摘要：隨著時代的發(fā)展，高等教育正在向應用型、創(chuàng)新型轉型。因此，高校研究生的培養(yǎng)也面臨著諸多挑戰(zhàn)。如何在專業(yè)課教學中實現(xiàn)以學生為中心，提高研究生的綜合素質和實踐能力，已經(jīng)成為高校教育界所面臨的重大問題。本文將圍繞這一問題，通過分析研究生專業(yè)課程的重要性和存在問題，以微弱信號處理技術研究生課程為例討論研究生課程改革的目的和意義，進一步地，探討以學生為中心的應用型高校研究生專業(yè)課教學改革策略。

關鍵詞：應用型高校；研究生課程；教學改革

Abstract：Inresponsetotheevolvinglandscapeofhighereducation，thereisagrowingemphasisonpracticalityandinnovation.Consequently，universitiesarefacedwithnumerouschallengesintraininggraduatestudents.Apivotalconcernwithintherealmofhighereducationinvolvestheimplementationofstudentcenteredapproachesinprofessionalcourseinstruction，withtheobjectiveofenhancingtheoverallcompetenciesandpracticalskillsofgraduatestudents.Recognizingthemagnitudeofthisissue，thepresentstudyaimstoaddressitbyexaminingthesignificanceandexistingchallengespertainingtograduatelevelprofessionalcourses.Usingweaksignalprocessingtechnologyasacasestudy，thisarticleinvestigatesthepurposeandsignificanceofreforminggraduatecourses.Furthermore，itdelvesintothestrategiesforcultivatingstudentcenteredteachingpracticeswithinapplieduniversitiesofferinggraduateprograms.

Keywords：Applicationorienteduniversity；Graduatecourse；Teachingreform

將部分地方高校引導向應用型人才培養(yǎng)是黨中央、國務院作出的一個重大決策部署，早在2014年，國務院就發(fā)布了《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出了“引導一批普通本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型”的發(fā)展目標，隨后黨和國家出臺了一系列政策與措施，以進行應用型本科高校的基礎建設和持續(xù)發(fā)展［1］。自2011年至今，教育部教育質量評估中心依托高等教育質量監(jiān)測國家數(shù)據(jù)平臺和多年的評估認證監(jiān)測工作所積累的大量數(shù)據(jù)，相繼發(fā)布了《全國普通本科高校教學質量監(jiān)測報告》《高等學校課程思政建設指導綱要》《一流大學建設高校教學質量監(jiān)測報告》《全國應用型本科高校建設情況監(jiān)測報告》等多維度教學質量評估報告［25］。

研究生專業(yè)課程作為高校人才培養(yǎng)工作的核心課程，其目的不僅是讓學生掌握專業(yè)基本概念、基本理論，更為重要的是應該加強學生科學探索、系統(tǒng)研究及實踐應用的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)。目前，我國高等教育研究生教育主要存在兩個問題［68］：一是教育方式偏于傳統(tǒng)，側重于知識傳授而忽視學生能力的培養(yǎng)；二是教育質量不穩(wěn)定，與社會需求不匹配。為了突破舊有模式的束縛，應對新形勢的挑戰(zhàn)，高校教育必須轉變培養(yǎng)目標、教育方式、教育內(nèi)容和教育管理等方面，進一步加強學生能力的培養(yǎng)，提高研究生專業(yè)課的教學質量，使其更加適應社會的需求。以學生為中心的教學理念是指在教學過程中，將學生作為主體，注重發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，通過與學生的互動、合作、自主學習等多種方式，促進學生全面發(fā)展。這種教學理念是高校專業(yè)課教學改革的一個重要方向，也是應對高校研究生教育面臨的新情況、新要求的必然選擇。

本文將通過分析研究生專業(yè)課程的重要性和存在問題，以微弱信號處理技術研究生課程為例討論研究生課程改革的目的和意義，進一步地，對以學生為中心的應用型高校研究生專業(yè)課教學改革策略進行探討。

一、研究生專業(yè)課程面臨的問題

研究生專業(yè)課程是研究生教育中不可或缺的一部分，對于學術研究、科學創(chuàng)新、專業(yè)發(fā)展以及人際交流都具有重要意義。通過系統(tǒng)學習和深入研究專業(yè)課程，研究生能夠全面提升自身素質，為未來的學術、職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎。以微弱信號處理技術這一課程為例，其在科學和工程領域中扮演著重要的角色。具體而言，隨著技術的快速發(fā)展和信息時代的到來，微弱信號處理技術成為當前熱門的技術領域之一。微弱信號處理技術可以通過對微弱信號的采集、處理和分析來獲取有用的信息，具有廣泛的應用領域，如醫(yī)學、電子、通信、環(huán)境監(jiān)測等［912］。在這一背景下，對于高校的研究生教育而言，現(xiàn)有開設微弱信號處理技術的專業(yè)課程已不能滿足應用型人才培養(yǎng)的發(fā)展目標，其教學改革已經(jīng)成為當務之急。

作為一門重要的技術領域，微弱信號處理技術的培養(yǎng)需要高質量的專業(yè)人才，而研究生專業(yè)課程的質量關系著培養(yǎng)的專業(yè)人才的質量。但是在當前，研究生專業(yè)課程存在一些問題，如理論學習與實踐能力的脫節(jié)、評估方法的單一以及教學方式的相對單一等。在這樣的情況下，如何改革研究生專業(yè)課程并提升教學質量，是亟待解決的問題。

為了解決這些問題，在大量文獻調(diào)研和課程實踐基礎上，本文提出了以學生為中心的教學改革策略［1316］。這種教學方法強調(diào)將學生的自主性與實踐能力放在教學中心，通過引導或支持的方式幫助學生自主學習、自主思考和自主應用所學知識，從而增強學生的學習和創(chuàng)新能力。具體而言，以學生為中心的教學策略下，可以引入實際項目和案例研究，鼓勵學生的主動學習和獨立思考能力，提供多樣化的教學方法和資源，加強實踐訓練和產(chǎn)業(yè)合作機會，并改進評估方法和提高學生參與度等。通過這些策略的實施，可以更好地滿足產(chǎn)業(yè)需求，提升學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，促進技術發(fā)展和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新。

研究生教育的根本目的是培養(yǎng)具備高水平科學研究和開發(fā)能力的專業(yè)人才，而微弱信號處理技術作為當前熱門的技術領域之一，其專業(yè)課程的教學改革需要從以學生為中心的教學策略出發(fā)，加強實踐訓練和產(chǎn)業(yè)合作機會，促進技術發(fā)展和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新。

二、研究生專業(yè)課程教學改革目的和必要性

第一，研究生專業(yè)課程教學改革可以滿足培養(yǎng)應用型專業(yè)人才的需求。微弱信號處理技術作為當前熱門技術領域之一，對應用型專業(yè)人才的需求日益增長。傳統(tǒng)的理論課程教學難以滿足實際應用的需求，因此需要改革研究生課程，注重培養(yǎng)學生的實踐能力和解決問題的能力，使其能夠靈活運用所學知識解決實際問題。在微弱信號處理技術的研究生專業(yè)課程中，實踐教學是十分重要的環(huán)節(jié)。通過開設實驗課程和項目實踐，學生可以親自動手操作和處理微弱信號，提高他們的實踐能力。例如，可以設計實驗項目來模擬實際的微弱信號，讓學生使用信號處理算法和工具來提取和分析信號，在實踐中掌握處理微弱信號的技巧和方法。這樣的實踐環(huán)節(jié)不僅可以加深學生對所學知識的理解，還可以培養(yǎng)他們的團隊合作和問題解決能力。此外，研究生課程還應注重開展基于真實應用場景的案例教學。通過引入具體的工程案例，讓學生了解微弱信號處理技術在不同領域的應用，培養(yǎng)他們將所學知識轉化為實際解決方案的能力。例如，可以針對生物醫(yī)學領域中的某一具體問題設計案例，讓學生分析、提取和處理微弱的生物信號，從而幫助他們理解微弱信號處理技術在現(xiàn)實世界中的應用價值。

第二，研究生專業(yè)課程教學改革可以提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，以學生為中心的教學改革策略可以有效提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。通過引入實際項目和案例研究，鼓勵學生的主動學習和獨立思考能力，學生可以在真實場景下進行實踐操作和解決問題，培養(yǎng)他們的實踐動手能力和創(chuàng)新思維，使其能夠在實際工作中獨立應對各種挑戰(zhàn)。

第三，研究生專業(yè)課程教學改革能夠促進與產(chǎn)業(yè)的對接和技術創(chuàng)新。研究生課程改革應該注重與產(chǎn)業(yè)的對接，緊密結合行業(yè)需求和技術創(chuàng)新。通過與產(chǎn)業(yè)合作、實踐訓練和技術交流，將學生的學習與實際的工作需求相結合，培養(yǎng)學生的技術應用能力和創(chuàng)新意識。加強與產(chǎn)業(yè)界的溝通與合作，有助于學生了解行業(yè)動態(tài)，切實提升專業(yè)素養(yǎng)，推動技術的應用和創(chuàng)新。

第四，以學生為中心的教學方法突出了學生的主體地位，注重培養(yǎng)學生自主學習和解決問題的能力。通過提供多樣化的教學方法和資源，鼓勵學生自主學習和思考，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力。同時，通過改進評估方法和提高學生參與度，可以更加全面地評估學生的綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)。在微弱信號處理技術的研究生專業(yè)課程中，以學生為中心的教學方法可以通過以下方式實現(xiàn)：首先，引入案例教學法，結合真實的應用場景和問題，讓學生從實際問題中學習理論知識并運用到解決方案中。通過討論、團隊合作等形式，激發(fā)學生主動學習和解決問題的能力。

從上述分析可以得知，以學生為中心的應用型高校研究生專業(yè)課教學改革旨在培養(yǎng)應用型專業(yè)人才，提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，促進與產(chǎn)業(yè)的對接和技術創(chuàng)新，同時充分發(fā)揮以學生為中心的教學方法的優(yōu)勢和重要性。通過這些改革策略的實施，可以有效提升研究生教育質量，推動產(chǎn)業(yè)發(fā)展和技術創(chuàng)新。

三、應用型高校研究生專業(yè)課教學改革策略

（一）教學內(nèi)容重點由知識傳授轉向能力培養(yǎng)

傳統(tǒng)的教育模式注重的是知識的輸入和學生的被動接受，這種模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代社會對人才的需求。因此，教師在教學中要把握好教學內(nèi)容的重心，把教學重點由知識傳授轉向能力培養(yǎng)。教師可以通過案例教學、項目教學、實驗教學等方式，讓學生更加深入地了解所學知識，并通過學生的自主思考和討論，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。

（二）教學方法由單一傳授變?yōu)槎喾N形式相結合

在以學生為中心的教學模式下，傳統(tǒng)的教師講解已經(jīng)無法滿足學生的需求。因此，需要教師采取多種教學方法相結合。除了傳統(tǒng)的課堂講解外，還可以采取案例分析、問題研究、小組討論等方式，讓學生參與到教學中來，做到知識的真正掌握，并且提高學生自主學習和自主思考的能力。

（三）教育評價從量化評價轉向素質評價

傳統(tǒng)的教育評價重點是對學生的知識水平和學科成績進行量化評價。而在以學生為中心的教學模式下，教育評價要從量化評價轉向素質評價。即以培養(yǎng)學生的能力、素質為評價標準，強調(diào)學生的創(chuàng)新能力、實踐能力、團隊協(xié)作能力等方面的綜合素質。通過合理的評價方式，促進學生的全面發(fā)展，增強學生的自信心和自主意識。

（四）教學管理由單一管理變?yōu)槎嘣芾?/p>

傳統(tǒng)的教學管理是由教師單一管理，學生被動接受。而在以學生為中心的教學模式下，需要實現(xiàn)教學管理的多元化?？梢酝ㄟ^建立輔導員制度、導師制度，營造良好的教育氛圍，鼓勵學生參加各種學術、文化活動等方式，促進學生全面發(fā)展。

結語

高校研究生專業(yè)課教學改革是當前高等教育改革發(fā)展的一個重要方向，實現(xiàn)以學生為中心的教學模式，需要借助現(xiàn)代信息技術手段，優(yōu)化研究生教學措施，推行課程改革，完善教育評價機制等。通過合理的教學方法、教學內(nèi)容和教學管理等方式，提高研究生的整體素質，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實踐能力的高層次人才，更好地適應社會的需求和發(fā)展。

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作者簡介：郭俊雄（1988—），男，漢族，四川宣漢人，博士研究生，特聘研究員，研究方向：微納光電子器件、智能感知與人工視覺系統(tǒng)。