摘 要：“共生課堂”模式下低年級識字與寫字教學注重創(chuàng)設生活情境，創(chuàng)新教學策略，力求教師教得有意思，學生學得有興趣；注重能力與知識共生，挖掘識字寫字教學的意義，讓學生在學中有建構(gòu)；注重漢字文化的熏陶，讓學生在漢字學習中對文化、生活、審美有所品味，從而培養(yǎng)學生的文化自信?；诖?，文章論述了低年級識字與寫字教學的有效策略，以期為相關研究提供有益借鑒。

關鍵詞：小學語文；“共生課堂”；識字寫字教學

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）16-0026-03

識字與寫字不僅是閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究的基礎，還是小學階段的教學重點?！肮采n堂”是為生長而教、為生長而學的課堂。要想讓低年級學生“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望”，語文教師需要探究低年級識字與寫字教學的有效策略[1]。在教學實踐中筆者發(fā)現(xiàn)，學生希望識字過程豐富有趣、識字方法靈活多樣、識字內(nèi)容容易掌握。因此，識字教學要有意思，讓學生對識字寫字感興趣；識字教學要有意義，讓學生在學習過程中掌握識字方法；識字教學要有意蘊，讓學生在識字過程中感受中國漢字的魅力。

一、教得有意思，學得有興趣

興趣是最好的老師。共生課堂倡導創(chuàng)設生活情境，營造共生場域，激發(fā)興趣。生活是師生共同生長的最真實的學習場域，通過創(chuàng)設貼近兒童、連接生活的學習場域，能夠激發(fā)兒童的學習興趣。因此，在情境中識字、在生活中識字能使識字寫字教得有意思，學得有興趣。

（一）在情境中識字

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出，創(chuàng)設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性。要想創(chuàng)設學習情境，教師應利用無處不在的語文學習資源，激發(fā)學生自主識字的興趣和熱情[2]。比如，在教學一年級課文《比尾巴》時，教師可以創(chuàng)設“歡迎運動員出場”的情境式教學環(huán)節(jié)，將課文中各種動物的名牌放置在比賽場地，讓學生比一比，看誰認識的動物名稱多。通過創(chuàng)設比賽情境，學生既順利認讀了生字詞，又理解了

“比”這個生字的含義。

（二）在生活中識字

將識字教學與生活相聯(lián)系，識字就不再是被動完成任務，而是主動求知?！墩n程標準》第一學段“梳理與探究”提出“梳理學過的字，感知漢字與生活的聯(lián)系”。教學不是零起點，因為教育即生活，生活即教育。學生在日常生活中有識字環(huán)境，也有識字需要，而在生活中識字通常是學生入學前常用的識字方法。小學語文低年級識字教學應遵循學生的識字規(guī)律，用好“生活”大情境，設計與生活相關聯(lián)的識字實踐活動，讓學生將識字與生活建立聯(lián)系，做到在生活中識字。例如，《紙船和風箏》是二年級教材中第一次出現(xiàn)的不帶拼音的純文字課文。在初讀這個故事時，大部分學生能夠自然而然調(diào)動生活經(jīng)驗來幫助自己認識生字。如有的學生在猜讀“祝你幸福”中的“幸”字時表示，人們在生活中祝福別人時經(jīng)常會說“祝你幸福”，再結(jié)合語境推測，所以這個字應該讀“幸”。這樣的識字方法可以讓漢字與生活的聯(lián)系緊密起來。所以，教師要引導學生在生活中識字，增強學生的識字能力。

（三）利用熟字巧識記

《課程標準》第一學段“梳理與探究”的第一點要求學生“觀察字形，體會漢字部件之間的關系”。漢字中獨體字少，合體字多。大部分合體字都是由一個獨體字加偏旁部首組合而成的。如果學生能認讀足夠多的獨體字，并理解常用的偏旁部首表達的含義，就能利用熟字巧記生字的方法達到舉一反三的效果。比如，“也”字加不同的偏旁，就能變成新的字，如“他”“池”“地”“馳”等。學生通過“加一加”“換一換”等方法，就能巧妙地記住一組生字。在此基礎上，教師可引導學生用這些生字創(chuàng)編一首兒歌，這樣既能輕松記住字形，又能根據(jù)偏旁理解字意[3]。

二、教得有意義，學后有建構(gòu)

共生課堂強調(diào)知識與能力的共建，在課堂樣態(tài)中提出四有：有先學、有合作、有展示、有建構(gòu)。其中，“有建構(gòu)”是指學生有看得見的知識體系的架構(gòu)，有看得見的習得方法及運用。筆者認為，教師需要讓學生掌握方法且能舉一反三。《課程標準》要求學生在第一學段中“注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美”，這就需要學生在識字過程中形成漢字建構(gòu)體系。

（一）筆順教學的意義與建構(gòu)

漢字書寫強調(diào)筆順規(guī)則，培養(yǎng)學生良好的書寫習慣不能忽視筆順教學的作用。正確的漢字筆順，既是會寫字和寫好字的基礎，也能達到書寫更快、更美觀的要求。

在教學中，教師要引導學生發(fā)現(xiàn)筆順的作用。在指導書寫時，教師發(fā)現(xiàn)大部分漢字的左偏旁最后一筆都略微向右上方提起，以接寫右半部分的第一筆。比如“輛”字，以“車”作偏旁，改變了筆畫的形態(tài)和筆畫順序。“車”的最后兩筆“橫—豎”變成了“豎—提”。此時，教師可以引導學生思考變形甚至改變順序的原因，引導學生發(fā)現(xiàn)這樣處理最重要的原因是從書寫方便的角度，車字旁最后一筆向右上方提，就能順勢去寫右半部分的第一筆。之后學生再觀察與寫字時，就會舉一反三。這樣引導學生寫字，不僅能使學生懂得按照筆順寫字的原因，還能激發(fā)學生探索漢字的興趣。

（二）梳理與探究的意義與建構(gòu)

在學會梳理漢字后，學生將能改變零散無序的識字現(xiàn)狀，識字時遵循漢字構(gòu)成的本質(zhì)規(guī)律。注重實用性是我們教學識字寫字的意義。《課程標準》中相關“梳理與探究”第一點的目標維度是漢字識字，目標實現(xiàn)途徑包括觀察、體會和感知，梳理環(huán)節(jié)將根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)特點對學過的字進行整理；探究環(huán)節(jié)則深入漢字的結(jié)構(gòu)和構(gòu)造規(guī)則。這一階段圍繞漢字特點進行梳理與探究的基本模式為“積累漢字知識—梳理漢字結(jié)構(gòu)—運用漢字規(guī)律”。

能根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)特點進行梳理，觀察字形，體會漢字部件之間的關系，感知漢字與生活的聯(lián)系是學生識字系統(tǒng)建構(gòu)的基礎。如一年級下冊《小青蛙》一課有12個生字，如果讓學生逐個記憶，短時間恐難完成。通過梳理，教師發(fā)現(xiàn)“清、情、睛、晴、請”五個生字有共同的部件，但偏旁不一樣，說明表示的意義不一樣。當學生理解偏旁的不同意義后，他們就能很快借助“青”這個共同部件記住這五個漢字。同時，教師可以把“眼睛”這兩個字組合在一起，作為詞組來幫助學生記憶。這樣的歸類梳理可以大大減低學生的記憶難度，如果學生能運用這樣的方法從教師帶領完成逐步過渡到獨立探究完成，遇到此類生字時可舉一反三，那么就真正形成了自我識字的系統(tǒng)。

學習識字的目的不是記住這個生字，而是要在語言的運用中認讀、理解這個字在具體語境中的意思，能夠運用這個字來表達自己的思想情感。比如，在學習完《小青蛙》這一課后，教師創(chuàng)編兒歌，讓學生運用所學的一組生字進行填空練習：小青蛙，大眼（睛），心（情）美，把歌唱。水（清）（清），天氣（晴），（請）你不要傷害我。在“讀一讀”“填一填”“演一演”的活動中理解所學漢字的意思，有助于學生合理運用這些漢字。

（三）獨立識字的教學意義與建構(gòu)

《課程標準》要求學生在第一學段“學習獨立識字”“學會用音序檢字法和部首檢字法查字典”。形成獨立識字的能力是識字教學的終極目標。

漢字是表意文字。學生獨立識字的對象大多是形聲字，而形聲字的最大特點是發(fā)音相似，字形相近，這在給學生由此及彼識記一組字提供便利的同時，也提高了運用難度。在教學中，教師要指導學生善于發(fā)現(xiàn)不同形旁的字義提示，從而準確區(qū)別形近字。教師指導學生讀懂漢字的偏旁，有利于學生準確識字，區(qū)分形近字的異同。教會學生運用部首檢字法查字典是有效培養(yǎng)學生獨立識字的好方法。比如，學生在識字寫字時經(jīng)?；煜c水和兩點水，比如把“冷”字中的兩點水寫成三點水，或者分不清“治”和“冶”。鑒于此，教師可以讓學生多翻查字典，學生將會從字典中讀到很多信息，獲得認字幫助。第一，學生會發(fā)現(xiàn)同一個偏旁的生字，比如兩點水的“冰”“涼”等大多跟“冰”或者“寒冷”有關系，三點水的字則與水有關。在相同部首的漢字中找到構(gòu)字的意義和規(guī)律，是增加識字量、提高獨立識字能力的有效方法。第二，學生在運用部首檢字法查字典時，還會在字典中讀到關于這個字的意思及與之相關的詞語和句子，相當于將這個字放進了具體的語境中，做到字不離詞，詞不離句的學習，這更有利于學生形成獨立識字的能力和興趣。

三、教得有意蘊，學中有品味

魯迅先生認為漢字有三美：形美以感目，音美以感耳，意美以感心。一個個方塊字就像一幅幅美麗的圖畫，蘊藏著豐富的審美和詩意?？梢哉f，一個漢字，就能講出一個故事，一個漢字，就能品出一番道理。漢字里藏著文化的味道、生活的味道、審美的味道，但歸根結(jié)底是生命的味道。就像“共生課堂”所要呈現(xiàn)的“涵養(yǎng)師生生命底蘊的樣態(tài)”[4]。

（一）于字理識字中追本與溯源，讓漢字學習充滿文化味

識字與寫字應綜合運用隨文識字、集中識字、注音識字、字理識字等多種識字方法。字理識字形象直觀，趣味性強，文化味濃，深受學生的喜歡。比如，教師在教“魚”字時，從學生的生活經(jīng)驗入手，讓學生先講一講自己觀察到的魚的樣子，然后出示“魚”字的甲骨文。教師繼續(xù)引導：“原來‘魚’字就是根據(jù)魚的外形造出來的。可是，這樣一幅像畫一樣的字寫起來太麻煩了，所以漢字逐步演變?yōu)楝F(xiàn)在的楷書。同學們再找找，在‘魚’字中，魚的頭、尾巴在哪里呢？”

通過這樣的教學，教師巧妙地展示了象形字“魚”從圖形到文字的有趣演變過程，使得“魚”字在學生眼中不再是死板的方塊符號，而是栩栩如生的圖畫，漢字的象形表意與生活產(chǎn)生了緊密關聯(lián)。在教師的引導下，漢字變成了學生眼中一幅幅直觀的圖畫、一個個生動的故事，進而轉(zhuǎn)化為一組組傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的活躍因子。字理識字的追本溯源，可以讓學生知其然也知其所以然，使識字教學不單是簡單的認字過程，而是從根本上體會中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過程[5]。

（二）于實踐活動中理解與運用，讓漢字學習更有生活味

識字的最終指向為表達運用，而表達運用與生活緊密相聯(lián)。實踐表明，學習與生活越是關系密切，學習活動就越受學生的喜愛。在實踐中，教師要讓學生理解生字，運用生字，就要讓漢字學習充滿生活味。以“比”字的教學為例，在學生聯(lián)系生活中各種各樣的比賽認識了“比”這個字后，教師可以讓學生去比一比這個字的左右兩邊，如筆畫、高矮、胖瘦。這看上去是在指導書寫，實則將“比”字的含義運用地恰到好處。學生不但能夠認識“比”這個字，還能學會寫好這個字的方法，進而理解“比”的真正含義。將漢字的學習與字義的理解運用巧妙地融合在一起，這樣的識字教學會讓學生學以致用。

（三）一筆一畫中書寫與展示，讓漢字學習融入審美味

從審美的角度來說，低年級學生學習識字寫字，首先要觀察漢字的筆畫、筆順等字形之美，掌握漢字的整體布局和框架結(jié)構(gòu)。一是感受漢字筆畫的形態(tài)之美，漢字的筆畫形態(tài)來自圖畫又美如圖畫。比如，點像落地的石頭，有力又穩(wěn)定；橫向上略斜，行筆快而輕，落筆重而穩(wěn)，生動又不失平衡；撇像劍出鞘，流暢順滑。筆畫的豐富形狀使得漢字有了線條之美、變化之美和生動之美。二是感受漢字筆畫的錯落之美。漢字講究筆畫勻稱，還講究重復筆畫的長短和位置變化，更講究重心的穩(wěn)定等。教師在指導學生書寫漢字時，不能僅停留在將字書寫正確的層面，而應在書寫與展示中，讓學生品味漢字獨有的美感，提升其審美情趣。比如，在學習書寫“美”這個字時，學生觀察范字發(fā)現(xiàn)橫畫多且長短不一，于是在書寫時要注意橫畫之間間距相等，橫畫長短要有變化，第三筆最長，將整個字的重心擺正擺穩(wěn)，把撇和捺寫舒展，才能彰顯出這個字的美感。

四、結(jié)束語

總之，遵循《課程標準》精神，基于兒童特點，探索有意思、有意義、有意蘊的識字與寫字之法，有利于讓學生愛上識字寫字，同時掌握識字寫字規(guī)律，提高自主識字寫字的能力，進而養(yǎng)成良好的學習習慣。

參考文獻

中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

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計健民.小學低年級識字寫字教學策略的研究[J].安徽教育科研，2023（34）：22-23.

陳倩榮.略談小學語文低年級識字寫字教學與指導[J].語文新讀寫，2023（20）：126-128.

作者簡介：沈霞（1975.1-），女，江蘇如皋人，任教于江蘇省如東縣解放路小學，黨支部書記、校長，高級教師，本科學歷。