摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，它是利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師輔助學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效整合。在國(guó)際教學(xué)實(shí)踐中，以翻轉(zhuǎn)課堂為理念的教學(xué)模式逐漸為教師所認(rèn)識(shí)。本篇主要探討當(dāng)前我國(guó)初中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式存在的實(shí)際問(wèn)題，提出關(guān)于提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有意義的實(shí)踐指導(dǎo)，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；挑戰(zhàn)；優(yōu)化路徑

隨著我國(guó)科技水平不斷提升，各種新技術(shù)開(kāi)始廣泛滲透到教學(xué)領(lǐng)域，推動(dòng)了科學(xué)技術(shù)與教學(xué)方式的深度融合。這種融合不僅促進(jìn)了教學(xué)過(guò)程的變革，也影響了教師的教學(xué)方式和教學(xué)要素。教學(xué)環(huán)節(jié)和要素的變革包括但不限于知識(shí)內(nèi)化方式、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式、反饋機(jī)制以及教學(xué)理念等方面的創(chuàng)新和改進(jìn)。其中，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新穎而有效的教學(xué)方法，在這一融合趨勢(shì)中嶄露頭角。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的模式，學(xué)生不再充當(dāng)被動(dòng)的知識(shí)“吸收者”，而是轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的參與者和探究者。他們?cè)谡n前通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲得基礎(chǔ)知識(shí)，課堂時(shí)間則主要用于思考性的討論、實(shí)踐性的活動(dòng)和問(wèn)題解決的合作。這種教學(xué)方法的引入不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，還可以促進(jìn)他們的主動(dòng)思考能力和創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂也為學(xué)生提供了更多的互動(dòng)和合作機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。通過(guò)這種現(xiàn)代化的教學(xué)方式，教育教學(xué)能夠更好地適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展需求，推動(dòng)教育模式向更加多元化、個(gè)性化和開(kāi)放化的方向發(fā)展。知識(shí)不再以經(jīng)過(guò)分析和結(jié)構(gòu)化的形式提供，學(xué)生通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)知識(shí)，形成自己的觀點(diǎn)，并且進(jìn)行討論。教師不再是“臺(tái)上的智者”，而是成為課堂上的引導(dǎo)者、觀察者和組織者。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在國(guó)際教學(xué)實(shí)踐中得到廣泛認(rèn)可，但如何更好地應(yīng)用于初中化學(xué)教學(xué)尚需深入探討和實(shí)踐。本文通過(guò)分析化學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式存在的問(wèn)題，探討在實(shí)踐中如何充分運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，為初中化學(xué)教學(xué)改革提供理論支持，并尋找解決方法，提高初中化學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性，為翻轉(zhuǎn)課堂的持續(xù)發(fā)展奠定實(shí)際基礎(chǔ)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于初中化學(xué)教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式下，常常只進(jìn)行“填鴨式”教育，而忽略了引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生興趣的重要性。研究表明，無(wú)論哪門(mén)學(xué)科，學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度都是至關(guān)重要的因素［1］。在教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的興趣和獲得知識(shí)同樣重要，然而目前大多數(shù)傳統(tǒng)教學(xué)模式更注重后者。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生通過(guò)使用模擬化學(xué)實(shí)驗(yàn)、小組討論等形式，充分利用課堂時(shí)間，提高參與度和互動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和積極性，深化對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和掌握，從而實(shí)現(xiàn)更深層次的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式不僅使學(xué)生在實(shí)踐中探索和學(xué)習(xí)，還激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自主性。通過(guò)這種互動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能夠更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）有助于開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，每個(gè)學(xué)生都可以按照自己的節(jié)奏，自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)新材料［2］。學(xué)生可以在家中根據(jù)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和時(shí)間安排進(jìn)行學(xué)習(xí)，相較于只能接受統(tǒng)一安排的教學(xué)內(nèi)容的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生不再受限于課堂上的統(tǒng)一進(jìn)度，可以更好地適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇需要重點(diǎn)復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，或者尋求老師和同學(xué)的幫助，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。

（三）有助于提升教師能力

翻轉(zhuǎn)課堂提升了師生之間的互動(dòng)，使教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處。通過(guò)課前預(yù)習(xí)，確保師生有足夠的互動(dòng)時(shí)間，學(xué)生在課堂上可以提出問(wèn)題，教師能夠即時(shí)獲取信息，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。這種預(yù)習(xí)的方式也保證了學(xué)生之間的充分互動(dòng)和交流時(shí)間。同時(shí)，有效的師生互動(dòng)打破了傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方式，創(chuàng)造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使師生之間建立起信任和交流，有助于順利進(jìn)行后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在初中化學(xué)教學(xué)路徑中存在的挑戰(zhàn)

目前，利用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)可能會(huì)面臨一些實(shí)際問(wèn)題，特別是對(duì)初中學(xué)生而言。

（一）缺乏明確的教學(xué)模式

目前尚未找到最適合學(xué)生的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，關(guān)于如何更好地實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，無(wú)論是在課堂內(nèi)進(jìn)行小組討論還是其他方式，目前都沒(méi)有明確的模式。這意味著教師和學(xué)校需要針對(duì)初中化學(xué)課程，不斷探索和嘗試，以找到最適合學(xué)生的教學(xué)模式。

（二）資源和要素之間的匹配不足

一方面，翻轉(zhuǎn)課堂需要提供學(xué)生適合自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)材料，包括視頻、練習(xí)題等。這些資料如果質(zhì)量不高，或與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、教學(xué)內(nèi)容不相符，就會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果造成影響。另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教學(xué)設(shè)備的要求較高。例如，一些學(xué)校為學(xué)生提供了平板電腦等輔助工具，用于學(xué)生在課前學(xué)習(xí)新知識(shí)，并在課堂上進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練。教師可以有目的地分析學(xué)生的作答情況，并在后臺(tái)解答問(wèn)題。然而，由于地域差異和資源分配不均，很難在更廣泛的范圍內(nèi)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。沒(méi)有足夠的硬件支持，即使有高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)資源，也只能在翻轉(zhuǎn)課堂中提供有限的幫助，可能導(dǎo)致教學(xué)效果出現(xiàn)一定程度的差異。

（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足

首先，盡管隨著翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，創(chuàng)造了更多的主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)間，但仍然存在一些學(xué)生可能缺乏自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，在家中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)遇到注意力難以集中等問(wèn)題。其次，學(xué)習(xí)環(huán)境難以控制，學(xué)習(xí)質(zhì)量難以保障。學(xué)生在家中學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量可能難以得到保障，學(xué)生可能會(huì)受到社交媒體、電子設(shè)備等因素的干擾，學(xué)生注意力的集中程度和學(xué)習(xí)的效果都可能受到影響，造成學(xué)習(xí)的整體效果不佳。最后，一些學(xué)生可能缺乏學(xué)習(xí)的積極性，在家中進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的情況，需要教師和家長(zhǎng)的引導(dǎo)和激勵(lì)。

三、運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化初中化學(xué)教學(xué)路徑

（一）重視學(xué)生課前學(xué)習(xí)質(zhì)量

學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)［3］，尤其對(duì)于初中化學(xué)教育而言至關(guān)重要。通過(guò)課前學(xué)習(xí)，學(xué)生有機(jī)會(huì)在課堂上更深入地探討和實(shí)踐所學(xué)內(nèi)容，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在課前學(xué)習(xí)階段，學(xué)生不僅可以加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)概念和原理的理解，還可以提前感受到化學(xué)知識(shí)的魅力，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。

課前學(xué)習(xí)的重要性在于為學(xué)生在課堂互動(dòng)時(shí)提供更充分的準(zhǔn)備。通過(guò)提前學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更深入地參與課堂上的討論和實(shí)踐活動(dòng)，與老師和同學(xué)展開(kāi)更有意義的互動(dòng)。這種積極參與不僅有助于加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，還可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和解決問(wèn)題的能力。因此，課前學(xué)習(xí)不僅是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的必要步驟，也是學(xué)生全面發(fā)展和提高學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)鍵途徑。

教師可以提前為學(xué)生提供清晰的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，包括要求預(yù)習(xí)的內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)、提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考等，幫助學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)［4］。學(xué)生可以制訂自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并根據(jù)老師提供的學(xué)習(xí)指導(dǎo)合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，保證課程內(nèi)容能夠充分預(yù)習(xí)。教師可以為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，如視頻資料、PPT等，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課前與同學(xué)或家長(zhǎng)進(jìn)行討論，分享彼此的學(xué)習(xí)心得和疑問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生之間的互助和學(xué)習(xí)動(dòng)力。這樣一來(lái)，可以提升學(xué)生在課前學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)質(zhì)量，幫助他們更好地掌握化學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

例如：在進(jìn)行《我們周圍的空氣》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師需明確重點(diǎn)和難點(diǎn)，包括：（1）通過(guò)探究方法確定空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù)；（2）搞清純凈物和混合物的概念與區(qū)別。學(xué)生在學(xué)習(xí)這一章節(jié)時(shí)，需要掌握以下內(nèi)容：（1）了解空氣的主要成分，氮?dú)夂拖∮袣怏w，以及測(cè)定空氣中氧氣體積分?jǐn)?shù)的方法；（2）認(rèn)識(shí)混合物和純凈物；（3）熟悉氧氣、二氧化碳和水的主要性質(zhì)和用途；（4）初步學(xué)會(huì)在實(shí)驗(yàn)室中制取氧氣和二氧化碳，并了解工業(yè)制備方法；（5）了解氧氣和碳的自然循環(huán)；（6）了解水的成分，熟知純水和礦泉水、硬水和軟水的區(qū)別；（7）初步了解化合反應(yīng)和分解反應(yīng)等基本化學(xué)反應(yīng)；（8）認(rèn)識(shí)空氣和水的污染防治，培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)；（9）積極參與科學(xué)探究和化學(xué)實(shí)驗(yàn)，掌握化學(xué)儀器的使用，規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作行為。教師可以在課前的預(yù)習(xí)資料中提出以下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本章內(nèi)容進(jìn)行思考和探索：（1）人類每時(shí)每刻都離不開(kāi)空氣，沒(méi)有空氣就沒(méi)有生命，那么看不見(jiàn)摸不著的空氣是由什么組成的呢？（2）氧氣、二氧化碳和水在日常生活中有什么重要的用途？（3）除了自然界中的氧氣和二氧化碳，我們可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)制得氧氣和二氧化碳嗎？（4）我們應(yīng)該如何防止空氣和水的污染？（5）在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，如何加強(qiáng)環(huán)保意識(shí)？通過(guò)逐步提問(wèn)，教師能夠激發(fā)學(xué)生思考，讓他們迅速將所學(xué)知識(shí)與日常生活聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)好奇心，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)空氣相關(guān)知識(shí)的熱情，并找到解決問(wèn)題的切入點(diǎn)。

（二）制作優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻

教師制作優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻和材料，首先，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和方式觀看優(yōu)質(zhì)視頻和材料，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，更好地適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力；其次，通過(guò)生動(dòng)有趣的視頻和材料呈現(xiàn)化學(xué)知識(shí)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)習(xí)更加愉快和積極，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力［5］；最后，通過(guò)觀看視頻和材料，學(xué)生可以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主動(dòng)性，更好地掌握學(xué)習(xí)的節(jié)奏和方向。

如何才能制作出優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻或者材料呢？第一，制作生動(dòng)有趣的視頻。教師可以制作生動(dòng)有趣的化學(xué)知識(shí)視頻，通過(guò)圖文并茂、動(dòng)畫(huà)演示等形式，生動(dòng)展示化學(xué)知識(shí)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和原理，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教授《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》中的“分子和原子”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以利用事先準(zhǔn)備好的教育資源，通過(guò)播放視頻的方式，幫助學(xué)生理解分子、原子等概念。

第二，提供案例分析和實(shí)際應(yīng)用。視頻中，教師可以提供生活中的一些化學(xué)案例分析和實(shí)際應(yīng)用，讓學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活中化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用場(chǎng)景，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)用性和趣味性。例如，在學(xué)習(xí)《碳和碳的化合物》內(nèi)容時(shí)，教師可以描繪以下場(chǎng)景：一氧化碳俗稱煤氣，有劇毒。冬天到了，在房間內(nèi)生一盆炭火取暖，如果不及時(shí)通風(fēng)，常會(huì)發(fā)生煤氣中毒，這是為什么？分析如下：炭火剛開(kāi)始燃著時(shí)，此時(shí)房間內(nèi)的氧氣充足，這時(shí)主要生成二氧化碳。隨著房間內(nèi)氧氣的消耗，氧氣會(huì)不足，此時(shí)炭燃燒會(huì)生成一氧化碳，如果不及時(shí)通風(fēng)，會(huì)使人煤氣中毒。因此，在用炭火取暖時(shí)，一定要保證通風(fēng)良好。教師通過(guò)分析該生活場(chǎng)景，將碳的化合物相關(guān)知識(shí)點(diǎn)與生活聯(lián)系起來(lái)，從而使學(xué)生更容易理解。

第三，制作互動(dòng)式學(xué)習(xí)材料。教師可以通過(guò)制作化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)M錄像、虛擬實(shí)驗(yàn)室軟件等互動(dòng)式學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生在觀看錄像的同時(shí)，參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

第四，鼓勵(lì)學(xué)生參與制作。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生參與視頻和材料的制作，讓學(xué)生通過(guò)制作視頻和材料的過(guò)程，加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和表達(dá)能力。

（三）注重學(xué)生的反饋和評(píng)價(jià)

通過(guò)注重學(xué)生的反饋和評(píng)價(jià)，可以使學(xué)生更加積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，感到自己的聲音得到了重視，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和參與度。學(xué)生的反饋和評(píng)價(jià)能夠幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和內(nèi)容，以提高學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，師生之間的互動(dòng)得到加強(qiáng)，教師可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和情況，及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，有助于建立更加良好的師生關(guān)系?？偟膩?lái)說(shuō)，通過(guò)注重學(xué)生的反饋和評(píng)價(jià)，達(dá)到個(gè)性化學(xué)習(xí)的目的，提高學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)性，增強(qiáng)師生互動(dòng)，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)多種形式的反饋方式，包括書(shū)面反饋、口頭反饋、小組討論、問(wèn)卷調(diào)查等，以滿足不同學(xué)生的反饋習(xí)慣和需求。同時(shí)，教師可以設(shè)立定期的反饋時(shí)間，讓學(xué)生在課堂上或課后對(duì)所學(xué)知識(shí)、教學(xué)方式等進(jìn)行反饋，以便及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與反饋和評(píng)價(jià)，建立良好的反饋氛圍，讓學(xué)生感到自己的反饋是被尊重和重視的。另外，教師可以建立學(xué)生反饋檔案，記錄學(xué)生的反饋和評(píng)價(jià)情況，以便更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和成長(zhǎng)軌跡。

例如，教師在設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷時(shí)，可以關(guān)注以下內(nèi)容：（1）簡(jiǎn)潔明了：確保問(wèn)卷簡(jiǎn)潔明了，不要設(shè)計(jì)過(guò)多的問(wèn)題，以免讓學(xué)生感到疲倦或不耐煩。問(wèn)卷應(yīng)該涵蓋一些主要方面，例如課程內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)體驗(yàn)等。（2）封閉性問(wèn)題：可以設(shè)計(jì)一些封閉性問(wèn)題，以便收集具體的反饋數(shù)據(jù)。例如，“你對(duì)本節(jié)課的理解程度如何？”（3）多樣化的題型：?jiǎn)柧碇锌梢园喾N題型，如單選題、多選題、評(píng)分題等，以便獲取不同類型的反饋信息。（4）關(guān)注學(xué)生需求：?jiǎn)柧碇袘?yīng)該關(guān)注學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)資源的需求，以便教師根據(jù)反饋進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。（5）匿名性：為了鼓勵(lì)學(xué)生真實(shí)表達(dá)意見(jiàn)，可以保證問(wèn)卷的匿名性，讓學(xué)生放心地提供反饋。（6）多樣性：考慮到學(xué)生的多樣性，問(wèn)卷設(shè)計(jì)應(yīng)該盡量涵蓋不同學(xué)生的需求和反饋習(xí)慣，以便全面了解學(xué)生的看法。（7）適時(shí)性：?jiǎn)柧砜梢葬槍?duì)特定課程、特定教學(xué)內(nèi)容或特定教學(xué)階段進(jìn)行設(shè)計(jì)，以便及時(shí)獲取相關(guān)反饋信息。通過(guò)以上設(shè)計(jì)，教師可以收集到全面而有用的反饋信息，有助于更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，從而改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)效果。

結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)教學(xué)作為一種創(chuàng)新教學(xué)方式，在學(xué)生成長(zhǎng)中提供了更多深度和廣度的發(fā)展機(jī)會(huì)。教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該敢于嘗試新方法，積極探索不同的教學(xué)方式和策略，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在化學(xué)學(xué)科的翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，教師可以充分利用學(xué)生的主動(dòng)性和團(tuán)隊(duì)合作精神，通過(guò)協(xié)作和交流促進(jìn)知識(shí)的共同探討和深入理解。這不僅促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。

總的來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)教學(xué)為教師和學(xué)生提供了共同成長(zhǎng)的平臺(tái)，促進(jìn)了教育的創(chuàng)新和進(jìn)步。教師勇于嘗試，積極探索不同的教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的主動(dòng)性和團(tuán)隊(duì)合作精神，共同推動(dòng)課堂教學(xué)的深入發(fā)展，為提升學(xué)生的綜合素質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：欒來(lái)坤（1968—），男，漢族，山東濰坊人，本科，中級(jí)職稱，研究方向：化學(xué)教育。