摘要：隨著社會的快速發(fā)展和經(jīng)濟的不斷變革，為了培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代管理需求的專業(yè)人才，管理類專業(yè)學位研究生課程的教學方法也在不斷探索和創(chuàng)新，而項目化教學作為一種注重實踐和問題解決的學習方法，被廣泛應(yīng)用于管理教育領(lǐng)域。文章秉承“任務(wù)分解，循序漸進”“主要問題，拆分細化”的教學理念，針對專業(yè)學位碩士研究生教育的特點，以“管理經(jīng)濟學”課程為例，將以問題為導(dǎo)向的項目化教學融入課程，對專業(yè)學位碩士研究生教育教學進行了項目化教學探索與實踐。

關(guān)鍵詞：項目化教學；管理類課程；專業(yè)學位研究生；管理經(jīng)濟學

2020年9月25日，國務(wù)院學位委員會、教育部發(fā)布的《專業(yè)學位研究生教育發(fā)展方案（2020—2025）》提出，在經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展階段，專業(yè)學位研究生教育的興起成為必然之選，同時也是為創(chuàng)新型國家提供關(guān)鍵支持的途徑。專業(yè)學位教育的核心目標是提升實踐創(chuàng)新能力，以應(yīng)對社會分工趨于精細、專業(yè)領(lǐng)域呈現(xiàn)多樣化需求的挑戰(zhàn)［1］。2019年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化教育教學改革全面提升義務(wù)教育質(zhì)量的意見》，提出開展“項目化學習”。

傳統(tǒng)的管理類專業(yè)學位研究生課程往往以理論知識的傳授和案例分析為主，學生的學習過程比較被動，難以培養(yǎng)實踐操作能力和綜合素質(zhì)。然而，在實際工作環(huán)境中，管理人才需要具備靈活應(yīng)變的創(chuàng)新思維和團隊協(xié)作的能力。因此，在課程中引入項目化教學成為培養(yǎng)管理專業(yè)學位研究生的有效途徑。通過項目化教學，學生能夠?qū)⑺鶎W知識與實踐相結(jié)合，提升問題分析和解決的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實踐操作的技巧?，F(xiàn)以“管理經(jīng)濟學”課程為例，將項目化教學引入專業(yè)學位研究生教學中。

一、“管理經(jīng)濟學”項目化教學的整體設(shè)計

（一）“管理經(jīng)濟學”課程概述

“管理經(jīng)濟學”是以數(shù)理分析為基礎(chǔ)，研究企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營決策行為規(guī)律的科學，旨在追求最優(yōu)的經(jīng)濟效益。它的價值不僅體現(xiàn)在將經(jīng)濟理論與決策方法進行數(shù)量級上的結(jié)合，更在于經(jīng)過綜合交叉而形成的質(zhì)的提升和精煉。這種綜合交叉不僅僅停留在概念層面，更在實際管理中得以體現(xiàn)，從而增強了企業(yè)決策者在管理過程中的理性思考和創(chuàng)新能力［2］。因此，對于管理類專業(yè)學位研究生來說，項目化教學在“管理經(jīng)濟學”課程中的引入是十分必要的。

（二）“管理經(jīng)濟學”課程的項目化重構(gòu)

（1）專業(yè)學位研究生特點。與學術(shù)碩士教育相比，專業(yè)學位研究生教育在培養(yǎng)方式、目標設(shè)定、實踐教學和課程安排方面存在顯著不同。

專業(yè)學位研究生教學具有以下特點：首先，它強調(diào)職業(yè)導(dǎo)向，旨在培養(yǎng)學生實際應(yīng)用的職業(yè)能力和技能。教學內(nèi)容緊密結(jié)合相關(guān)行業(yè)和職業(yè)領(lǐng)域的需求，使學生具備解決實際問題的能力。其次，實踐性是專業(yè)學位研究生教學的重要特點。教學通常引入項目等形式，通過整合學校、企業(yè)和社會資源，使學生在實際情境中學習和應(yīng)用知識，讓他們接觸真實的職業(yè)環(huán)境和實際項目。第三，教學內(nèi)容貼近實際，緊密貼合實際問題和挑戰(zhàn)，幫助學生解決職業(yè)中的實際難題。此外，專業(yè)學位研究生教學鼓勵學生團隊合作，培養(yǎng)學生在團隊中協(xié)調(diào)溝通和解決問題的能力。而“管理經(jīng)濟學”課程是一門與實際生活聯(lián)系緊密的學科，因此，對于管理類專業(yè)研究生的項目化教學教育改革顯得尤為必要。

（2）課程項目化重構(gòu)。結(jié)合管理類專業(yè)學位研究生的特點，根據(jù)“管理經(jīng)濟學”課程的教學要求，課堂教學過程應(yīng)以教師為主導(dǎo)、以專業(yè)學位研究生為主體，緊密圍繞培養(yǎng)目標和教學項目各項典型工作任務(wù)的完整過程展開，明確每個時間點教師、學生的具體任務(wù)，使教學過程有條不紊［3］。教學方法以項目為載體，將“管理經(jīng)濟學”與具體教學項目相結(jié)合，有機融合知識點與項目內(nèi)容，并將知識點嵌入學習任務(wù)。同時，課程還融入了代表性的實踐案例，以培養(yǎng)學生主動思考、問題發(fā)現(xiàn)、問題分析和解決問題的能力。在課堂教學中，注重發(fā)揮項目小組作用，營造良好的互助氛圍，鼓勵學生溝通和協(xié)作。此外，重視培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)，嚴格遵守行業(yè)規(guī)范和標準，使青年一代產(chǎn)生社會責任感和使命感。這樣的教學方法和培養(yǎng)目標，旨在為學生提供全面的“管理經(jīng)濟學”知識，塑造優(yōu)秀的管理人才。

二、“管理經(jīng)濟學”課程的項目化教學實施

（一）項目構(gòu)成及內(nèi)容

項目化教學起源于國外的職業(yè)教育?；趩栴}的學習（PBL）模式是范式變革浪潮中的一項創(chuàng)新，由美國神經(jīng)學教授霍華德于1969年在加拿大麥克馬斯特大學首創(chuàng)。項目化教學具有明確目標，涵蓋全面身心活動，同時在特定社會環(huán)境中展開的特點。簡而言之，項目化教學指“占據(jù)個體整個身心的志愿的行為”。

項目化教學通過“項目引入”介紹整個項目背景，引入教學內(nèi)容，利用“項目籌備”為學生奠定學習新知的基礎(chǔ)，進行項目的準備工作。接著，通過“項目拆解”將問題分解成多個子任務(wù)，同時在傳統(tǒng)的任務(wù)驅(qū)動式教學法的基礎(chǔ)上，設(shè)計了變化程度和差異性較高的梯度子任務(wù)［4］。教師在其中提供項目的基本邏輯和脈絡(luò)，同時輔導(dǎo)學生完成從“項目拆解”到“項目執(zhí)行”的全過程。根據(jù)上一階段目標的完成情況，教學逐步升級到“項目進階探索”階段，漸進地解決教學難點，以達到知識深度拓展與能力螺旋式提升的目的。在這一過程中，教師與學生共同合作，實現(xiàn)教學的有機融合，使學生能夠在實踐中逐步提高對“管理經(jīng)濟學”的理解和應(yīng)用能力?，F(xiàn)以“管理經(jīng)濟學”為例，將項目化教學引入實際教學中。

（1）項目背景。首先，項目背景階段將根據(jù)實際情況，帶學生了解“管理經(jīng)濟學”的發(fā)展歷程和應(yīng)用領(lǐng)域，通常以一個具體的經(jīng)濟案例進行引入，逐漸引出項目重點。

（2）項目籌備。項目籌備階段是為成功實施項目化教學做必要的準備工作。在項目籌備階段，教師要明確項目化教學的目標，選擇與“管理經(jīng)濟學”相關(guān)的實際項目，涵蓋核心概念，如常涉及的有關(guān)彈性、定價、信息不對稱的逆向選擇、道德風險及其治理等概念及應(yīng)用，并引導(dǎo)學生學習如何運用這些知識來解決實際管理問題。

（3）項目拆解。項目拆解階段是將一個復(fù)雜的問題通過有邏輯的方式進行拆解，細分為多個子問題。在項目拆解中，應(yīng)以相關(guān)理論知識為基礎(chǔ)，并根據(jù)實際工作流程的需求拆分項目，隨后，需要對每個具體子任務(wù)涉及的知識點進行分析，同時考慮子任務(wù)之間的知識交叉點［5］。

在項目拆解階段，教師要扮演好指路人的身份，幫助學生理清項目的基本邏輯以及脈絡(luò)，提供項目拆解思路，推動學生發(fā)揮自身積極性，使每個小組都能獨立為方案設(shè)置合理的拆分方案。學生小組拆分完成后，教師再對其方案進行適當引導(dǎo)修改以及相關(guān)的知識擴充，讓每個小組成員充分發(fā)揮其獨立思考的能力，更有成效地完成項目的拆解。

（4）項目執(zhí)行。在項目執(zhí)行階段，教師和學生密切合作，共同完成項目的實施。為更好呈現(xiàn)過程性教學，學生應(yīng)構(gòu)建探究式討論模式，融合設(shè)計主題，展開研究與策劃。這一過程中，教師起到指導(dǎo)和監(jiān)督學生的作用，提供資源支持和問題解答，評估學生表現(xiàn)。學生要實施項目，運用“管理經(jīng)濟學”知識，進行協(xié)作與交流、自主學習、反思和總結(jié)。通過這樣的合作與學習，學生將更好地理解和應(yīng)用“管理經(jīng)濟學”知識，培養(yǎng)實際問題解決能力。

（5）項目進階探索。最后，在項目進階探索階段，以“管理經(jīng)濟學”中的《完全競爭市場企業(yè)經(jīng)營決策分析》這一章節(jié)為例，課程項目完成后，學生已對完全競爭市場的特點、企業(yè)在完全競爭市場上的長期與短期決策行為有了一定的了解，在此基礎(chǔ)上，再給予學生遷移訓練，如讓學生自主引出企業(yè)的短期供給曲線，并導(dǎo)出市場短期供給曲線。

（二）混合教學模式下的項目化教學實施過程

（1）項目設(shè)計。在項目化教學中，首先需要設(shè)計具體的項目任務(wù)。項目任務(wù)應(yīng)該與“管理經(jīng)濟學”課程相關(guān)，并與實際管理問題有關(guān)。任務(wù)設(shè)計應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學生的學習興趣和動力。任務(wù)還應(yīng)該明確學生需要達到的目標和成果，以及完成任務(wù)所需的資源和時間。

（2）團隊組建與合作。項目式教學過程中，教師應(yīng)強調(diào)學生間的團隊協(xié)作，而非孤立開展任務(wù)。為確保項目成功，教師需構(gòu)建學習共同體，協(xié)同學生完成任務(wù)［6］。教師可以根據(jù)學生的興趣和專業(yè)背景進行合理的團隊組建。團隊合作是項目化教學的重要組成部分，學生在團隊中可以互相協(xié)作、交流和分享經(jīng)驗。教師可以提供必要的指導(dǎo)和支持，促進團隊合作的有效進行。

（3）實踐執(zhí)行與反思。學生在團隊中實踐項目任務(wù)，將理論知識應(yīng)用于實際情境中。他們需要分析問題、制訂解決方案，并實施和執(zhí)行。在實踐執(zhí)行過程中，學生應(yīng)該不斷反思自己的行動和學習經(jīng)驗。他們可以進行個人和團隊層面的反思，總結(jié)經(jīng)驗教訓，發(fā)現(xiàn)問題和改進方法。

（4）成果展示與評估。學生完成項目任務(wù)后，應(yīng)進行成果展示與評估。他們可通過口頭報告、展示文檔、實際演示等途徑呈現(xiàn)項目及學習成果。小組成員在合作中能充分了解彼此的真實情況，因此在項目考核中，實現(xiàn)教師、小組成員和其他組成員的共同評價，以確保評價內(nèi)容更為真實可信［7］。評估應(yīng)該注重對學生的實際操作能力、問題解決能力和綜合能力的評價，幫助他們發(fā)現(xiàn)不足之處并提出改進建議。

（5）循環(huán)迭代。這些項目實踐過程可以循環(huán)迭代，即根據(jù)評估和反饋，進行項目調(diào)整和改進，再重新進行團隊合作和實踐執(zhí)行、項目展示和評估，循環(huán)迭代直至項目完成。通過不斷實踐、反思和改進，幫助學生逐步提高他們的實踐能力和綜合能力。同時，教師在實踐過程中起到指導(dǎo)和支持的角色，引導(dǎo)學生的學習和發(fā)展。

三、項目化教學評價

評價的依據(jù)應(yīng)該是客觀、可量化的數(shù)據(jù)和證據(jù)，包括學生的實際表現(xiàn)和作品展示，項目實施過程的觀察和記錄、學生成績和評估結(jié)果等。同時，還應(yīng)該收集學生的反饋和評價，了解他們對項目化教學的認知和體驗，以及教師和學生的意見和建議。評價應(yīng)該基于充分的數(shù)據(jù)和信息，確保評價結(jié)論客觀準確，并為改進教學和提高實踐成效提供科學依據(jù)［8］。

項目化教學在專業(yè)學位研究生“管理經(jīng)濟學”課程的實踐成效可以從學習成果、學習興趣與參與度、實踐創(chuàng)新能力和教學效果與質(zhì)量四個方面進行評估和總結(jié)。

四、項目化教學成果

課程的最終評估以項目最終報告為基礎(chǔ)，從多個角度進行評估。項目化教學在管理類專業(yè)學位研究生課程中的實踐成效主要體現(xiàn)在實踐能力的培養(yǎng)、團隊合作能力的提升、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)以及職業(yè)素養(yǎng)的提升。通過在“管理經(jīng)濟學”課程中引入項目化教學，使學生對課程實踐、團隊合作等的理解更上一層樓。這些成效使學生能夠更好地應(yīng)對職業(yè)發(fā)展中的挑戰(zhàn)，具備實踐能力和創(chuàng)新能力，為個人的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

結(jié)語

為了推動項目化教學與專業(yè)學位研究生課程的有機融合，文章以“管理經(jīng)濟學”課程為例，結(jié)合專業(yè)學位研究生的特點，以及該門課程的實際教學情況，秉持“問題導(dǎo)向?qū)W習”“全人教育”的教學理念，探索了一系列“課項融通”的有效實施方法，給出了提高教師實踐能力的建議。每一條實施路徑都有效地推動課項融通，為復(fù)合型人才的培養(yǎng)和地方經(jīng)濟的發(fā)展提供了強有力的支撐。我們應(yīng)繼續(xù)推進管理類專業(yè)學位研究生課程項目化教學的實踐與探索，不斷創(chuàng)新教學方法和內(nèi)容，為專業(yè)學位研究生提供更具挑戰(zhàn)性和實用性的學習體驗，為管理教育領(lǐng)域的教師和學生提供參考和借鑒，以期培養(yǎng)更加適應(yīng)現(xiàn)代管理需求的專業(yè)人才，提高管理教育的質(zhì)量和效果。

參考文獻：

［1］國務(wù)院學位委員會教育部關(guān)于印發(fā)《專業(yè)學位研究生教育發(fā)展方案（2020—2025）》的通知（EB/0L）.［20221225］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A22/moe_826/202009/t20200930_492590.html.

［2］竹雅東.對《管理經(jīng)濟學》課程建設(shè)的思考［J］.統(tǒng)計教育，2007（S1）：122123.

［3］董亞男.“人力資源管理”課程的項目化教學設(shè)計與實施研究［J］.教育教學論壇，2023（06）：118121.

［4］劉風華，陳亮亮.課程思政背景下高職項目化教學探索與實踐——以Python程序設(shè)計課程為例［J］.電腦知識與技術(shù)，2023，19（07）：129132.

［5］李立，趙雅心.財務(wù)管理專業(yè)項目化教學模式的構(gòu)建及運行機制創(chuàng)新研究［J］.行政事業(yè)資產(chǎn)與財務(wù)，2023（08）：124126.

［6］馬曉利.論項目化教學在前廳服務(wù)與管理課程中的應(yīng)用［C］//廊坊市應(yīng)用經(jīng)濟學會.對接京津——區(qū)域輻射基礎(chǔ)教育論文集，2022.

［7］王莉莉.基于物流儲配方案設(shè)計的項目化教學——以“貨物組托設(shè)計”項目為例［J］.中國儲運，2023（07）：9798.

［8］劉盼.電商客服管理項目化教學改革初探——以“客戶關(guān)系管理”為例［J］.黑龍江科學，2022，13（03）：7475.

基金項目：2023年度遼寧省教育科學十四五規(guī)劃（JG22DB532）；2022年度遼寧省教育教學改革研究項目（LNYJG2022071）；2022年度沈陽工業(yè)大學研究生教改重點項目：管理類專業(yè)學位研究生課程項目化教學探索與實踐；2023年度沈陽工業(yè)大學教改項目：地方高校工商管理國家級一流專業(yè)建設(shè)的改革與實踐

作者簡介：閆妍（1982—），女，滿族，遼寧丹東人，博士，副教授，沈陽工業(yè)大學工商管理系副主任，研究方向：供應(yīng)鏈合作減排；蔣麗娜（1999—），女，漢族，浙江金華人，沈陽工業(yè)大學管理學院碩士研究生，研究方向：供應(yīng)鏈合作減排；趙紅（1973—），女，漢族，遼寧沈陽人，碩士，教授，沈陽工業(yè)大學工商管理系主任，研究方向：網(wǎng)絡(luò)營銷。