒng)支柱產(chǎn)業(yè)：電子、機(jī)械、紡織和食品。無錫啟動(dòng)“465”現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)集群建設(shè)，重點(diǎn)推進(jìn)物聯(lián)網(wǎng)、生物醫(yī)藥、信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)群和高端裝備、新能源等六個(gè)優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)。常州實(shí)施“532”發(fā)展戰(zhàn)略，形成了智能制造裝備、新能源、新型碳材料三大國(guó)家級(jí)產(chǎn)業(yè)集群?；诖?，高校應(yīng)構(gòu)建與當(dāng)?shù)刂攸c(diǎn)產(chǎn)業(yè)群耦合的專業(yè)集群，打造“高而強(qiáng)”的核心專業(yè)、“大而強(qiáng)”的優(yōu)勢(shì)專業(yè)和“新而強(qiáng)”的未來專業(yè)，打造人才培養(yǎng)創(chuàng)新基地；應(yīng)面向先進(jìn)制造，組建服務(wù)智能制造、人工智能、生物醫(yī)藥等特色專業(yè)群；面向服務(wù)型制造新模式，建設(shè)智慧物流、智慧經(jīng)管等支撐保障專業(yè)群；建立縣域產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整新機(jī)制，完善學(xué)科預(yù)警和專業(yè)退出管理辦法，及時(shí)更新調(diào)整不適應(yīng)縣域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的專業(yè)，讓人才鏈更“適銷對(duì)路”。

（三）補(bǔ)鏈：課程建設(shè)與產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)接

課程必須兼顧區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局和時(shí)代需求，進(jìn)行前瞻設(shè)計(jì)，推動(dòng)教學(xué)方式改革，跟上未來賽道。跟不上區(qū)域企業(yè)需求、未來需求的課程，就要?jiǎng)討B(tài)調(diào)整，重新建設(shè)。蘇州擁有四大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)：生物醫(yī)藥、新能源汽車、新材料和人工智能，無錫擁有人工智能等5個(gè)具有明顯發(fā)展?jié)摿ξ磥懋a(chǎn)業(yè)。針對(duì)蘇南工業(yè)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的大趨勢(shì)，物聯(lián)網(wǎng)、工業(yè)機(jī)器人、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等領(lǐng)域的課程需及時(shí)開設(shè)。洞察產(chǎn)業(yè)對(duì)人力資源需求的變化，教師需要“走出去”，深入企業(yè)一線，了解市場(chǎng)最新技能要求，也需要“引進(jìn)來”，邀請(qǐng)企業(yè)經(jīng)理人擔(dān)任兼職教師，把崗位任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，引入真實(shí)企業(yè)案例。進(jìn)行模擬化、場(chǎng)景化、實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)，校內(nèi)教室、實(shí)訓(xùn)設(shè)備要與企業(yè)協(xié)同調(diào)整。在“家門口”精細(xì)耕作高技能人才“沃土”，讓人才培養(yǎng)為區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈提供不竭動(dòng)力。

（四）延鏈：科學(xué)研究與產(chǎn)業(yè)鏈協(xié)同

借鑒“威斯康星理念”，高校具有科學(xué)研究的職能，高職院校也不例外。近幾年，蘇南縣域高職也愈加重視科研賽道，紛紛進(jìn)行博士高層次人才引進(jìn)，給予科研啟動(dòng)經(jīng)費(fèi)支持，促進(jìn)科研平臺(tái)建設(shè)。雙創(chuàng)競(jìng)賽歷來都是培育創(chuàng)新人才和產(chǎn)教融合的廣闊平臺(tái)，鼓勵(lì)博士組建學(xué)生團(tuán)隊(duì)，啟動(dòng)“金種子”科研項(xiàng)目培養(yǎng)計(jì)劃，通過設(shè)立雙創(chuàng)學(xué)院整合資源，在下設(shè)大學(xué)生雙創(chuàng)基地中培育高水平雙創(chuàng)競(jìng)賽。以賽促建、以賽共育，聚焦科技成果轉(zhuǎn)化的堵點(diǎn)、難點(diǎn)，打造成果轉(zhuǎn)化生態(tài)，通過應(yīng)用型科研創(chuàng)新反哺產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展，在科研訓(xùn)練中貫穿技術(shù)創(chuàng)新型、技術(shù)技能型和技術(shù)服務(wù)型三類人才培養(yǎng)，產(chǎn)學(xué)研協(xié)同為人才鏈培育找準(zhǔn)“方向靶”。

結(jié)語

學(xué)習(xí)貫徹落實(shí)黨的二十大精神，通過開展創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、資金鏈、人才鏈“四鏈融合”人才培養(yǎng)，在創(chuàng)新要素集聚共享中激發(fā)產(chǎn)教融合活力?！八逆溔诤稀比瞬排囵B(yǎng)不僅能讓校企政行多方育人資源更集中，使學(xué)生獲得更優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育，更對(duì)區(qū)域創(chuàng)新發(fā)展、產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)、引人留才等有著十分積極的作用，讓職業(yè)教育在中國(guó)大地上繼續(xù)走得更深、更遠(yuǎn)。

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作者簡(jiǎn)介：楊詩怡（1994—），女，漢族，江蘇太倉人，碩士研究生，研究方向：職業(yè)教育、學(xué)生管理。