［摘要］教育部提出新文科概念，旨在促進(jìn)多學(xué)科交叉融合，推動高等教育高質(zhì)量發(fā)展。戲劇與影視學(xué)是國家一級學(xué)科，下設(shè)廣播電視編導(dǎo)、戲劇影視文學(xué)等專業(yè)。新文科建設(shè)促進(jìn)了該學(xué)科與人文社科的融合，為廣播電視編導(dǎo)專業(yè)等帶來新機(jī)遇和挑戰(zhàn)。文章以應(yīng)用型本科院校廣播電視編導(dǎo)專業(yè)基礎(chǔ)寫作課程為例，探討課程的教學(xué)改革與實(shí)踐，為更新課程體系、內(nèi)容及考核方式提供參考，為培養(yǎng)新時代復(fù)合型人才提供借鑒。

［關(guān)鍵詞］新文科；基礎(chǔ)寫作；廣播電視編導(dǎo)專業(yè)；課程改革

黨的十九屆五中全會明確提出，“十四五”時期“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”，2035年建成教育強(qiáng)國［1］。在新時代教育背景下，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“要用好學(xué)科交叉融合的‘催化劑’，加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科培養(yǎng)能力，打破學(xué)科專業(yè)壁壘，對現(xiàn)有學(xué)科專業(yè)體系進(jìn)行調(diào)整升級，瞄準(zhǔn)科技前沿和關(guān)鍵領(lǐng)域，推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)，加快培養(yǎng)緊缺人才?！保?］2019年，教育部實(shí)施“六卓越一拔尖”計劃2.0并提出“新文科”的概

念［3］，旨在傳統(tǒng)文科的基礎(chǔ)上，突破原有的思維模式，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科交叉協(xié)同與深度融合，以推動高等教育高質(zhì)量發(fā)展。在新文科背景下，高等教育文科領(lǐng)域正在經(jīng)歷深刻變革，開設(shè)跨學(xué)科課程已成為培養(yǎng)復(fù)合型人才的關(guān)鍵。這有利于加強(qiáng)戲劇與影視學(xué)科與人文社會科學(xué)的融合，并促進(jìn)廣播電視編導(dǎo)等專業(yè)與其他文科專業(yè)之間課程的相互融通，進(jìn)一步推動新文科的發(fā)展。

對廣播電視編導(dǎo)專業(yè)而言，基礎(chǔ)寫作課程作為其核心基礎(chǔ)課程，需要與新文科建設(shè)相融合，以更好地適應(yīng)時代需求，促進(jìn)編導(dǎo)專業(yè)人才的培養(yǎng)。因此，首先，廣播電視編導(dǎo)專業(yè)基礎(chǔ)寫作課程應(yīng)當(dāng)進(jìn)行跨學(xué)科內(nèi)容整合，融入與專業(yè)緊密相關(guān)的劇作創(chuàng)作、故事構(gòu)思、人物塑造、文案撰寫等學(xué)科知識，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和專業(yè)認(rèn)知。其次，廣播電視編導(dǎo)專業(yè)基礎(chǔ)寫作課程應(yīng)注重課程實(shí)踐性與創(chuàng)新性的平衡，鼓勵學(xué)生將理論知識應(yīng)用于實(shí)際創(chuàng)作，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思考能力。最后，廣播電視編導(dǎo)專業(yè)基礎(chǔ)寫作課程應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)手段，如數(shù)字化寫作工具和多媒體平臺，在課程的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生的媒介素養(yǎng)，以適應(yīng)新媒體時代的發(fā)展需求。

廣播電視編導(dǎo)專業(yè)基礎(chǔ)寫作課程與新文科建設(shè)的融合發(fā)展是提升編導(dǎo)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵舉措，有助于構(gòu)建更加全面、深入的編導(dǎo)教育體系，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的編導(dǎo)人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、新文科背景下廣播電視編導(dǎo)專業(yè)基礎(chǔ)寫作課程的現(xiàn)狀與優(yōu)化

（一）課程現(xiàn)狀

寫作是一項(xiàng)集創(chuàng)造性、復(fù)雜性與艱巨性于一體的腦力勞動，它涉及將內(nèi)在思想通過書面語言符號進(jìn)行外化，并傳遞特定的觀念和情感，這不僅是對精神產(chǎn)品的制作，更是作者運(yùn)用語言文字符號進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的精神勞動［4］。在廣播電視編導(dǎo)專業(yè)中，基礎(chǔ)寫作課程被賦予了培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)寫作能力的核心使命。廣播電視編導(dǎo)專業(yè)基礎(chǔ)寫作課程旨在通過多元化的教學(xué)手段，如以讀促寫、以寫帶讀等，全面提升學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、綜合分析能力和寫作能力，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)術(shù)研究和職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，在當(dāng)前新媒體迅速發(fā)展的時代背景下，廣播電視編導(dǎo)專業(yè)基礎(chǔ)寫作課程面臨新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇：一方面，網(wǎng)絡(luò)傳播的高效性和便捷性對其提出了新的要求；另一方面，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和方法已難以適應(yīng)新媒體環(huán)境及廣播電視編導(dǎo)專業(yè)基礎(chǔ)寫作課程的需求。

從教材內(nèi)容來看，當(dāng)前廣播電視編導(dǎo)專業(yè)基礎(chǔ)寫作課程主要依賴于傳統(tǒng)寫作學(xué)的內(nèi)容體系，強(qiáng)調(diào)寫作學(xué)原理和傳統(tǒng)文體寫作知識［5］。然而，這種傳統(tǒng)的內(nèi)容體系已難以與專業(yè)需求進(jìn)行有效的融合，限制了學(xué)生寫作能力的進(jìn)一步提升。因此，廣播電視編導(dǎo)專業(yè)基礎(chǔ)寫作課程要積極吸納傳統(tǒng)寫作學(xué)實(shí)踐與理論的最新成果，融入廣播電視編導(dǎo)專業(yè)體系及新媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)教材的更新與升級。在課程教學(xué)方面，廣播電視編導(dǎo)專業(yè)基礎(chǔ)寫作課程需要改變過于側(cè)重理論教學(xué)而忽視實(shí)踐教學(xué)重要性的情形，如在部分高校專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，實(shí)踐課時少于理論課時，在一定程度上未能突出課程的實(shí)踐性與應(yīng)用性［5-6］，導(dǎo)致學(xué)生缺乏寫作實(shí)踐機(jī)會，不愿在課堂與教師展開交流互動，難以真正提升寫作能力。因此，廣播電視編導(dǎo)專業(yè)基礎(chǔ)寫作課程也要明確實(shí)踐教學(xué)的地位和作用，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計與實(shí)施，從而提高學(xué)生的寫作實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。此外，廣播電視編導(dǎo)專業(yè)基礎(chǔ)寫作課程還要與其他專業(yè)課程之間加強(qiáng)橫向聯(lián)系［5］。盡管創(chuàng)意寫作和劇作創(chuàng)作等后續(xù)課程為其提供了一定的支撐，但廣播電視編導(dǎo)專業(yè)基礎(chǔ)寫作課程的內(nèi)容組織與廣播電視編導(dǎo)專業(yè)學(xué)科體系的關(guān)聯(lián)性仍然較弱。為了增強(qiáng)學(xué)科間的關(guān)聯(lián)性并契合新文科建設(shè)的要求，廣播電視編導(dǎo)專業(yè)基礎(chǔ)寫作課程要與其他專業(yè)課程建立更緊密的聯(lián)系和互動，以便共同推動學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）課程優(yōu)化

隨著新文科建設(shè)的逐步推進(jìn)，廣播電視編導(dǎo)專業(yè)面臨新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。新文科建設(shè)強(qiáng)調(diào)高校通過學(xué)科的交叉融合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及滿足服務(wù)社會的需求，這對廣播電視編導(dǎo)專業(yè)基礎(chǔ)寫作課程提出了更高的要求［7］。為了適應(yīng)這一變革，廣播電視編導(dǎo)專業(yè)基礎(chǔ)寫作課程需要優(yōu)化與提升。這包括改革教學(xué)目標(biāo)、更新教學(xué)內(nèi)容、建立與其他專業(yè)課程的緊密聯(lián)系、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)以及改進(jìn)評價體系和反饋機(jī)制等內(nèi)容，從而提升學(xué)生的寫作能力、學(xué)術(shù)研究能力，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

首先，廣播電視編導(dǎo)專業(yè)基礎(chǔ)寫作課程要立足專業(yè)特性，激發(fā)學(xué)生的文學(xué)感悟和創(chuàng)作體驗(yàn)，通過系統(tǒng)的文學(xué)創(chuàng)意思維訓(xùn)練和技能培訓(xùn)，將人文關(guān)懷精神、獨(dú)立人格意識和創(chuàng)新取向的思維模式融入課程，以提升學(xué)生的應(yīng)用與實(shí)踐能力。其次，廣播電視編導(dǎo)專業(yè)基礎(chǔ)寫作課程要建立專業(yè)的核心內(nèi)容與基礎(chǔ)寫作的學(xué)術(shù)性關(guān)聯(lián)。在廣播電視編導(dǎo)專業(yè)中，其核心內(nèi)容與基礎(chǔ)寫作技能之間存在著緊密的關(guān)聯(lián)，集中體現(xiàn)在劇本創(chuàng)作、人物塑造、文案撰寫等方面。一方面，劇本創(chuàng)作是該專業(yè)的基石，敘事結(jié)構(gòu)是劇本的骨架。廣播電視編導(dǎo)專業(yè)基礎(chǔ)寫作課程涵蓋敘事及結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，可以為學(xué)生構(gòu)建復(fù)雜而連貫的敘事結(jié)構(gòu)打下基礎(chǔ)。另一方面，劇作則包含人物創(chuàng)作，而人物塑造是劇作的核心。廣播電視編導(dǎo)專業(yè)基礎(chǔ)寫作課程通過教師對不同類型的作品進(jìn)行人物賞析、傳授人物創(chuàng)作技法等內(nèi)容，不斷培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)感知能力，使其能夠更精準(zhǔn)地刻畫人物形象，展現(xiàn)人物性格和情感。再一方面，新媒體文案創(chuàng)作成為廣播電視編導(dǎo)專業(yè)基礎(chǔ)寫作課程教學(xué)的核心內(nèi)容之一，涵蓋寫作技巧與文案設(shè)計等教學(xué)內(nèi)容，有利于提升學(xué)生撰寫專業(yè)文案的能力，從而助力電影和電視項(xiàng)目的市場推廣及品牌建設(shè)。最后，廣播電視編導(dǎo)專業(yè)基礎(chǔ)寫作課程要以發(fā)展為導(dǎo)向，樹立創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念，深入挖掘交叉學(xué)科優(yōu)勢與潛力，推動課程的優(yōu)化與提升，并通過重組課程體系、創(chuàng)新教學(xué)方法與手段、加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)等措施的實(shí)施，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。通過系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠在傳統(tǒng)課程內(nèi)容中提升文字表達(dá)能力和敘事技巧，還能夠結(jié)合時代趨勢和專業(yè)需求，為未來的編導(dǎo)創(chuàng)作和職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這既符合新文科建設(shè)的具體要求，又在課程結(jié)構(gòu)上不斷突破傳統(tǒng)學(xué)科壁壘，促進(jìn)學(xué)科交叉融合。

針對課程教學(xué)重理論而輕實(shí)踐的問題，一是廣播電視編導(dǎo)專業(yè)基礎(chǔ)寫作課程應(yīng)鼓勵教師注重實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置［5］，通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、實(shí)踐性作業(yè)等多樣化的內(nèi)容與形式，讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉寫作能力與創(chuàng)新思維，提升綜合素質(zhì)；二是廣播電視編導(dǎo)專業(yè)基礎(chǔ)寫作課程要加強(qiáng)師生互動，鼓勵教師在課程設(shè)計中加入完善的評價體系和反饋機(jī)制，通過學(xué)生評價、同行評價和教學(xué)反思等方式，收集課程反饋信息，對課程進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)和優(yōu)化，并加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與互動，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與困惑，為課程改革提供有力的支撐與保障。

二、新文科背景下廣播電視編導(dǎo)專業(yè)基礎(chǔ)寫作課程的改革思路與實(shí)踐對策

在新文科背景下，廣播電視編導(dǎo)專業(yè)基礎(chǔ)寫作課程面臨著轉(zhuǎn)型升級的重要任務(wù)，應(yīng)從以下方面付諸行動。

（一）塑造人文情懷，創(chuàng)作有深度的作品

寫作作為一種精神勞動和人文性的精神活動，以展現(xiàn)作者的思想和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)個人精神的成長為核心，并致力于塑造更好的自我［4］。在新文科背景下，在廣播電視編導(dǎo)專業(yè)基礎(chǔ)寫作課程教學(xué)中，教師應(yīng)深刻認(rèn)識到人文精神作為新文科的核心屬性，在學(xué)科建設(shè)中占據(jù)著至關(guān)重要的地位，堅(jiān)持和弘揚(yáng)人文情懷必要性不容忽視［8］，鼓勵學(xué)生深入挖掘新時代的人文內(nèi)涵，融合中國文化精髓與現(xiàn)代社會共鳴，創(chuàng)作充滿人文關(guān)懷的作品，從而激發(fā)情感共鳴，體現(xiàn)思想見地和對社會的深度思考。

在廣播電視編導(dǎo)專業(yè)基礎(chǔ)寫作課程教學(xué)中，劇本創(chuàng)作、人物形象塑造及媒體文案撰寫構(gòu)成課程的核心，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在創(chuàng)作劇本時深入觀察社會生活，洞察人性，利用精湛的敘事技巧，通過細(xì)膩描繪人物的性格、情感及成長歷程，使人物形象立體生動，創(chuàng)作既吸引人又能觸動人心的作品。同時，教師也應(yīng)鼓勵學(xué)生在文案撰寫上注重形式與內(nèi)容的創(chuàng)新，以符合受眾審美，創(chuàng)作出既滿足需求又具有競爭力的文案，不僅傳遞信息，更觸動受眾情感，增強(qiáng)作品的傳播力，進(jìn)而提升作品的市場競爭力。通過廣播電視編導(dǎo)專業(yè)基礎(chǔ)寫作課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，學(xué)生將持續(xù)提升自身的創(chuàng)作力和專業(yè)水平，鍛煉出精準(zhǔn)的文字表達(dá)技巧，培育敘事能力、創(chuàng)意思維，厚植對人文的深刻關(guān)懷。

廣播電視編導(dǎo)專業(yè)基礎(chǔ)寫作課程的改革可以圍繞以下三個核心方面進(jìn)行。第一，教師應(yīng)將課程內(nèi)容融入更多的經(jīng)典人物故事案例和對杰出作品的賞析，使相關(guān)的人物案例不局限于文學(xué)領(lǐng)域，鼓勵學(xué)生從卓越的新聞報道中挖掘目標(biāo)對象，在日常生活中尋求創(chuàng)作靈感，引導(dǎo)學(xué)生與作品主人公建立情感共鳴，通過情感融合深刻體驗(yàn)作品所表達(dá)的意境，精準(zhǔn)描繪人物形象和不同群體特征。第二，教師應(yīng)加大實(shí)踐教學(xué)的比重，引領(lǐng)學(xué)生深入社會實(shí)踐，如鼓勵他們觀察、采訪生活中的人物，關(guān)注細(xì)節(jié)，以小見大地展示各個群體和社會層面的故事，創(chuàng)作出既具社會價值又富有藝術(shù)感的作品。此外，教師還應(yīng)邀請各行各業(yè)的嘉賓分享經(jīng)歷，以豐富學(xué)生對社會的理解，開闊視野。第三，教師應(yīng)促使學(xué)生關(guān)注人文情感的培養(yǎng)，通過引入引發(fā)情感共鳴的主題，使學(xué)生發(fā)掘細(xì)節(jié)，提高情感感知力，強(qiáng)化對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，深化作品的人文內(nèi)涵，從而提升內(nèi)容的豐富度和家國情懷的表達(dá)。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以家鄉(xiāng)為主題的寫作練習(xí)，使學(xué)生與家鄉(xiāng)建立情感聯(lián)系，反思家鄉(xiāng)文化對個人認(rèn)知的塑造，探討家的概念與個人經(jīng)歷的關(guān)聯(lián)。在新文科背景下，學(xué)生人文情懷的培養(yǎng)，有利于激勵他們創(chuàng)作出富有深度和溫度的作品，為社會進(jìn)步與發(fā)展貢獻(xiàn)智慧與力量。

（二）融合科技媒介，提升寫作素養(yǎng)

在當(dāng)今數(shù)字化和媒介化時代，寫作已經(jīng)不再局限于傳統(tǒng)的文字記錄，而與科技媒介緊密相連，擁有多元的表達(dá)方式［9］。在新文科背景下，學(xué)生寫作素養(yǎng)的提升及其弘揚(yáng)新時代的主流價值觀念顯得尤為重要。首先，教師應(yīng)充分利用科技媒介的優(yōu)勢來提升學(xué)生的寫作技能，鼓勵學(xué)生通過人工智能、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)提高寫作效率，豐富作品的表現(xiàn)形式［9］，利用云計算和大數(shù)據(jù)技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作出更符合受眾需求的作品。其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，在課程中適當(dāng)穿插思政教育，如探討社會責(zé)任、道德倫理等主題，強(qiáng)化文科教育對人的影響，從而培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和思維能力，鼓勵學(xué)生在作品中融入人文關(guān)懷和時代精神，賦予作品更深的內(nèi)涵和價值。最后，教師必須警惕網(wǎng)絡(luò)流行語等不良現(xiàn)象對學(xué)生寫作的影響，鼓勵學(xué)生在利用科技媒介的同時，尊重并傳承傳統(tǒng)語言文化，深化其思想內(nèi)涵和美學(xué)價值。

此外，在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新意識，引導(dǎo)他們在作品中表達(dá)正確的價值觀和時代精神。面對新文科建設(shè)的背景和挑戰(zhàn)，教師應(yīng)采取辯證的思維和態(tài)度，融合科技媒介與人文素養(yǎng)，不斷提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)和作品質(zhì)量，使學(xué)生創(chuàng)作出更多具有人文價值和思想深度的作品，為弘揚(yáng)新時代價值觀念做出貢獻(xiàn)。

（三）優(yōu)化課程教學(xué)體系，構(gòu)建全方位學(xué)習(xí)與評價環(huán)境

在新文科背景下，廣播電視編導(dǎo)專業(yè)基礎(chǔ)寫作課程迫切需要進(jìn)行優(yōu)化和完善，以更好地適應(yīng)時代的發(fā)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)從教學(xué)設(shè)計、內(nèi)容與方法，以及反饋與評價等方面施力。

首先，教師在教學(xué)設(shè)計階段應(yīng)注重增強(qiáng)課程的互動性和創(chuàng)新性，以“學(xué)生發(fā)展為中心”為設(shè)計理念，通過采用課堂討論、小組展示和師生互動等教學(xué)方式以及融合在線教學(xué)平臺的混合式學(xué)習(xí)模式，如慕課、微課等，激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)興趣，提高他們的參與度和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，教師可以錄制微課講解寫作技巧，便于學(xué)生在課外時間進(jìn)行自學(xué)，為學(xué)生提供靈活多樣的學(xué)習(xí)方式。

其次，教師在教學(xué)內(nèi)容與方法上應(yīng)強(qiáng)調(diào)理論知識與實(shí)踐技能的緊密結(jié)合，加強(qiáng)戲劇影視學(xué)、傳播學(xué)、文化學(xué)等相關(guān)學(xué)科的交叉融合，共同培養(yǎng)與提升學(xué)生的創(chuàng)新能力［10］。教師也應(yīng)選取和分析與專業(yè)相關(guān)、具有時代意義的案例和范文，融入地方文化特色，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信和創(chuàng)新能力。例如，教師可以組織學(xué)生開展以“東莞40年發(fā)展”為主題的寫作項(xiàng)目，讓學(xué)生深入理解國家發(fā)展政策，增強(qiáng)社會責(zé)任感。此外，教師在教學(xué)過程中還應(yīng)關(guān)注社會發(fā)展熱點(diǎn)和行業(yè)需求的變化，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以適應(yīng)新媒體時代的需求［11］。例如，教師可以設(shè)計與真實(shí)媒體行業(yè)相結(jié)合的新聞報道寫作、廣告文案創(chuàng)作等項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生在模擬的真實(shí)場景中學(xué)習(xí)和應(yīng)用寫作技能，從而提升學(xué)生在課堂上的參與感，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。

再次，在教學(xué)的后期反饋與評價環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)構(gòu)建一個以O(shè)BE（Outcome-Based Education，基于成果的教育）理念為指導(dǎo)的科學(xué)和合理評價體系［12］，以學(xué)習(xí)成果為中心，采用多元化的評價方法，包括但不限于個人作業(yè)、小組項(xiàng)目以及課堂演講等形式，充分結(jié)合在線平臺進(jìn)行互評和自我反思，激發(fā)學(xué)生的批判性思維與自主學(xué)習(xí)的能力。此外，教師還應(yīng)進(jìn)一步豐富評價方式，如通過寫作工作坊等創(chuàng)新形式，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供更接近真實(shí)工作場景的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而更全面地衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和應(yīng)用性，并通過表彰優(yōu)秀作品等激勵機(jī)制，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情和學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)成果的社會價值和個人成就感。

最后，教師應(yīng)通過學(xué)校展覽、微信公眾號等平臺，積極推動學(xué)生作品的線上線下展示，提高作品的曝光度，促進(jìn)師生及學(xué)生間的交流與反饋，為教學(xué)改革提供寶貴意見［6］，構(gòu)建全面、互動、反饋豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，全方位地提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)和專業(yè)技能，滿足新時代教育的高標(biāo)準(zhǔn)。

三、結(jié)語

在融媒體時代，新文科建設(shè)對廣播電視編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生和教師提出了更高的要求。學(xué)生不僅需要緊跟時代步伐，提升專業(yè)競爭力，還需要在深化媒體意識、精進(jìn)數(shù)字媒體技術(shù)的同時加強(qiáng)人文素養(yǎng)的培育，進(jìn)而提升作品的核心價值。教師通過基礎(chǔ)寫作課程，不僅要傳授學(xué)生敘事技巧、文字表達(dá)能力，而且要傳遞正確的思想價值觀念和深厚的人文內(nèi)核，確保學(xué)生在立足本土文化的基礎(chǔ)上深入理解和傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以更加全面、深入的方式投入融媒體時代的創(chuàng)作與傳播，創(chuàng)作出既符合社會主義核心價值觀又具有國際視野的優(yōu)秀作品，從而堅(jiān)定文化自信，為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

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