摘 要：課堂小練筆是將讀與寫(xiě)相結(jié)合的有效途徑。文章分析了當(dāng)前課堂小練筆存在的問(wèn)題，結(jié)合統(tǒng)編教材的教學(xué)案例，指出教師在閱讀教學(xué)中要依據(jù)新課標(biāo)，研讀教材，精準(zhǔn)把握語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)各種練筆，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固、內(nèi)化課文語(yǔ)言，習(xí)得語(yǔ)言規(guī)律，同時(shí)要及時(shí)有效地對(duì)學(xué)生的小練筆進(jìn)行評(píng)價(jià)。實(shí)踐證明，有效小練筆既能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深入理解，又能豐富寫(xiě)作素材，提高學(xué)生表達(dá)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、學(xué)以致用的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂小練筆；讀寫(xiě)結(jié)合

中圖分類號(hào)：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號(hào)：2097-1737（2024）16-0070-03

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)國(guó)家通用語(yǔ)言文字，在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，通過(guò)積極的語(yǔ)言實(shí)踐，語(yǔ)言積累經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力[1]?！庇纱丝梢?jiàn)，在《課程標(biāo)準(zhǔn)》精神的指導(dǎo)下，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要將讀與寫(xiě)精準(zhǔn)結(jié)合。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的課后習(xí)題增加了不少小練筆，教師可以充分利用這些教學(xué)資源，合理安排課堂隨機(jī)小練筆，實(shí)現(xiàn)讀與寫(xiě)的結(jié)合。由于課堂小練筆篇幅短小、形式靈活、實(shí)施便捷，它的有效落實(shí)能使語(yǔ)文課堂變得更加豐滿、靈動(dòng)、有深度，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

一、隨機(jī)練筆設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

（一）時(shí)機(jī)不對(duì)

在語(yǔ)文課堂上，在學(xué)生還沒(méi)有充分理解消化課文內(nèi)容，喚起自己的情感體驗(yàn)時(shí)，部分教師就安排練筆，迫使學(xué)生無(wú)感卻要抒發(fā)，無(wú)話卻要述說(shuō)，這樣勉強(qiáng)寫(xiě)下的內(nèi)容可能是套話、假話、空話，使練筆成了“偽練筆、假練筆”。

（二）切入不準(zhǔn)

部分教師教學(xué)前沒(méi)有充分地解讀和分析教材，基于大單元從整體上了解教材編排特點(diǎn)，對(duì)文本的研讀不夠深入，同時(shí)忽視學(xué)生的認(rèn)知水平發(fā)展規(guī)律，導(dǎo)致練筆的切入點(diǎn)脫離實(shí)際，課堂練筆成了“無(wú)米之炊”。

（三）目標(biāo)不明

部分教師沒(méi)有明確練筆的目的，為了練筆而練筆，在課堂上沒(méi)有留給學(xué)生足夠的時(shí)間思考醞釀，只是蜻蜓點(diǎn)水地走過(guò)場(chǎng)。另外，教師沒(méi)有對(duì)癥下藥地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與引導(dǎo)，學(xué)生也沒(méi)有修改機(jī)會(huì)，更無(wú)法提升語(yǔ)言能力。這樣的練筆流于形式，收效甚微。

二、什么是有效的小練筆

有效的小練筆應(yīng)該以《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的年級(jí)目標(biāo)為依據(jù)，圍繞各個(gè)單元的語(yǔ)文要素設(shè)定精準(zhǔn)要求，以文本內(nèi)容為依托，從中提煉出對(duì)學(xué)生最有價(jià)值的內(nèi)容設(shè)計(jì)[2]。練筆的形式可以是讓學(xué)生在閱讀中通過(guò)借鑒、模仿、運(yùn)用優(yōu)美經(jīng)典的詞句、結(jié)構(gòu)，逐漸體悟語(yǔ)言文字的表達(dá)規(guī)律，并內(nèi)化為自己的語(yǔ)言；可以是讓學(xué)生展開(kāi)想象，聯(lián)系生活，利用課外的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行拓展延伸；可以是讓學(xué)生在理解、感悟課文內(nèi)容，產(chǎn)生新的情感體驗(yàn)后進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)；可以是讓學(xué)生聯(lián)系課文、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行個(gè)性化解讀、體驗(yàn)并用文字表述出來(lái)……教師要留出充分的時(shí)間，讓學(xué)生深入地朗讀、感悟和體驗(yàn)，這樣學(xué)生才能有話可寫(xiě)，樂(lè)于表達(dá)；教師要讓學(xué)生潛心思考，靜心體味，這樣學(xué)生才能從不同方面、不同角度進(jìn)行深入思考與表達(dá)；小練筆完成后，教師要注重交流指導(dǎo)，在評(píng)價(jià)中幫助學(xué)生進(jìn)步。

三、如何進(jìn)行有效的小練筆

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)言運(yùn)用是指學(xué)生在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐中，通過(guò)主動(dòng)的積累、梳理和整合，初步具有良好語(yǔ)感；了解國(guó)家通用語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，形成個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)；具有正確、規(guī)范運(yùn)用語(yǔ)言文字的意識(shí)和能力，能在具體語(yǔ)言情境中有效交流溝通；感受語(yǔ)言文字的豐富內(nèi)涵，對(duì)國(guó)家通用語(yǔ)言文字具有深厚感情。”要進(jìn)行有效的小練筆，教師需引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言，內(nèi)化語(yǔ)言，形成語(yǔ)感，從而在具體情景中自然地進(jìn)行運(yùn)用。

（一）寫(xiě)法遷移處，仿一仿

教材中的課文大多是出自名家之手，用詞遣句恰到好處，文化底蘊(yùn)豐富，蘊(yùn)涵著語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)律與藝術(shù)。作者遣詞造句的精妙，構(gòu)段謀篇的匠心，都是學(xué)生可以模仿的對(duì)象。教師要善于發(fā)掘那些精當(dāng)優(yōu)美的語(yǔ)言表達(dá)范式和富有表現(xiàn)力的語(yǔ)句、段落，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中有意識(shí)地積累借鑒、遷移運(yùn)用，從而充實(shí)自己的“語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)”，領(lǐng)悟語(yǔ)言的表達(dá)規(guī)律[3]。

1.句式的遷移

排比句、比喻句、擬人句等都有各自獨(dú)特的表達(dá)作用?！讹w向藍(lán)天的恐龍》一文中，用對(duì)比列舉的方式寫(xiě)出了恐龍的形態(tài)，教師可以讓學(xué)生品讀相關(guān)句子，發(fā)現(xiàn)作者寫(xiě)作的秘密，再仿照課文的句式寫(xiě)一個(gè)小片段。仿照課文內(nèi)容，學(xué)生可能寫(xiě)出這樣的話：“水族館里的魚(yú)種類繁多，令人眼花繚亂。有些魚(yú)長(zhǎng)幾米，重幾十斤；有些魚(yú)身材小巧，不仔細(xì)看，你就發(fā)現(xiàn)不了它。有些魚(yú)五顏六色，像穿著五彩斑斕的裙子；有些魚(yú)一身樸素，像童話里的灰姑娘；有些魚(yú)十分膽小，聽(tīng)到一點(diǎn)動(dòng)靜就嚇得躲了起來(lái)；有些魚(yú)則兇猛無(wú)比，許多小魚(yú)都成了它的腹中食?！?/p>

2.表達(dá)方式的遷移

人物描寫(xiě)的方法、環(huán)境描寫(xiě)的運(yùn)用都是學(xué)生需要掌握的寫(xiě)作技巧[4]。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從課文中習(xí)得這些寫(xiě)作技巧，并遷移運(yùn)用到寫(xiě)作中，將方法轉(zhuǎn)化為能力?！秲汕o燈草》是人物描寫(xiě)的經(jīng)典之作。課文僅抓住“兩個(gè)指頭”“三次搖頭”的細(xì)節(jié)就活脫脫地勾勒出一個(gè)吝嗇鬼的形象。在講解完這個(gè)片段后，教師可以讓學(xué)生抓住人的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)寫(xiě)一寫(xiě)生活中的“鬼”，如機(jī)靈鬼、膽小鬼、貪吃鬼、愛(ài)哭鬼等。

課文《少年閏土》的第一自然段，用將背景和人物融合在一起的方法勾畫(huà)出少年閏土機(jī)智勇敢的形象，仿佛電影的鏡頭，由遠(yuǎn)及近、自上而下呈現(xiàn)月下瓜田，最后定格在閏土身上，給人留下了深刻的印象。這種場(chǎng)景描寫(xiě)的手法十分經(jīng)典。在講解完《海邊拾貝》后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)并模仿《少年閏土》第一自然段的寫(xiě)法，描寫(xiě)少年閏土海邊拾貝的情景，寫(xiě)出畫(huà)面感，再?gòu)淖约旱恼掌羞x一張寫(xiě)一寫(xiě)。如此一來(lái)，閱讀和寫(xiě)作訓(xùn)練有機(jī)地糅合在一起，架起了讀和寫(xiě)的橋梁。

3.結(jié)構(gòu)的遷移

文章的段落結(jié)構(gòu)有很多種：總分、并列、對(duì)比、遞進(jìn)等[5]。如果學(xué)生在習(xí)作中能靈活運(yùn)用、巧妙組合，文章會(huì)顯得條理分明，思路清晰。例如，在教學(xué)完《牧場(chǎng)之國(guó)》后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文的寫(xiě)作秘密，學(xué)習(xí)作者“總分”和“分總”的構(gòu)段方式。

（二）拓展想象處，練一練

小學(xué)生的想象天馬行空，為了挖掘他們的這種潛力并將其釋放出來(lái)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中寫(xiě)得簡(jiǎn)練、含蓄的“藝術(shù)空白”，幫助學(xué)生打開(kāi)想象之窗，填補(bǔ)空白，豐富畫(huà)面和形象，再把頭腦中形成的表象通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，從而挖掘潛伏在學(xué)生心靈深處的創(chuàng)作源泉。

1.擴(kuò)寫(xiě)

擴(kuò)寫(xiě)要求緊扣故事發(fā)揮想象，對(duì)簡(jiǎn)略的文字添枝加葉，是對(duì)原文內(nèi)容的豐富和充實(shí)。例如，《將相和》一文由三個(gè)小故事組成，其中“負(fù)荊請(qǐng)罪”這個(gè)故事寫(xiě)得較簡(jiǎn)略。教師可以出示相關(guān)圖片，引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情景，擴(kuò)寫(xiě)這部分內(nèi)容。學(xué)生在人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)中扎實(shí)有效地進(jìn)行了寫(xiě)作訓(xùn)練。

2.改寫(xiě)

改寫(xiě)要求符合原文，盡可能轉(zhuǎn)化課文語(yǔ)言為自己的語(yǔ)言。教師可以引導(dǎo)學(xué)生帶著新鮮感換一個(gè)角度改寫(xiě)課文，比如人稱的轉(zhuǎn)換、敘述順序的調(diào)換、感情色彩的改變、文體的轉(zhuǎn)換等，不同表達(dá)方式可以有不同的表現(xiàn)力。

例如，《蟋蟀的住宅》一課介紹了蟋蟀住宅的特點(diǎn)及蟋蟀如何修建住宅，給學(xué)生留下了深刻的印象。在講解完課文后，教師可以設(shè)計(jì)這樣的小練筆：請(qǐng)以第一人稱的口吻，改寫(xiě)課文。學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，站在蟋蟀的角度進(jìn)行介紹，將自己很自然地融入課文中，既能吸收學(xué)習(xí)課文中生動(dòng)的語(yǔ)言，又能結(jié)合生活實(shí)際，用獨(dú)特的詞匯、語(yǔ)句，以獨(dú)特的角度描述事物，思維得到延伸，充分發(fā)揮讀寫(xiě)結(jié)合的作用。例如，《母雞》一文，作者采用先抑后揚(yáng)的手法，表達(dá)的情感由討厭變?yōu)橄矏?ài)。教師讓學(xué)生對(duì)描寫(xiě)母雞叫聲的部分進(jìn)行改寫(xiě)，以表達(dá)出喜愛(ài)之情。學(xué)生思維被激活，這樣寫(xiě)道：“我一向喜歡母雞。聽(tīng)吧，它哼著小曲，悠然自得地從前院走到后院，再由后院走到前院，聲音清脆動(dòng)聽(tīng)，宛如天籟。有的時(shí)候，它拉著又長(zhǎng)又尖的聲音，就像在練海豚音！下蛋的時(shí)候，母雞更來(lái)勁了，咯咯地叫個(gè)不停，好像要讓世界上所有人都知道它此時(shí)的幸福?！?/p>

3.續(xù)寫(xiě)

很多優(yōu)秀的文學(xué)作品結(jié)尾都寫(xiě)得十分耐人尋味，給讀者留下想象、思考的空間。教師可以引導(dǎo)學(xué)生研讀課文，把握人物個(gè)性，透徹理解課文主旨，循著原文的思路展開(kāi)想象，補(bǔ)寫(xiě)這些空白。這能推動(dòng)學(xué)生更深入地理解文本，使學(xué)生碰撞出充滿想象力和創(chuàng)造力的火花。如課文《窮人》的結(jié)尾“桑娜拉開(kāi)了帳子……”顯得意猶未盡，教師可以布置練筆任務(wù)：漁夫一家今后如何生活？使學(xué)生展開(kāi)想象，續(xù)寫(xiě)一個(gè)感人的場(chǎng)景。

4.拓展性練筆

課文有止境，而思維無(wú)止境，因此語(yǔ)文課堂教學(xué)要有適當(dāng)?shù)耐卣购脱由臁＝處熆梢龑?dǎo)學(xué)生順著課文的思路或情感發(fā)展的方向，對(duì)文本進(jìn)行延伸，從課文走向生活，讓創(chuàng)造性思維在想象性的小練筆里激揚(yáng)起來(lái)。例如，《只有一個(gè)地球》這篇課文介紹了地球的“可愛(ài)”和“容易破碎”的特點(diǎn)，告訴人們保護(hù)地球的重要性。學(xué)完本文，教師可以讓學(xué)生展開(kāi)想象，寫(xiě)一寫(xiě)《地球媽媽就診記》。這樣的小練筆緊扣教學(xué)目標(biāo)，能夠開(kāi)啟學(xué)生的想象之門(mén)，激發(fā)學(xué)生的興趣和無(wú)限的創(chuàng)意。

（三）情感共鳴處，吐一吐

課堂練筆的重要前提是要揣摩課文語(yǔ)言，產(chǎn)生情感共鳴。學(xué)生理解、品讀課文后，觸動(dòng)了內(nèi)心世界，獲得了新的思想感觸和別樣的情感體驗(yàn)，誘發(fā)了強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。這時(shí)如果教師能夠提供一個(gè)寫(xiě)作話題，學(xué)生的靈感就會(huì)噴涌而出。這樣的小練筆以課文為支架，搭建從閱讀到表達(dá)的思維通道，能引領(lǐng)學(xué)生走向閱讀高處，走向思想深處。

1.動(dòng)情處吐一吐

例如，在講解完《金色的魚(yú)鉤》后，教師告訴學(xué)生這枚銹跡斑斑的魚(yú)鉤陳列在革命歷史博物館，請(qǐng)你為它寫(xiě)一段解說(shuō)詞。教完《扁鵲治病》后，教師設(shè)計(jì)了寫(xiě)話任務(wù)“穿越時(shí)空的對(duì)話”。 提到“穿越”，學(xué)生興趣很高，聯(lián)想也很豐富。以對(duì)話的形式揭示寓意，形式新穎，學(xué)生樂(lè)于接受，并能有創(chuàng)造性地進(jìn)行表達(dá)。

2.有感處吐一吐

文章中的精彩情節(jié)、人物形象感染著讀者，撞擊著學(xué)生的柔軟內(nèi)心，教師要趁熱打鐵，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生真情勃發(fā)，文思如泉涌。如《父愛(ài)之舟》一課，學(xué)生設(shè)身處地地體悟到平凡而又深沉的父愛(ài)。這時(shí)，教師覺(jué)察到學(xué)生表達(dá)的沖動(dòng)，可以讓學(xué)生及時(shí)寫(xiě)下自己的感受。

四、有效的評(píng)價(jià)手段

教師要重視課堂評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)，在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)評(píng)議。適時(shí)的評(píng)議能推動(dòng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教。評(píng)價(jià)的方式有很多種：

現(xiàn)場(chǎng)展示——教師在巡視時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)秀的練筆可以將精彩生動(dòng)的語(yǔ)句畫(huà)上波浪線。在進(jìn)行展示時(shí)，可以全篇都讀，也可以對(duì)畫(huà)線的語(yǔ)句加以點(diǎn)評(píng)。

當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)——教師可以用多媒體設(shè)備展示作品，一邊讀一邊帶領(lǐng)學(xué)生討論分析，從內(nèi)容和語(yǔ)言兩方面發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，給予學(xué)生鼓勵(lì)和贊許。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并告訴他們?nèi)绾涡薷摹?/p>

學(xué)生互評(píng)——教師可以在前后桌或同桌之間成立學(xué)習(xí)小組，組織學(xué)生開(kāi)展評(píng)議活動(dòng)。學(xué)生會(huì)根據(jù)教師出示的評(píng)分細(xì)則互評(píng)，在交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短，在評(píng)議中激發(fā)寫(xiě)作熱情，達(dá)到事半功倍的效果。

全面展評(píng)——一是園地展貼，即把學(xué)生的作品張貼在學(xué)習(xí)園地上，按小組輪流進(jìn)行展示，其他學(xué)生可以在旁邊寫(xiě)上自己的修改意見(jiàn)；二是將優(yōu)秀作品編輯成冊(cè)，再給作品集取名，如“小荷”“蓓蕾”等。專集可以交換翻閱，優(yōu)秀專集由教師推薦，在班內(nèi)傳閱。

五、結(jié)束語(yǔ)

有效的課堂小練筆依托于文本，根植于課內(nèi)，想象于課外，為學(xué)生提供現(xiàn)成的“下鍋之米”，可以使理解和運(yùn)用互動(dòng)互促，相得益彰。有效的課堂小練筆能搭起讀和寫(xiě)之間的橋梁，成就語(yǔ)文課堂的無(wú)限精彩。

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作者簡(jiǎn)介：謝威義（1978.12-），女，福建福清人，任教于福建省福清市宏路中心小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。