摘要：混合式教學(xué)為大學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)提供了全方位和全過程的支撐。本文在對混合式教學(xué)模式下大學(xué)生深度學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，采用量化分析方法，實(shí)證探析混合式教學(xué)模式下影響大學(xué)生深度學(xué)習(xí)的主要因素。本文從增強(qiáng)教師支持、提高大學(xué)生的自我效能感、注重同伴反饋和提升課程與環(huán)境的支持度四個(gè)方面提出了促進(jìn)大學(xué)生混合式學(xué)習(xí)投入、實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的建議。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；深度學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)投入；影響因素

教育部在2019年明確指出，一流課程要注重高階性，課程內(nèi)容要兼顧深度和廣度，要有機(jī)融合知識、能力和素質(zhì)目標(biāo)，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合分析解決問題的能力。我國教育信息化由1.0發(fā)展到2.0，其核心就是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)?；旌鲜浇虒W(xué)使得教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)模式發(fā)生了深刻的變革，為大學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)提供了全方位和全過程的支撐。然而，在混合教學(xué)過程中，大學(xué)生還存在對教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識不足、學(xué)習(xí)投入不高和教學(xué)資源良莠不齊等問題。在混合式教學(xué)模式下，大學(xué)生深度學(xué)習(xí)會(huì)受到哪些因素的影響呢？如何促進(jìn)大學(xué)生增加學(xué)習(xí)投入、深層加工所學(xué)知識、提升高階思維能力，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)？這些已成為高校教育面臨的痛點(diǎn)問題。為回答上述問題，本文以九江學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)院大二和大三學(xué)生為調(diào)查對象，利用收集到的數(shù)據(jù)，實(shí)證分析混合式教學(xué)模式下影響大學(xué)生深度學(xué)習(xí)的主要因素，探索提升大學(xué)生深度學(xué)習(xí)效果的有效方法。

一、研究設(shè)計(jì)與方法

深度學(xué)習(xí)是一種運(yùn)用多樣化的高階學(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)，以期掌握核心知識并對其進(jìn)行遷移應(yīng)用的學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生創(chuàng)新思維和綜合能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)者依靠內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣進(jìn)行持久學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、情感、能力和價(jià)值觀的持續(xù)發(fā)展［1］。深度學(xué)習(xí)是一種綜合能力，內(nèi)涵豐富，是衡量學(xué)生能否適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代學(xué)習(xí)要求和挑戰(zhàn)的核心素養(yǎng)能力［2］。美國研究院的SDL項(xiàng)目開發(fā)出了由核心內(nèi)容掌握、批判性思維、有效溝通、協(xié)作、學(xué)習(xí)毅力和創(chuàng)新思維六個(gè)維度組成的深度學(xué)習(xí)量表，并將這些能力歸類為三個(gè)領(lǐng)域：認(rèn)知、人際關(guān)系和自我領(lǐng)域。針對如何促進(jìn)學(xué)習(xí)者增加學(xué)習(xí)投入、實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，國內(nèi)外教育家和學(xué)者進(jìn)行了廣泛的研究。其中，美國NSSE團(tuán)隊(duì)的研究成果已成為國內(nèi)外院校改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的診斷依據(jù)［3］。

該團(tuán)隊(duì)將學(xué)習(xí)投入定義為五個(gè)維度：學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)水平、主動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)水平、生師互動(dòng)、校園環(huán)境支持程度和教育經(jīng)驗(yàn)的豐富程度。這種分類法沒有區(qū)分學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)投入與校園環(huán)境對其學(xué)習(xí)投入的影響。為剔除校園環(huán)境的影響，楊立軍和韓曉玲進(jìn)一步提出并實(shí)證檢驗(yàn)了由行為投入、認(rèn)知投入和情感投入組成的三維度學(xué)習(xí)投入量表［4］。隨后，學(xué)者們圍繞學(xué)習(xí)投入的影響因素進(jìn)行了大量的研究。萬昆等驗(yàn)證了在線學(xué)習(xí)背景下，平臺體驗(yàn)、自我效能、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)滿意度和教師支持等因素均會(huì)對學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生顯著影響［5］；第二課堂、校園人際關(guān)系和高中經(jīng)歷也會(huì)影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)投入［6］。

本研究在探究深度學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)投入內(nèi)涵和理論的基礎(chǔ)上，參考經(jīng)典的深度學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)投入測量量表，結(jié)合混合式教學(xué)的特點(diǎn)，完成并優(yōu)化了調(diào)查問卷。問卷主要由四個(gè)部分組成。第一部分是人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征；第二部分是調(diào)查對象的學(xué)習(xí)投入，由行為、認(rèn)知和情感投入三個(gè)維度組成；第三部分為學(xué)習(xí)投入的影響因素，由教師支持、自我效能、同伴反饋、課程與環(huán)境四個(gè)維度構(gòu)成［6］；第四部分為學(xué)習(xí)效果，從認(rèn)知、自我和人際關(guān)系領(lǐng)域三個(gè)維度展開調(diào)查［2］。第二、三、四部分采用李克特五級量表，調(diào)查對象為金融工程、金融學(xué)和國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生。

本研究使用SPSS25.0軟件分析處理問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，主要采用信度檢驗(yàn)和多元回歸方法分析影響大學(xué)生深度學(xué)習(xí)的各種因素。本次問卷通過“問卷星”進(jìn)行線上調(diào)研，共收回248份有效問卷。

二、研究結(jié)果

變量的信度分析結(jié)果顯示，深度學(xué)習(xí)三維度、學(xué)習(xí)投入三維度和四個(gè)影響因素的克朗巴赫系數(shù)均在0.859～0952之間，KMO值為0.958，Bartlett球形度檢驗(yàn)P值小于0.001，表明深度學(xué)習(xí)三維度、學(xué)習(xí)投入三維度和四個(gè)影響因素的測量量表信度良好，適合進(jìn)行因子分析。

（一）影響大學(xué)生深度學(xué)習(xí)的因素

大學(xué)生深度學(xué)習(xí)影響因素的線性回歸結(jié)果如表1所示。行為投入、認(rèn)知投入和情感投入三維度的VIF值分別為3.573、4.101和2.656，表明其相互之間沒有產(chǎn)生多重共線；R2分別為0.543、0.388和0.403；回歸方程均呈現(xiàn)統(tǒng)計(jì)顯著。認(rèn)知投入和情感投入對認(rèn)知領(lǐng)域的回歸系數(shù)分別為0.329和0.308，且P值均小于0.001，均統(tǒng)計(jì)顯著，表明認(rèn)知投入和情感投入均顯著正向影響認(rèn)知領(lǐng)域；行為投入對認(rèn)知領(lǐng)域的回歸系數(shù)為0.152，其P值大于0.05，統(tǒng)計(jì)不顯著，表明行為投入不能顯著正向影響自我領(lǐng)域。

行為投入和情感投入對自我領(lǐng)域的回歸系數(shù)分別為0.206和0.245，且P值分別小于0.05和0.001，均統(tǒng)計(jì)顯著，表明行為投入和情感投入均顯著正向影響自我領(lǐng)域；認(rèn)知投入對自我領(lǐng)域的回歸系數(shù)為0.185，且P值大于0.05，統(tǒng)計(jì)不顯著，表明認(rèn)知投入對自我領(lǐng)域不具有顯著正向影響。

情感投入對人際關(guān)系領(lǐng)域的回歸系數(shù)為0.482，P值小于0.001，統(tǒng)計(jì)顯著，表明情感投入對人際關(guān)系領(lǐng)域具有顯著正向影響；行為投入和認(rèn)知投入對人際關(guān)系領(lǐng)域的回歸系數(shù)分別為0.123和0.120，P值均大于0.05，統(tǒng)計(jì)不顯著，表明行為投入、認(rèn)知投入對人際關(guān)系領(lǐng)域不具有顯著正向影響。

（二）影響大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的因素

大學(xué)生學(xué)習(xí)投入影響因素的線性回歸結(jié)果如表2所示。教師支持、自我效能、同伴反饋和課程與環(huán)境四個(gè)變量的VIF值均小于5，表明其相互之間沒有產(chǎn)生多重共線；R2分別為0.676、0.629和0.665；回歸方程均呈現(xiàn)統(tǒng)計(jì)顯著。

教師支持、自我效能和同伴反饋對行為投入的回歸系數(shù)分別為0.295、0.369和0.138，P值均小于0.05，均統(tǒng)計(jì)顯著，表明教師支持、自我效能和同伴反饋這三個(gè)變量對行為投入均具有顯著正向影響；課程與環(huán)境對行為投入的回歸系數(shù)為0.068，P值大于0.05，統(tǒng)計(jì)不顯著，表明課程與環(huán)境對行為投入不具有顯著正向影響。

教師支持、自我效能和同伴反饋對認(rèn)知投入的回歸系數(shù)分別為0.183、0.474和0.179，P值均小于0.001，均統(tǒng)計(jì)顯著，表明教師支持、自我效能和同伴反饋對認(rèn)知投入均具有顯著正向影響；課程與環(huán)境對認(rèn)知投入的回歸系數(shù)為0.003，P值大于0.05，統(tǒng)計(jì)不顯著，表明課程與環(huán)境對認(rèn)知投入不具有顯著正向影響。

教師支持、自我效能、同伴反饋、課程與環(huán)境對情感投入的回歸系數(shù)分別為0.248、0.447、0.115和0.107，P值均小于0.05，均統(tǒng)計(jì)顯著，表明教師支持、自我效能、同伴反饋、課程與環(huán)境對情感投入具有顯著正向影響。

三、討論與啟示

本研究基于美國研究院的SDL項(xiàng)目和NSSECHINA學(xué)習(xí)投入量表，通過定量研究探討混合式教學(xué)模式下大學(xué)生深度學(xué)習(xí)的影響因素。實(shí)證研究表明，在混合式教學(xué)模式下，認(rèn)知投入和情感投入顯著正向影響大學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域；行為投入和情感投入顯著正向影響大學(xué)生的自我領(lǐng)域；情感投入顯著正向影響大學(xué)生的人際關(guān)系領(lǐng)域。三個(gè)解釋變量——教師支持、自我效能和同伴反饋均顯著正向影響三個(gè)因變量——行為、認(rèn)知和情感投入；此外，課程與環(huán)境也顯著正向影響情感投入。這些發(fā)現(xiàn)對促進(jìn)大學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)投入、實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)具有重要的啟示。

（一）增強(qiáng)教師支持

實(shí)證結(jié)果顯示，教師支持顯著正向影響學(xué)習(xí)投入，這與龍琪和倪娟的研究成果相符［6］。首先，混合式教學(xué)模式下，教師首先要強(qiáng)化教學(xué)與信息技術(shù)相融合的能力，采用多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，提升混合式教學(xué)水平。其次，加強(qiáng)對學(xué)生的情感關(guān)照和互動(dòng)交流，給予學(xué)生鼓勵(lì)、尊重和關(guān)愛，通過設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)促進(jìn)生生、師生之間的深層次對話，培養(yǎng)學(xué)生的社交溝通和批判思維能力。再次，結(jié)合學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和結(jié)果，進(jìn)行精準(zhǔn)化的教學(xué)診斷，持續(xù)優(yōu)化教師的教學(xué)行為，提升混合式學(xué)習(xí)效果。

（二）提升大學(xué)生的自我效能感

實(shí)證分析顯示，自我效能感越強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)投入越多，這與何曉萍和沈雅云的研究結(jié)論一致［7］。為了促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，必須提升大學(xué)生的自我效能感，激發(fā)大學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，讓其自主學(xué)習(xí)。首先，教師要將大學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，小組成員之間共享學(xué)習(xí)資源、合作協(xié)商解決問題，提升大學(xué)生溝通表達(dá)能力和思辨能力；其次，大學(xué)生要擴(kuò)大知識儲備，在交流討論過程中才能充分表達(dá)想法和觀點(diǎn)，提高小組協(xié)作的學(xué)習(xí)效果；再次，教師要選擇體驗(yàn)感好、適用性高的線上平臺，減輕大學(xué)生的技術(shù)壓力，以便其能全身心地學(xué)習(xí)。

（三）注重同伴反饋

實(shí)證結(jié)果顯示，同伴反饋顯著正向影響行為學(xué)習(xí)投入。大學(xué)生可以通過線上平臺學(xué)習(xí)活動(dòng)增進(jìn)了解，自由發(fā)表意見，借鑒他人的觀點(diǎn)，更好地理解課程內(nèi)容。通過接收同伴反饋，大學(xué)生可以學(xué)習(xí)不同的觀點(diǎn)，對重難點(diǎn)問題進(jìn)行反思；在給予同伴反饋時(shí)，大學(xué)生需要反思討論內(nèi)容，評價(jià)同伴表現(xiàn)。這些活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高課堂活動(dòng)參與度，引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)。

（四）提高課程與環(huán)境的支持度

實(shí)證結(jié)果顯示，課程與環(huán)境支持可以促進(jìn)大學(xué)生的情感投入，幫助學(xué)生明確課程安排、提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源和友好的學(xué)習(xí)平臺、采用全過程評價(jià)方式考核學(xué)生，這些都有利于增強(qiáng)學(xué)生的課程歸屬感；同時(shí)，教師應(yīng)借助混合式教學(xué)平臺提供的技術(shù)支持，建立生生和師生之間的強(qiáng)連接和互動(dòng)，為學(xué)生提供便捷的反饋交流平臺，營造活躍、積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境。

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基金項(xiàng)目：江西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題“混合式教學(xué)模式下大學(xué)生深度學(xué)習(xí)效果測度及其提升路徑研究”（課題批準(zhǔn)號：22YB229）；2021年江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究省級課題“基于PBL的《金融衍生工具》混合式教學(xué)改革實(shí)踐探索”（項(xiàng)目編號：JXJG211719）

作者簡介：劉克芳（1983—），女，漢族，湖北仙桃人，博士，副教授，研究方向?yàn)榻鹑陲L(fēng)險(xiǎn)管理和教學(xué)改革；陶亮（1982—），男，漢族，河南信陽人，碩士，講師，研究方向?yàn)楣こ淘靸r(jià)和教學(xué)改革；李長云（1981—），男，漢族，江西宜豐人，碩士，講師，研究方向?yàn)閲H金融和教學(xué)改革。