［摘要］當前，數(shù)字技術賦能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，應從基礎環(huán)境、教育主體、協(xié)調保障三個層面構建良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)；設置普及式—引導式—實踐式的階梯形課程體系，循序漸進地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；通過智適應的教育策略與活動、虛擬化的創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)境、智能化的創(chuàng)業(yè)項目推薦與孵化實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)的全覆蓋和模式創(chuàng)新，利用教育數(shù)據(jù)完善評價機制，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的持續(xù)改進和發(fā)展。

［關鍵詞］數(shù)字技術；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；賦能；技術倫理；策略

一、高質量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系是教育提質升級的關鍵

2023年5月，習近平總書記在中共中央政治局第五次集體學習時強調，加快建設教育強國，為中華民族偉大復興提供有力支撐，要堅持把高質量發(fā)展作為各級各類教育的生命線，加快建設高質量教育體系。教育體系全面改革是建成教育強國的關鍵策略，加快建設高質量教育體系是建成教育強國的前期工程，必須解決好策略性問題、戰(zhàn)略性舉措［1］。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為目前教育改革探索與實踐的重點領域，已在我國各高校廣泛深入地開展，并取得良好成效，推動了我國教育改革的進程。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已從注重量的積累的多學科參與階段走向以提升質量為核心的全面深化發(fā)展階段［2］。因此，我國教育的高質量發(fā)展必須構建高質量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系要素與現(xiàn)狀

（一）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構成要素

對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構成要素，學者紛紛提出看法。劉志新等提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設的三個核心，即保障體系、課程體系和評價體系，其中保障體系包括頂層設計、培養(yǎng)模式、師資隊伍等方面［3］。卓澤林等圍繞課程體系、組織領導、師資建設、教學管理、機制保障等五個維度，比較京津冀、長三角和粵港澳三個區(qū)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的差異［4］。王敬國認為應從目標體系、協(xié)同機制、課程體系、師資隊伍、評價體系等方面構建新時代高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系［5］。盡管學者對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構成要素的表述有所不同，但師資隊伍、課程體系、教育教學模式、評價體系和協(xié)同機制仍是其共同關注的內容。其中，師資隊伍是高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的前提，課程體系是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心，教育教學模式是實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標的關鍵，評價體系是檢驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量的重要工具，協(xié)調機制是使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系各要素之間有效配合的保障，這些環(huán)節(jié)構成了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的關鍵要素。

（二）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的主要問題

1.師資隊伍有待加強

首先，部分教師教學觀念存在偏差，認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是如何創(chuàng)辦企業(yè)的教育，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質認知不足。其次，部分相關課程教師隊伍由輔導員、就業(yè)中心以及團委等部門的工作人員組成，授課形式也是以大班授課為主，無法滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求。再次，部分教師缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識和實際經(jīng)驗，教學專業(yè)性不足，教學效果不佳。最后，雖然有些高校聘請了企業(yè)家擔任兼職教師，但是受企業(yè)生產(chǎn)或企業(yè)管理等因素的影響，師資隊伍不穩(wěn)定，尤其是兼職教師與高校之間不存在隸屬關系，高校難以發(fā)揮對兼職教師隊伍的激勵和約束作用［6］。

2.課程體系有待完善

目前，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系在一定程序上存在“體系結構單一化、課程內容同質化、專創(chuàng)融合表面化、理論與實踐結合形式化”［7］的現(xiàn)象。課程體系結構單一不能滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的階段性和層次性要求；課程內容同質化不能適應學生的個性化學習需求，無法提供不同階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識和技能支持；專創(chuàng)融合表面化使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育各行其道，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主旨不符，造成教育資源的浪費，無法提升教育質量和效能；理論與實踐結合形式化使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無法激發(fā)學生的學習的參與性與積極性，不利于有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。

3.教學環(huán)節(jié)有待改進

盡管創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得顯著進展，但從總體上來說，部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍處于通識教育階段，尚未形成多層次、全專業(yè)覆蓋和課內外多途徑結合的教學模式。同時，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺也較為缺乏，不利于實踐教學開展，讓學生難以真正體驗創(chuàng)業(yè)過程，且高校與企業(yè)的合作相對較少，難以提供有效的資源支持和合作機會。此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價還需要各相關利益主體協(xié)同評價，利用大量數(shù)據(jù)支撐進一步建立與完善科學有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量評價體系，以解決教育成效存在一定滯后效應的問題，客觀、準確地評價創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量。

4.保障機制有待健全

目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的保障機制還不夠健全，主要體現(xiàn)在三個層面：在宏觀層面，高校之間、高校與政府、企業(yè)、社會組織之間的協(xié)同不到位，社會與行業(yè)支持力度不足，資源整合不夠，與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系不緊密［8］；在中觀層面，高校與內部相關機構和部門缺乏明確的分工合作機制，溝通渠道不暢，導致資源分散，從而難以形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的合力；在微觀層面，具體教學過程未能建立有效的引導和激勵機制，使教師和學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和活動的興趣不足。

三、數(shù)字技術賦能高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的機遇

（一）數(shù)字技術有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時空的拓展

一方面，數(shù)字技術可以讓學生隨時隨地學習，不再受時間和空間的限制，彌補創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課時的不足，也契合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)長期性的屬性。另一方面，數(shù)字技術通過虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實等技術手段，可以模擬真實的商業(yè)環(huán)境和實踐場景，讓學生在虛擬環(huán)境中進行實踐操作，使學生不受地理位置限制，獲得與真實環(huán)境相似的實踐經(jīng)驗。

（二）數(shù)字技術有助于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的創(chuàng)新

數(shù)字技術能夠提供虛實相融的教學環(huán)境和教學資源，跨越時空局限，為學生提供豐富的學習資源和沉浸式的學習體驗。教育大數(shù)據(jù)和AI技術能夠為學生提供個性化的學習路徑和資源，使學生獲得適合自己特點的教育，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更加個性化和智能化。另外，教師可以通過收集和分析大量的學習數(shù)據(jù)，更準確地了解學生的學習進度和需求，及時調整教學策略和資源分配。

（三）數(shù)字技術有益于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)的構建

數(shù)字技術的發(fā)展為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了強大的技術支撐，不僅催生了更多的新業(yè)態(tài)，提供了更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會和工具，也為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展提供了技術支持。另外，數(shù)字技術還能夠實現(xiàn)優(yōu)質教育資源的共享和優(yōu)化配置，提高設施資源的利用效率，并帶來便捷的信息溝通與交換方式，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供更多的資金籌集渠道，如眾籌、風險投資等，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供支持和保障。

四、數(shù)字技術賦能高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的策略

（一）構建良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)

首先，高校應借助數(shù)字技術更好地宣傳、實施和管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，確保政策的透明度和公平性，營造良好的社會文化氛圍，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)潛能。其次，高校應提高師資隊伍專業(yè)水平，彌補企業(yè)參與程度的不足，通過開設網(wǎng)絡直播、在線指導、共建虛擬實驗室等方式更深層次地參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，形成以專職為主、專兼結合的高素質創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。最后，高校應通過數(shù)字技術建立資源支撐鏈與協(xié)調保障鏈，建立與社會組織、政府以及學生等其他主體的交流合作渠道，明確各相關利益主體的權責，整合師資資源、設施資源等各方資源。

（二）建設立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的開發(fā)應以學生需求為導向，融合理論與實踐課程，設置多層次、立體化的課程體系［9］。首先，高校應利用新媒體等數(shù)字技術，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內容通過動畫、短視頻等多種形式呈現(xiàn)，使得課程內容更加生動、形象，激發(fā)學生的學習興趣。其次，高校應利用數(shù)字技術整合慕課等優(yōu)質在線課程資源，彌補創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程開設的不足，因校制宜地開設多層次的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，實現(xiàn)從普及式—引導式—實踐式的階梯型課程體系覆蓋，滿足不同層次的學習需求。最后，高校應整合、共享和融通不同學科資源，實現(xiàn)“點—線—面—體”的數(shù)字化知識組織與管理，為學生提供更全面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，實現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合。

（三）實施智能化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

1.智適應的教育策略與活動

高校應鼓勵教師通過數(shù)字技術進行學習需求分析與預測，為學生提供適切的、個性化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源和學習策略，并對學習過程進行適時監(jiān)控和管理，真正滿足學生的個性化學習需求。同時，高校應鼓勵教師通過數(shù)字技術將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例、行業(yè)動態(tài)等引入課堂，在專業(yè)課程教學中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，如創(chuàng)新思維訓練、商業(yè)模式設計等，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。此外，高校還應鼓勵教師通過數(shù)字技術開展多元化的教學活動，組織學生參加線上線下的創(chuàng)業(yè)沙龍、講座、創(chuàng)業(yè)大賽等，提升學生學習的參與度與體驗感。

2.虛擬化的創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)境

高校應鼓勵教師結合數(shù)字技術，創(chuàng)設虛擬創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)境，模擬創(chuàng)業(yè)過程中的各種情境和挑戰(zhàn)，如市場調研、產(chǎn)品設計、融資投資等，使學生隨時隨地在沉浸式三維虛擬環(huán)境中進行創(chuàng)業(yè)實踐，為學生提供更真實、更有趣的創(chuàng)業(yè)實踐體驗，規(guī)避實際創(chuàng)業(yè)風險，降低試錯成本，提高創(chuàng)業(yè)技能。

3.智能化的創(chuàng)業(yè)項目推薦與孵化

首先，高校應鼓勵教師通過數(shù)字技術與搜索引擎幫助學生快速、大量地搜集創(chuàng)業(yè)項目領域的市場、資源、技術和風險等相關數(shù)據(jù)。其次，高校應鼓勵教師利用數(shù)字技術幫助學生深度處理數(shù)據(jù)，從大量數(shù)據(jù)之間找到聯(lián)系和信息，幫助學生獲得創(chuàng)業(yè)項目，通過行為數(shù)據(jù)，如興趣和創(chuàng)業(yè)偏好等實際情況，為學生推薦適合的創(chuàng)業(yè)項目和資源。再次，高校應鼓勵教師利用數(shù)字技術幫助學生了解項目的市場、技術、人才等潛在風險，評估項目的價值和潛力，幫助學生做出更加明智的創(chuàng)業(yè)決策。最后，高校應鼓勵教師通過數(shù)字技術，為學生提高創(chuàng)業(yè)項目提供個性化的孵化措施指導，包括資金籌措、人才招募、市場推廣等策略，提高創(chuàng)業(yè)的成功率。

（四）建立數(shù)字化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系

教師融入人工智能等數(shù)字技術的評價方式能夠有效幫助學生更好地串聯(lián)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的各個環(huán)節(jié)，進行再感知、再分析、再研判。一方面，數(shù)字技術能夠實現(xiàn)評價主體多元化，幫助教師、企業(yè)導師、學生等構建高效的渠道，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行評價，形成更為客觀、全面的評價結果，為改進和優(yōu)化教育提供有力支持；另一方面，數(shù)字技術能夠豐富評價方式，使評價貫穿創(chuàng)業(yè)教育全過程，讓學生了解自身的學情并為教師提供定制化的創(chuàng)業(yè)課程、案例分析、實踐項目，從而更高效地培養(yǎng)和提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

高校通過大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等數(shù)字技術，能夠準確把握行業(yè)發(fā)展態(tài)勢與市場需求，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的整合與優(yōu)化配置，為學生提供更加個性化、精準化和高效化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務。高校應加強數(shù)字技術與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合，構建良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，進一步提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量與效能。

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