摘要：職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)學院高質(zhì)量建設(shè)發(fā)展過程中，應(yīng)用科學的評價指標體系來評估建設(shè)效果尤為重要。模糊綜合評價法把定性評價指標轉(zhuǎn)化為定量評價指標，結(jié)合金旺智能制造產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)案例評價分析，進一步驗證職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)學院評價指標的科學性，對其建設(shè)過程中提出合理的對策和建議，可為其他產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)提供科學的評價指標。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)業(yè)學院；評價指標體系；綜合評價

“產(chǎn)教融合、校企協(xié)同發(fā)展”是職業(yè)教育發(fā)展的重要路徑，產(chǎn)業(yè)學院是學校和企業(yè)融合發(fā)展的產(chǎn)物，能推進我國教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)深度融合發(fā)展，改革職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式，為我國經(jīng)濟發(fā)展提供人才支撐。通過查閱文獻資料［1］，可以看到目前產(chǎn)業(yè)學院存在以下特點：一是重建設(shè)、輕評價，多數(shù)研究主要討論如何建設(shè)產(chǎn)業(yè)學院的問題，對于如何構(gòu)建產(chǎn)業(yè)學院評價指標，如何評價產(chǎn)業(yè)學院的建設(shè)效能，如何完善改進產(chǎn)業(yè)學院的建設(shè)問題討論不多；二是重理論、輕實踐，由于產(chǎn)業(yè)學院誕生的時間不長，許多基本問題尚未討論清楚，多數(shù)研究仍停留在宏觀制度、機制等問題上；三是重演繹、輕實證，多數(shù)研究主要采用演繹的基本方法，即從基本理論推導(dǎo)出產(chǎn)業(yè)學院的運行模式、能力提升的路徑與方法，有明確假設(shè)、注重實證方法的研究仍然不多；四是重大學、輕職業(yè)院校，多數(shù)研究的對象為大學所建的產(chǎn)業(yè)學院，對職業(yè)院校的產(chǎn)業(yè)學院研究不多。

2022年常州市職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)學院立項建設(shè)名單公布，金旺智能制造產(chǎn)業(yè)學院被確定培育建設(shè)項目。經(jīng)過一年的不間斷建設(shè)，產(chǎn)業(yè)學院的發(fā)展是否達到了培育建設(shè)目標，需要通過科學的評價指標體系來評估。

模糊綜合評價法源于模糊集合理論，依據(jù)模糊數(shù)學的基本概念，把評價指標的定性評價指標轉(zhuǎn)化為定量評價指標［2］。在評價過程中需要綜合考慮各個評價指標，將一級指標、二級指標等隸屬等級情況進行多角度和系統(tǒng)性判斷，它能適用于評估指標較多的情況，也適用于專家對多個評價指標打分的項目上。模糊綜合評價能將不容易定量的指標定量化，能對專家某個項目建設(shè)經(jīng)驗化打分數(shù)據(jù)進行定量分析，得到科學客觀的評價結(jié)果［3］。

一、職業(yè)院校評價指標權(quán)重

本課題研究已經(jīng)完成職業(yè)院校評價指標權(quán)重的設(shè)置，其中有4個一級指標（體制機制、人才共育、師資共培、社會服務(wù)），18個二級指標（目標定位、發(fā)展規(guī)劃等），如表1所示。

二、金旺智能制造產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)綜合評價

（一）組建產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)評價專家團隊

金旺智能制造產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)一年以來，學院邀請了常州市教科院、企業(yè)代表、省內(nèi)知名產(chǎn)業(yè)學院領(lǐng)導(dǎo)、政府部門等組成專家團隊10人，負責對產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)成果進行評價打分。通過模糊綜合評價法對分數(shù)進行模糊數(shù)學處理，得出定量分數(shù)，最后判斷產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)屬于“卓越級、創(chuàng)新級、主動級、萌芽級、被動級”5個等級中的哪一級，給后續(xù)建設(shè)提供科學的建議，有助于解決產(chǎn)業(yè)學院面臨的建設(shè)難題，促DlDU1x6VPhamjqdns0fkp7rrEbfwXvfZizxeZaUGlUo=進職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)學院分層次、分階段持續(xù)建設(shè)完善，最終達到最優(yōu)化的理想建設(shè)目標。

（二）模糊綜合評判

本課題研究已經(jīng)得出4個一級指標、18個二級指標的權(quán)重，每個指標在評級產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)水平的影響大小不同。因此，在求得權(quán)重集W和因素評判矩陣R的基礎(chǔ)上，通常借由模糊變換進行綜合評判［4］。

P=W×R

=（W1，W2，W3，…，Wn）

=r11r12…r1mr21r22…r2m…………rn1rn2…rnm

=（b1，b2，b3，…，bn）

其中，P是模糊綜合評判集，bn（j=1，2…n）是模糊綜合評判指標，通過指標的大小來判斷產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)的成效。

（三）金旺智能制造產(chǎn)業(yè)學院指標模糊評價評分

來自不同領(lǐng)域和部門的專家對產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)情況進行打分，各個專家打分標準如表2所示：

表2可知，專家對產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)過程中的各個項目建設(shè)成果進行打分，相應(yīng)的分值5、4、3、2、1分對應(yīng)“卓越級、創(chuàng)新級、主動級、萌芽級、被動級”5個等級，經(jīng)過整理得出模糊評價評分表，如表3所示。

三、小結(jié)與建議

通過模糊綜合評價法數(shù)學定量計算，得出了金旺智能制造產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)綜合得分為3.725分，總體建設(shè)成效在主動級和創(chuàng)新級之間，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

（1）“體制機制”建設(shè)方面得分為3.970分，建設(shè)成效基本達到了創(chuàng)新級，說明該產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)過程中比較重視目標定位，制定的目標符合當?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，同時也有詳細的發(fā)展規(guī)劃，校企之間也簽署了共建協(xié)議。在機構(gòu)設(shè)置方面，各部門設(shè)置比較科學，校企管理人員職責分明，負責人能承擔產(chǎn)業(yè)學院的各項工作。最后，在條件保障方面還沒有達到預(yù)期要求，辦學場地方面企業(yè)和學校的差距較大，資金也沒有足夠的保障。

（2）“人才共育”建設(shè)方面得分為3.750分，建設(shè)效果只能達到主動級偏上一點。仔細分析其中的各項指標可以看出，在學校與企業(yè)共同制訂、修訂、執(zhí)行人培方案等方面建設(shè)得較好；與企業(yè)共同開發(fā)教材和共同設(shè)置課程體系方面建設(shè)一般；產(chǎn)業(yè)學院在培養(yǎng)學生道德品質(zhì)和價值觀方面有一定成果，培養(yǎng)的學生具有較高的職業(yè)素養(yǎng)；在專業(yè)建設(shè)和實訓(xùn)基地建設(shè)方面，由于學校和企業(yè)建設(shè)的時間較短、資金投入有限、產(chǎn)業(yè)學院學生還未畢業(yè)等原因，專家的打分較少，也說明這兩個方面建設(shè)較弱，后期校企之間要加強合作，專家實訓(xùn)基地的投入至少建設(shè)一個符合當?shù)禺a(chǎn)業(yè)的專業(yè)群。

在產(chǎn)業(yè)學院的教學方面專家指出，企業(yè)生產(chǎn)過程中會不斷研究新的產(chǎn)品、使用新的工藝和方法，這些都能不斷提升教學要求。學校專業(yè)教師要深入企業(yè)主動了解企業(yè)的新產(chǎn)品、新工藝、新流程，然后根據(jù)企業(yè)了解的情況及時調(diào)整專業(yè)課的內(nèi)容，有的可以把新內(nèi)容融入某一門課中去，也可以增加一門課來使得教學內(nèi)容更具有針對性，更能培養(yǎng)出企業(yè)需要的人才。

（3）“師資共培”建設(shè)方面得分為3.725分，這個分數(shù)和“人才共育”相差不大，由于產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)的名師工作室為校級名師工作室，專家認為整體較弱，還有提升的空間；在“雙師型”教師培養(yǎng)和教學水平方面，專家比較認可產(chǎn)業(yè)學院的培養(yǎng)思路和方法，通過學校把專業(yè)教師送到企業(yè)去鍛煉，校企協(xié)同發(fā)展有利于學校了解市場需求的變化。同時，把產(chǎn)業(yè)教授、企業(yè)專家引進學校擔任專業(yè)課、實訓(xùn)課教學，不但能補充“雙師型”教師的不足，也能促進品牌專業(yè)的建設(shè)和學生職業(yè)核心能力的培育。

專家對產(chǎn)業(yè)學院的科研水平提出了合理的建議，專家認為，當前的科研水平較弱，需要通過多種途徑來提升教師的科研能力，后期還需要學校專業(yè)教師參與企業(yè)項目開發(fā)。企業(yè)和學校通過產(chǎn)業(yè)學院搭建一個供需平臺，把企業(yè)的技術(shù)需要放在供需平臺上，學校教師科研團隊第一時間就了解信息，可以更加高效、便捷地對接與參與，從而提高項目開發(fā)的效率。

（4）“社會服務(wù)”建設(shè)方面得分為3.130分，剛剛達到了主動級水平，是一級指標中分數(shù)最低的，這說明我們產(chǎn)業(yè)學院的社會服務(wù)能力一般，還有很大的提升空間。從二級指標的打分來分析，我校畢業(yè)生專業(yè)對口率較高，受到企業(yè)的歡迎，能主動和企業(yè)聯(lián)系完成職業(yè)技能培訓(xùn)。在服務(wù)企業(yè)和服務(wù)產(chǎn)業(yè)方面，專家提出建立產(chǎn)業(yè)學院公共服務(wù)平臺，在平臺上開展技術(shù)研發(fā)、職業(yè)技能培訓(xùn)、科研成果轉(zhuǎn)化等，提高產(chǎn)業(yè)學院社會服務(wù)能力。同時，產(chǎn)業(yè)學院需要協(xié)助企業(yè)完成技術(shù)改造和設(shè)備升級，解決企業(yè)發(fā)展難題，承辦技能各類競賽，整合產(chǎn)業(yè)鏈資源，促進產(chǎn)業(yè)共享發(fā)展，打造社會服務(wù)高地。

職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)學院的建設(shè)是一個綜合工程，通過模糊綜合評價法評估建設(shè)成效能夠給職業(yè)院校建設(shè)產(chǎn)業(yè)學院提供標準。后期建設(shè)將引入成熟度理論，它將有助于職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)螺旋式改進、持續(xù)完善，并達成最優(yōu)目標；也有助于解決產(chǎn)業(yè)學院面臨的建設(shè)難題，促進職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)學院分層次、分階段持續(xù)建設(shè)完善，最終達到最優(yōu)化的理想建設(shè)目標。

參考文獻：

［1］潘宏偉，劉莉，鄧光璞，等.基于模糊綜合評價的社區(qū)健康管理水平評價指標體系的構(gòu)建［J］.中國健康教育，2022，38（09）：771775+797.

［2］曾賽軍，譚吉武.基于產(chǎn)教融合的產(chǎn)業(yè)學院教師專業(yè)服務(wù)能力建設(shè)研究［J］.教育現(xiàn)代化，2018，5（16）：120121.

［3］吳新燕，席海濤，顧正剛.高職產(chǎn)業(yè)學院績效考核體系的構(gòu)建［J］.教育與職業(yè)，2020（03）：2733.

［4］楊欣斌.基于特色產(chǎn)業(yè)學院的校企雙元育人模式探索［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（31）：1013.

基金項目：江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃課題“基于成熟度理論的職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)學院評價指標體系研究”（B/2022/02/37）

作者簡介：王慧（1982—），女，漢族，江蘇金壇人，碩士，講師，研究方向：機電一體化。