摘要：“OBE”教育理念與高等教育中公共數(shù)學(xué)教學(xué)密切相關(guān)，本論文基于OBE教育理念建立高等數(shù)學(xué)課程多維度評(píng)價(jià)方式，依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案設(shè)置評(píng)價(jià)比重，對(duì)學(xué)生展開更科學(xué)全面的高等數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)方式。打破傳統(tǒng)公共數(shù)學(xué)考核方式，即一考定終生，促進(jìn)高等教育公共數(shù)學(xué)教學(xué)水平的不斷提升。

關(guān)鍵詞：OBE教育理念；高等數(shù)學(xué)；教學(xué)方法；評(píng)價(jià)方式

中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

ExplorationofEvaluationMethodsfor

UniversityPublicMathematicsCoursesBasedonOBEModel

—TakingAdvancedMathematicsasanExample

LiuXiaoyunGuoYandong*

SchoolofMathematicalSciences，BohaiUniversityLiaoningJinzhou121013

Abstract：Theeducationalphilosophyof"OBE"iscloselyrelatedtopublicmathematicsteachinginhighereducation.ThispaperestablishesamultidimensionalevaluationmethodforhighermathematicscoursesbasedontheOBEeducationalphilosophy，setsevaluationweightsaccordingtoprofessionaltrainingprograms，andconductsamorescientificandcomprehensiveevaluationmethodforstudentsinhighermathematics.Breakthetraditionalpublicmathematicsassessmentmethod，andpromotethecontinuousimprovementofthepublicmathematicsteachinglevelinhighereducation.

Keywords：OBEeducationalphilosophy;Advancedmathematics;Teachingmethods;Evaluationmethod

傳統(tǒng)的大學(xué)公共數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)方式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)在的高等教育改革方向。學(xué)生在畢業(yè)后的教學(xué)反饋中，都提到大學(xué)所學(xué)公共數(shù)學(xué)課程在以后就業(yè)中很少用到，最重要的作用是考研。因此高等教育公共數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革順應(yīng)時(shí)代需求展開。本文基于OBE教育理念提出了高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。一定程度上解決了公共數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)方法單調(diào)和評(píng)價(jià)主體單一的問(wèn)題。該評(píng)價(jià)方式在教學(xué)實(shí)踐中提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使教學(xué)效果得到顯著提高，學(xué)生對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)方式的反饋積極。

1基于OBE教育理念的課程評(píng)價(jià)

“成果導(dǎo)向教育理念”的英文縮寫是OBE。1981年，由美國(guó)學(xué)者SpadyW.D.首先提出，之后受到西方發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育界學(xué)者的關(guān)注，迅速成為美國(guó)、英國(guó)、加拿大等國(guó)家教育改革的重要理念［1］。2013年6月，我國(guó)加入《華盛頓協(xié)議》后，教育專家、學(xué)者、教師開始研究和實(shí)踐OBE教育理念，之后在各類學(xué)校開始推廣實(shí)踐。岳頌華等［24］學(xué)者分別以社會(huì)工作專業(yè)核心課程、制造技術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練MOOC課程、酒店管理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)為例，從三個(gè)不同層面設(shè)計(jì)了基于OBE的課程評(píng)價(jià)機(jī)制。譚曉蘭［5］基于OBE理念對(duì)教學(xué)督導(dǎo)體系進(jìn)行總結(jié)改進(jìn)。OBE教育理念要求教學(xué)目標(biāo)有實(shí)際操作性，可以分類細(xì)化、度量方便。然后，課程教師以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，設(shè)計(jì)出學(xué)生學(xué)習(xí)效果的先進(jìn)評(píng)價(jià)方案：即體現(xiàn)學(xué)生是教學(xué)學(xué)習(xí)的中心，將現(xiàn)在國(guó)家提倡的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維方式，與學(xué)生反向反饋的教學(xué)設(shè)計(jì)理念結(jié)合，并依據(jù)學(xué)生所在專業(yè)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)目標(biāo)，與學(xué)生學(xué)習(xí)成果，歸納配對(duì)整理，融入整體的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)周設(shè)計(jì)［67］。OBE教育理念的重點(diǎn)可以歸結(jié)如下（表1）。

從OBE課程的設(shè)計(jì)要素關(guān)聯(lián)矩陣圖中可看出，基于OBE理念的課程評(píng)價(jià)方式，能夠充實(shí)現(xiàn)有的課程評(píng)價(jià)體系。

OBE課程要素關(guān)聯(lián)矩陣圖

從成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式觀察，OBE教育理念倡導(dǎo)的教學(xué)評(píng)級(jí)機(jī)制改變以往的減分制，采用多層次加分方案。根據(jù)OBE的教育理念，課程評(píng)價(jià)方式是實(shí)施多層次加分方案：假設(shè)學(xué)生在課程開始的時(shí)候，相關(guān)課程知識(shí)儲(chǔ)備及課程學(xué)習(xí)能力為零；然后在課程教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中，學(xué)生對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)和課程學(xué)習(xí)能力逐步積累，可得一定的分?jǐn)?shù)；多層次的考核分不斷疊加，學(xué)生就可以得到這門課程最終的成績(jī)。傳統(tǒng)教學(xué)與OBE理念的評(píng)價(jià)方式體現(xiàn)了截然相反的教育思想：減分制是懲罰、限制和僵化，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自信心；加分制是獎(jiǎng)勵(lì)、創(chuàng)新和靈活，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的情感態(tài)度與自信心的培養(yǎng)目標(biāo)。不同評(píng)價(jià)方式?jīng)Q定了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的整體氛圍［9］.

2目前流行的高等數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)方式

高等數(shù)學(xué)課程是大學(xué)公共數(shù)學(xué)課程之一，理工類、經(jīng)商類、農(nóng)醫(yī)類等專業(yè)在大學(xué)一年級(jí)開設(shè)這門課程。為以后專業(yè)課的學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生解決、分析專業(yè)課知識(shí)的能力。提升學(xué)生的抽象思維能力和邏輯推理能力，為學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)于高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)而言，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)是重要環(huán)節(jié)，關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但是當(dāng)前的課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)功能存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)、評(píng)價(jià)方法單調(diào)、評(píng)價(jià)主體較為單一、評(píng)價(jià)內(nèi)容不全面等問(wèn)題［10］。以渤海大學(xué)為例，自2014年以來(lái)渤海大學(xué)高等數(shù)學(xué)課程經(jīng)歷過(guò)三次不同評(píng)價(jià)方式：（1）轉(zhuǎn)動(dòng)課堂時(shí)期，平時(shí)成績(jī)（70％），包括課堂考勤、課前預(yù)習(xí)、課堂討論、課后復(fù)習(xí)、章節(jié)測(cè)驗(yàn)、課后作業(yè)等成績(jī)；期末考試成績(jī)（30％），主要考查學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握程度，期末考試采用閉卷模式；（2）平時(shí)成績(jī)（20％），包括課堂考勤、課堂討論、章節(jié)測(cè)驗(yàn)、課后作業(yè)等成績(jī)；期中考試（25％），考試采用閉卷模式，期末考試成績(jī)（55％），主要考查學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握、運(yùn)用和計(jì)算能力；（3）平時(shí)成績(jī)（30％），包括課堂考勤、課堂表現(xiàn)、章節(jié)測(cè)驗(yàn)、課后作業(yè)等成績(jī)；期末考試成績(jī)（70％），主要考查學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、運(yùn)用和計(jì)算能力，期末考試采用自主出題閉卷模式。

3基于OBE高等數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)方式設(shè)計(jì)

高等數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)的目的是：對(duì)學(xué)生充分信任，尊重學(xué)生個(gè)體差異，不給學(xué)生貼標(biāo)簽，重視學(xué)生個(gè)人能力。為了實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，就要增加學(xué)生參與度，提升學(xué)生個(gè)人能力，為了適應(yīng)以后的工作學(xué)習(xí)，即在教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)反饋學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，確保整個(gè)教學(xué)過(guò)程不要偏移原始培養(yǎng)目標(biāo)。

高等數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)依據(jù)，收集渠道要做到多種多樣：也就是可以來(lái)自高等數(shù)學(xué)課程設(shè)置的每個(gè)考核環(huán)節(jié)、考核單項(xiàng)，或者也可以來(lái)源于學(xué)生對(duì)自我成效的認(rèn)定，對(duì)自身學(xué)習(xí)的體驗(yàn)［11］。當(dāng)然現(xiàn)實(shí)情況是大多數(shù)大學(xué)高等數(shù)學(xué)課程考核方式單一，只有期末考試，其原因是任課教師對(duì)“能力”的度量無(wú)法實(shí)踐到教學(xué)中，怎樣考、怎樣評(píng)等操作細(xì)節(jié)無(wú)法具體化［11］。

依據(jù)物理學(xué)（師范）專業(yè)培養(yǎng)方案，以高等數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用有效的技術(shù)手段對(duì)教學(xué)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行收集、分析和解釋［11］，建立基于OBE模式的高等數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)方式。高等數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容和對(duì)象范圍很廣，而在OBE教育理念下的評(píng)價(jià)，肯定是面向產(chǎn)出也就是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。

根據(jù)物理師范專業(yè)培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的課程評(píng)價(jià)方式如下（表2）。

結(jié)語(yǔ)

本文從傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)方式入手，基于OBE教育理念豐富了高等數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)方式。一定程度上解決了高等數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)方法單調(diào)和評(píng)價(jià)主體單一的問(wèn)題。高等數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)是大學(xué)教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，其不僅僅具有完成教學(xué)任務(wù)的功能，而且更重要的是通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題，依據(jù)高等數(shù)學(xué)課程的評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)啟發(fā)教師今后的教學(xué)，強(qiáng)化教學(xué)建設(shè)，進(jìn)而提高教學(xué)的成果。解決高等數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)方法較為單調(diào)的問(wèn)題，可以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。教師、學(xué)生、其他教師成為評(píng)價(jià)參與的主體，他人能發(fā)表自己的意見，這樣既能實(shí)現(xiàn)課程評(píng)價(jià)的公平原則，又能在評(píng)價(jià)過(guò)程中提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使教學(xué)效果得到顯著提高。

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基金項(xiàng)目：2022年度遼寧省普通高等學(xué)校本科教學(xué)改革項(xiàng)目“OBE理念下高等代數(shù)課程教學(xué)實(shí)施模式的構(gòu)建”（101670628）；2023年渤海大學(xué)研究生教育教學(xué)改革項(xiàng)目“多學(xué)科交叉數(shù)學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)體系研究與實(shí)踐”（YJG20230022）；2023年渤海大學(xué)本科教育教學(xué)改革項(xiàng)目“專創(chuàng)融合在公共數(shù)學(xué)課程中的創(chuàng)新與實(shí)踐”（0523JG140）

作者簡(jiǎn)介：劉小運(yùn)（1981—），女，陜西西安人，碩士，講師，研究方向：高等教育公共數(shù)學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)改革、課程思政體系建設(shè)。

*通訊作者：郭艷東（1981—），女，滿族，遼寧錦州人，博士，教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：高等教育數(shù)學(xué)專業(yè)課程建設(shè)與教學(xué)改革、課程思政體系建設(shè)。