摘要：實(shí)踐能力是高等教育階段高校應(yīng)注重培養(yǎng)的學(xué)生能力，然而，因?yàn)檎n程設(shè)置不合理和教育體系滯后等原因?qū)е铝藢?shí)踐教學(xué)成果不夠理想。本文基于OBE教育理念，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)模式中遇到的問題和挑戰(zhàn)，對(duì)高等教育中實(shí)踐教學(xué)模式的改革方法進(jìn)行了探索與研究。首先將人才培養(yǎng)目標(biāo)從分?jǐn)?shù)導(dǎo)向改為成果導(dǎo)向，接著明確了改革后的實(shí)踐教學(xué)模式下教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)方式的改革方向，評(píng)估策略的制訂方案等，從而形成一個(gè)科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)框架；接著用一門應(yīng)用OBE理念進(jìn)行教學(xué)改革后的課程，進(jìn)行了效果分析；最后得出將OBE理念引入該門課程教學(xué)改革中能成功的關(guān)鍵因素。本文以期對(duì)實(shí)踐教學(xué)模式改革提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：高等教育；OBE教育理念；實(shí)踐教學(xué)改革

實(shí)踐能力的培養(yǎng)是高等教育階段一個(gè)非常重要的部分，因?yàn)檫@部分內(nèi)容直接影響著學(xué)生將來的工作生活。企業(yè)和行業(yè)對(duì)大學(xué)生實(shí)踐能力的需求日益增加，職業(yè)發(fā)展對(duì)實(shí)踐能力的要求越來越高，實(shí)踐能力和學(xué)生本人的就業(yè)競爭力呈正相關(guān)，并且實(shí)踐能力也是學(xué)生考慮自主創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的一個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)。而一部分大學(xué)的課程設(shè)置過于理論化，缺乏實(shí)際操作與應(yīng)用；一些高校教育體系未能及時(shí)跟上行業(yè)和職業(yè)的發(fā)展需求；一些專業(yè)可能因?yàn)閷?shí)踐資源不足導(dǎo)致了學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的結(jié)果達(dá)不到行業(yè)要求。OBE理念是一種以成果為導(dǎo)向的教育理念，以學(xué)生實(shí)際需要完成的成果作為目標(biāo)逆向推進(jìn)教學(xué)改革和課程改革，非常適合提高實(shí)踐教學(xué)的效果。改革的成果需要多方面共同支持，從基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，到教學(xué)方法、評(píng)估方法等，所有方面共同協(xié)調(diào)構(gòu)建一個(gè)適合的框架才能獲得有效的成果。

1OBE教育理念的基本原則和在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

OBE（OutcomeBasedEducation）是一種新型教育理念，其核心思想就是將教育的關(guān)注點(diǎn)從過程轉(zhuǎn)移到成果上。在OBE教育理念中，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的成果，確保學(xué)生要能掌握對(duì)應(yīng)的知識(shí)和技能。教育關(guān)注點(diǎn)以學(xué)生為中心，要能滿足學(xué)生的需求，確保教育體系的靈活性以及針對(duì)性。OBE教育將學(xué)習(xí)與社會(huì)需求高度相結(jié)合，在OBE教育體系下學(xué)生以自己的成果反饋社會(huì)，強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)參與感。OBE教育注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)估，評(píng)估不僅僅是知識(shí)方面的，更主要的是能否應(yīng)用知識(shí)，并且是否能夠從成果反饋中持續(xù)改進(jìn)成果［12］。

將OBE教育理念融入實(shí)踐教學(xué)中需要考慮以下幾個(gè)方面：

（1）制定具體、明確、可以衡量的學(xué)習(xí)目標(biāo)，OBE理念中成果是核心，因此需要有能夠明確的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)該成果一定是符合學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)和課程體系框架的。

（2）課程設(shè)計(jì)需要以學(xué)習(xí)目標(biāo)位核心，并制定一些實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)加入實(shí)踐項(xiàng)目、目標(biāo)案例分析等內(nèi)容。當(dāng)課程設(shè)計(jì)完善到一定程度的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)跨學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生整合不同學(xué)科的知識(shí)，提高學(xué)生的全面素養(yǎng)。

（3）制定科學(xué)多元的評(píng)估系統(tǒng)，需要從考試、作品、報(bào)告等多方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并且系統(tǒng)需要和學(xué)習(xí)目標(biāo)高度匹配。評(píng)估應(yīng)定期進(jìn)行，不停收集教師和學(xué)生的意見，不斷改進(jìn)教學(xué)方案和質(zhì)量。

（4）實(shí)時(shí)的反饋體系，在OBE教育中反饋體系起到了很好的成果優(yōu)化作用，在實(shí)踐教學(xué)中，教室應(yīng)該能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并且在偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候能夠快速幫助其進(jìn)行調(diào)整［3］。

目前國內(nèi)外已經(jīng)有非常多的大學(xué)通過OBE教育理念進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)模式的改革。美國明尼蘇達(dá)州立大學(xué)的醫(yī)學(xué)專業(yè)采用OBE理念，側(cè)重培養(yǎng)醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的臨床實(shí)踐。該專業(yè)學(xué)生通過模擬病例、醫(yī)療團(tuán)隊(duì)工作等完成了學(xué)習(xí)成果，在評(píng)估中也更加側(cè)重專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)際應(yīng)用方面的成績。英國一些大學(xué)的工科專業(yè)也都采用了學(xué)生完成實(shí)際項(xiàng)目，參與實(shí)驗(yàn)室活動(dòng)，通過報(bào)告展示成果的方式證明獲得了學(xué)習(xí)成果。我國上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院在本科教育中采用OBE理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的核心技能培養(yǎng)，該學(xué)院通過明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生自行在實(shí)踐中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這些案例表明，在不同國家和領(lǐng)域，許多教育機(jī)構(gòu)都在實(shí)踐教學(xué)中采用OBE理念，以促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展，確保學(xué)生不僅獲得了專業(yè)知識(shí)，還掌握了實(shí)用技能。

2基于OBE理念的實(shí)踐教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

2.1學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定

制定基于OBE理念的實(shí)踐教學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，是確保教學(xué)活動(dòng)和預(yù)期學(xué)習(xí)成果相符合的重要步驟，應(yīng)涵蓋以下幾個(gè)考慮要素：

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該明確、清晰，同時(shí)可以測量，以便評(píng)估。

（2）考慮到OBE是多方面培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該確保能夠涵蓋基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)踐技能等多維度。

（3）因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體的差異，同樣的課程可以設(shè)置如競賽獎(jiǎng)勵(lì)、特殊榮譽(yù)等靈活的目標(biāo)，兼顧每個(gè)學(xué)生的需求和發(fā)展。

（4）部分專業(yè)因其學(xué)科特殊性，本身可能不適用一些常用的成果判斷方式，那么該類專業(yè)就要看學(xué)科特殊性制定相應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)［4］。

2.2教學(xué)方法

通過OBE教育理念設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)方法和常用的教學(xué)方法有所區(qū)別，因?yàn)閺?qiáng)調(diào)了學(xué)生參與、學(xué)生完成、學(xué)習(xí)成果等內(nèi)容，所以一些常用的教學(xué)方法需要在原來的基礎(chǔ)上進(jìn)行改變。例如，項(xiàng)目式驅(qū)動(dòng)，通常高校的實(shí)踐教學(xué)中都包括了課程設(shè)計(jì)、綜合實(shí)訓(xùn)類課程，這些課程內(nèi)容都是安排學(xué)生進(jìn)行為期幾周的項(xiàng)目制作，制作的內(nèi)容大多都是經(jīng)典、常見的課程相關(guān)案例，但是在OBE理念下，這些課程不能只是制作案例，應(yīng)當(dāng)還有跨學(xué)科的團(tuán)隊(duì)制作部分，不同學(xué)科的學(xué)生通過在同一個(gè)項(xiàng)目中互相幫助，互相提升各自的實(shí)踐能力，并且通過技能互補(bǔ)提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，這是OBE教育理念中一個(gè)很重要的評(píng)價(jià)要點(diǎn)。另外，因?yàn)橐恍┨囟ǖ膶W(xué)科專業(yè)，例如醫(yī)學(xué)、工程學(xué)等這些學(xué)科的學(xué)生的一些實(shí)踐能力在平常的環(huán)境中不好充分挖掘，需要通過專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、場地實(shí)踐等方式，讓學(xué)生親身體驗(yàn)理論知識(shí)并完成實(shí)踐性任務(wù)；經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)這些學(xué)科需要提供一個(gè)虛擬仿真的環(huán)境，讓學(xué)生能進(jìn)行實(shí)踐操作，才能得到實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)［45］。

在OBE理念中設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)方式時(shí)，將學(xué)生放置于真實(shí)的情境中是較為關(guān)鍵的一點(diǎn)，在真實(shí)的環(huán)境下他們能將自身知識(shí)活學(xué)活用，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的實(shí)踐能力。

2.3評(píng)估策略

評(píng)估體系是衡量教學(xué)模式改革非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)镺BE教育理念的特點(diǎn)——以成果為導(dǎo)向，因此以O(shè)BE理念指導(dǎo)的教學(xué)模式改革都有著較為明顯的評(píng)估對(duì)象，那么對(duì)應(yīng)的評(píng)估體系也要圍繞著成果進(jìn)行制定。

（1）評(píng)估方法：通常的教學(xué)模式中評(píng)估方法都是以考勤、作業(yè)、課堂發(fā)表、考試等作為評(píng)判成績的手段，但是引入了OBE教育理念后，可以使用多樣化手段并行的方式，以前的評(píng)估方法依然有效，但是鼓勵(lì)學(xué)生以課程相關(guān)競賽成績、證書、發(fā)明專利、實(shí)用性認(rèn)定表等具備一定權(quán)威性的成果作為免試手段，完美符合以成果為導(dǎo)向的要求［6］。

（2）評(píng)估改進(jìn)：所有的教學(xué)模式改革都是為了服務(wù)學(xué)生將來的工作生活的，因此評(píng)估模式本身也需要緊跟時(shí)代，如果出現(xiàn)了市場需求、社會(huì)傾向等外力影響的情況，那么評(píng)估模式也需要進(jìn)行改進(jìn)?？梢圆捎盟募佣闹芷谛哉撟C，如果之前所用評(píng)估方法四年后依然效果顯著，那么可以繼續(xù)沿用兩年，兩年以后再進(jìn)行下一次論證，而四年前的已經(jīng)不適用了，那么就立即根據(jù)當(dāng)前情況進(jìn)行評(píng)估模式的更新。

2.4OBE教育理念對(duì)于實(shí)踐教學(xué)模式改革的影響

OBE教育理念強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的參與，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在實(shí)踐教學(xué)中，這意味著在該理念下課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方式一定更加滿足學(xué)生的需求，從而可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在學(xué)業(yè)中獲得的知識(shí)、能力和技能，OBE可以確保學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的工作生活中。因?yàn)镺BE教育理念用著清晰、明確的評(píng)估對(duì)象和評(píng)估體系，因此更容易讓教育者在實(shí)踐教學(xué)中能夠即時(shí)性地針對(duì)學(xué)生薄弱的點(diǎn)進(jìn)行更有針對(duì)性的指導(dǎo)，以幫助學(xué)生改善自己的弱項(xiàng)，拔高自己的強(qiáng)項(xiàng)［7］。

OBE的理念中教師的角色也有了一定的轉(zhuǎn)變，通常教育中教師一般擔(dān)任著知識(shí)的傳授人，而在OBE理念中教師更多充當(dāng)指導(dǎo)者和激勵(lì)人的任務(wù)，教師不會(huì)過多干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展。

我國有很多高校的優(yōu)秀學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)后因?yàn)樯鐣?huì)適應(yīng)性較差反而沒能將自身才學(xué)回饋給社會(huì)，在OBE理念的指導(dǎo)下，學(xué)生可以更好地適應(yīng)社會(huì)和市場的需求，同時(shí)在學(xué)習(xí)過程中也培養(yǎng)了學(xué)生的交流能力、合作能力，在畢業(yè)后可以更好地對(duì)接社會(huì)。

3實(shí)踐教學(xué)改革的實(shí)施

3.1OBE理念的具體應(yīng)用

我校大數(shù)據(jù)與人工智能學(xué)院數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的核心課程較多為理論和實(shí)踐相結(jié)合的課程，其中游戲引擎這門課程在往年的人才培養(yǎng)方案中一直以試卷考試作為期末成績的評(píng)價(jià)手段，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較為單一。數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)為國家新工科中要求大力發(fā)展的專業(yè)，數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的對(duì)口公司，如動(dòng)畫公司、游戲公司往往需求的是能夠立即融入團(tuán)隊(duì)的技術(shù)性人才，要求有著一定的實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，這些能力如果按照往年的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，則不能夠得到充分培養(yǎng)，OBE理念注重學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)成果對(duì)該類能力有一定的輻射作用，因此在OBE理念的影響下該門課程進(jìn)行了教學(xué)改革。

3.2OBE理念和教學(xué)方法的融合措施

改革分為教學(xué)方式和考核方式兩部分，該門課的學(xué)生為大三屆學(xué)生，學(xué)生已經(jīng)有了一些實(shí)際制作經(jīng)驗(yàn)，因此教學(xué)方式上采用了教學(xué)與競賽并行的方式，賽事主要目標(biāo)為AB類賽事，其中和課程步驟相符合的全國大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽為第一目標(biāo)，其余賽事學(xué)生可自行參加?？己瞬糠謩t從試卷考試改為大作業(yè)的形式，大作業(yè)內(nèi)容為涵蓋本學(xué)期所有知識(shí)點(diǎn)的一個(gè)綜合性案例。

教學(xué)方式的變化主要體現(xiàn)在了實(shí)踐部分，本身理論知識(shí)部分不做變化，而實(shí)踐部分的內(nèi)容從本身基礎(chǔ)的游戲引擎基礎(chǔ)介紹、RollABall案例、地形制作案例、動(dòng)畫案例，改為了游戲引擎基礎(chǔ)介紹、RollABall案例、第一人稱游戲案例、3D交互類案例，其中因?yàn)槿珖髮W(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽游戲類賽道是自定時(shí)間、獨(dú)立命題的賽道，因此3D交互類案例的題材按照命題的類型來進(jìn)行選擇。

教學(xué)方式改革在實(shí)施階段遇到了一些挑戰(zhàn)，主要為學(xué)生的參賽意愿不高，部分學(xué)生因?yàn)樽陨肀緛碛邢聦W(xué)期考研或考公的計(jì)劃，這學(xué)期空余時(shí)間想注重備考；還有一部分學(xué)生是因?yàn)樵诖酥皬奈从羞^參賽經(jīng)歷，擔(dān)心無法按質(zhì)按量提交作品；剩下的學(xué)生是本身就不想?yún)⒓訉W(xué)科競賽。因?yàn)楸旧韰⒓訉W(xué)科競賽是根據(jù)學(xué)生意愿來推進(jìn)的，不強(qiáng)制要求，只說明參賽對(duì)于期末的大作業(yè)制作有很大的好處，而擔(dān)心能力不夠的學(xué)生則要對(duì)學(xué)生說明，指導(dǎo)教師可以申請(qǐng)實(shí)驗(yàn)室開放給學(xué)生進(jìn)行競賽作品的指導(dǎo)和制作。

考核改革采用了大作業(yè)的形式作為最終的評(píng)價(jià)對(duì)象，因此設(shè)立ABCD四個(gè)等級(jí)的評(píng)價(jià)體系，每一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)下都有對(duì)應(yīng)的扣分標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)為了對(duì)應(yīng)OBE理念評(píng)價(jià)體系的持續(xù)性原理，所以大作業(yè)的每一個(gè)扣分項(xiàng)實(shí)際上都在平時(shí)教學(xué)中有所涉及，只要平時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠按照要求掌握理論知識(shí)完成平時(shí)作業(yè)，那么大作業(yè)的評(píng)分也會(huì)持續(xù)性增加。

3.3學(xué)生成果與成果分析

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的課程學(xué)習(xí)，該屆數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)學(xué)生在學(xué)科競賽和期末成績方面都有所建樹。學(xué)科競賽中，雖然是隨機(jī)時(shí)間、獨(dú)立命題，但是仍有兩個(gè)團(tuán)隊(duì)的學(xué)生通過校賽，其中一個(gè)團(tuán)隊(duì)的成果甚至拿到了國家二等獎(jiǎng)。而期末成績方面，該門課程有92%的學(xué)生大作業(yè)成績合格，拿到A評(píng)價(jià)的占10%，其中國賽獲獎(jiǎng)團(tuán)隊(duì)的學(xué)生全員在列，比往年有明顯提升，成功達(dá)到了改革預(yù)期的效果。部分成績不理想的學(xué)生，從訪談中了解到學(xué)生對(duì)于自主學(xué)習(xí)環(huán)境的不適應(yīng)，這一部分學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)于教師的依賴性較大，在自主制作大作業(yè)作品過程中，出現(xiàn)了不自信、不果斷的情況。

從成果來看，因?yàn)閷W(xué)期初就給定學(xué)生一個(gè)明確的目標(biāo)，這學(xué)期的期末成績以大作業(yè)形式評(píng)定，大作業(yè)的所有扣分項(xiàng)都在平時(shí)實(shí)踐中有所涉及，所以學(xué)生在平時(shí)的實(shí)踐活動(dòng)中投入度較高，取得理想成績較為正常。而學(xué)科競賽作為學(xué)生綜合能力展現(xiàn)的平臺(tái)，如果在競賽中取得好成績，那么期末成績優(yōu)秀也合情合理。從該門課程取得的成果分析，引入OBE理念能取得成功的因素為清晰、明確的目標(biāo)，有了正確、清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生前進(jìn)的道路也會(huì)變得清晰，教師要做的就是在這條道路上引導(dǎo)學(xué)生自己走，而不是拉著學(xué)生走。

結(jié)語

在國家對(duì)于實(shí)用型人才需求日益增多的現(xiàn)在，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)成為高等院校在人才培養(yǎng)中需要克服的一個(gè)難題。在人才培養(yǎng)計(jì)劃中引入OBE理念是一個(gè)科學(xué)合理的方法。OBE理念講究以成果作為學(xué)生成績的參考標(biāo)準(zhǔn)，這與培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力非常符合，本文通過研究得出將OBE理念融入實(shí)踐教學(xué)模式的關(guān)鍵點(diǎn)在于設(shè)定一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)，重視成果導(dǎo)向的教學(xué)方式，最重要的就是成果的設(shè)立，希望能為日后實(shí)踐教學(xué)模式的改革提供理論支持，提高改革效果。

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作者簡介：劉汗青（1994—），男，安徽合肥人，碩士，研究方向：軟件學(xué)、數(shù)字媒體技術(shù)。