［摘 要］ 高職教育中學(xué)生職業(yè)技能競賽作為一項學(xué)生日常教學(xué)的重要活動，對學(xué)生成才、教師成長、推動學(xué)校改革發(fā)展均有促進作用。在國家職業(yè)教育改革、類型教育、產(chǎn)業(yè)升級的大背景下，我國職業(yè)院校競賽體系面臨改革、升級的問題。校級競賽作為我國競賽體系最基礎(chǔ)的一級，是各學(xué)校唯一一個享有主動權(quán)的競賽，該如何針對國賽改革交出滿意的答卷，持續(xù)發(fā)揮校賽在適應(yīng)職業(yè)教育改革、服務(wù)上位賽事、促進人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面的作用，是一個值得眾多高職院校思考的問題。以Z學(xué)院的探索與實踐為例，拋磚引玉，以期為兄弟學(xué)校提供一些解題思路。

［關(guān)鍵詞］ 高職院校；學(xué)生競賽；校企合作；競賽三級體系

［基金項目］ 2022年度北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院項目“基于行業(yè)/企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的院賽賽項庫建設(shè)研究”（202230）

［作者簡介］ 吳 迪（1982—），女，北京人，學(xué)士，北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院副研究員，主要從事教學(xué)管理研究。

［中圖分類號］ G717 ［文獻標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）18-0109-04 ［收稿日期］ 2024-03-01

對職業(yè)院校來說，學(xué)生技能競賽作為展示人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)水平的重要平臺，對職業(yè)教育發(fā)展具有十分重要的意義。隨著職業(yè)教育定位的轉(zhuǎn)變、職業(yè)院校“雙高?！鄙陥蠛汀疤豳|(zhì)培優(yōu)”項目的推進，如何提高競賽成績、讓競賽給參與各方帶來更大獲益，成為各個學(xué)校改革進程中的一個問題。

我國職業(yè)院校的技能競賽大致可分為教育部牽頭組織的全國職業(yè)院校技能大賽（以下簡稱國賽）、省級教育行政部門牽頭組織或受教育部委托由行業(yè)舉辦的職業(yè)院校技能大賽，職業(yè)院校自行組織的校內(nèi)技能比賽［1］。本文基于國賽需求為目標(biāo)，對校賽改革進行探討。隨著職業(yè)教育發(fā)展、國賽的改革，校賽如何更好地發(fā)揮對學(xué)生、教師、學(xué)校發(fā)展的促進作用，如何解決校賽選拔“精英”選手和基礎(chǔ)性賽事定位的矛盾，成為困擾校賽發(fā)展的難題。Z學(xué)院通過構(gòu)建基于校企合作的校賽活動，使傳統(tǒng)校賽的“校企合作不深”“學(xué)生獲益不大”“服務(wù)國賽不足”等問題得以解決。通過本文，希望為遇到同類問題的職業(yè)院校提供改革新思路。

一、構(gòu)建校企合作校賽的必要性

（一）職業(yè)教育發(fā)展的要求

2021年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》指出，到2025年，職業(yè)教育類型特色更加鮮明，現(xiàn)代職業(yè)教育體系基本建成，技能型社會建設(shè)全面推進［2］。2022年修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》第三條規(guī)定了職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型，是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要途徑［3］。這確立了職業(yè)教育作為類型教育在國家教育體系和發(fā)展中的法律地位與作用。

職業(yè)教育作為“類型教育”而非“分層教育”的新定位和構(gòu)建技能型社會的發(fā)展目標(biāo)，要求職業(yè)教育全面駛?cè)胩豳|(zhì)增效的“快車道”，各職業(yè)學(xué)校正迎來一次全面改革。作為基礎(chǔ)性賽事，校賽活動的作用并未充分發(fā)揮，對于提高學(xué)校整體的人才培養(yǎng)質(zhì)量、助力學(xué)校發(fā)展等方面略顯不足，若仍舊墨守成規(guī)，勢必會拖慢學(xué)校改革的進程。

新形勢下的職業(yè)教育需要多元主體深度參與。2022年8月，教育部部長懷進鵬在世界職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展大會主論壇發(fā)表主旨演講時指出，職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)更好立足人的全面發(fā)展，堅持以人為本，提質(zhì)增效；應(yīng)當(dāng)更好地服務(wù)并融入經(jīng)濟社會發(fā)展，堅持以技能為先，深度融通。新《中華人民共和國職業(yè)教育法》提出了發(fā)展具有中國特色的職業(yè)教育應(yīng)將產(chǎn)教融合、校企合作放到重要的位置。

“校企合作”始終伴隨我國職業(yè)教育成長，時至今日產(chǎn)教融合、校企合作依舊是我國職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展的有效途徑。與校企合作重要意義和悠久歷史不相稱的是，目前我國很多職業(yè)院校的校企合作仍面臨合作流于形式、校熱企冷、供需不匹配等問題。各個學(xué)校如何持續(xù)推進、落實產(chǎn)教融合、校企合作仍是今后發(fā)展的瓶頸，開展以校企合作為背景的校賽，或是打破這一瓶頸的突破口。

（二）國賽改革的需要

自2020年改革后，國賽在促進產(chǎn)教融合和校企合作等方面為各級各類的職業(yè)技能比賽提供了指引和參考，為職業(yè)院校的大賽改革指明了方向。

1.校企聯(lián)合辦賽的方式。新的《全國職業(yè)院校技能大賽章程》規(guī)定“賽項由賽區(qū)執(zhí)委會選擇條件適宜的城市和職業(yè)院校單獨承辦或校企聯(lián)辦”，明確了企業(yè)作為主辦方的身份，使國賽“堅持德技并修、工學(xué)結(jié)合，深化產(chǎn)教融合、校企合作”的理念進一步落實。

2.國賽更進一步向行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、國際標(biāo)準(zhǔn)靠攏。章程中提到“大賽力求辦出教育特色、社會影響、世界水平”，推動著國賽向著行業(yè)需求、世界技能大賽邁進。面對技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)更高、執(zhí)裁更嚴(yán)格、對手更強勁的“世賽”，唯有走產(chǎn)教融合、校企合作的道路，才能實現(xiàn)成績的突破。

3.國賽章程提出建立學(xué)校、省級和國家三級競賽體系。章程提到要形成“校有比賽，省有競賽，國有大賽”的職業(yè)院校技能競賽體系，并規(guī)定了國賽的選手須由省賽選拔而來。三級大賽環(huán)環(huán)相扣、一脈相承，校賽理應(yīng)與國賽改革步調(diào)一致，成為促進學(xué)校發(fā)展、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的助力。

（三）學(xué)校發(fā)展的必然

校賽的改革是學(xué)校發(fā)展的必然結(jié)果。第一，隨著職教改革的深化，校賽作為學(xué)生重要實踐活動、快速提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的方式、展示教學(xué)質(zhì)量的重要平臺，理應(yīng)盡快完成自身改革。第二，扎實做好校賽改革有助于國賽成績提升。近年來，隨著高職院?！半p高校”的建設(shè)，國賽成績備受重視。作為與國賽一脈相承的校級比賽，及時找準(zhǔn)定位完成改革更有利于國賽成績的提升。第三，校賽作為校企合作平臺有助于解決校企合作“華而不實”“合而不為”等問題。

二、職業(yè)院校校賽現(xiàn)狀

目前，部分職業(yè)院校開展的校賽缺少實效性建設(shè)，主要存在以下幾個方面的問題。

（一）對校賽的重視程度不足

筆者以“職業(yè)院校”“大賽”和“校賽”為關(guān)鍵詞進行搜索，找到近三年研究論文約1 300余篇，但大多數(shù)是對國賽的研究，以校賽為研究對象的論文較少。另外，部分學(xué)校內(nèi)部對校賽的關(guān)注度不高，存在校賽制度不健全、弱化校賽在人才培養(yǎng)中的作用、校賽采取“唯國賽論”的態(tài)度等問題。

（二）行業(yè)、企業(yè)參與熱情不高

行業(yè)、企業(yè)參與熱情不高的主要原因是在各級各類競賽中校賽的社會影響力最小；另外，同省賽、國賽相比，校賽的校企合作往往采用贊助、冠名的形式，行業(yè)、企業(yè)“獲益”不大。

（三）組織形式陳舊、單一，組織形式和考核內(nèi)容參差不齊

部分學(xué)校的校賽仍停留于理論考試層面，或針對某項技能進行考核，造成學(xué)生和指導(dǎo)教師倍感無趣，有的比賽則直接用國賽考題作為校賽內(nèi)容，打擊了學(xué)生參賽的積極性。

（四）片面理解校賽作為三級體系中底層賽事的意義

校賽處于三級競賽體系的最下面一層，它既是省賽、國賽等“精英賽”的基礎(chǔ)，也是人人可參賽的常規(guī)教學(xué)活動。若將這兩方面割裂，必然會導(dǎo)致校賽工作發(fā)展困難。

（五）缺乏激勵機制，參賽積極性不足

因為校賽受重視程度低、影響力小，選手的獎勵或通過校賽給其帶來的附加“利益”匱乏，加重了學(xué)生視校賽為負(fù)擔(dān)的情緒。

三、Z學(xué)院對于校賽活動的探索與實踐

Z學(xué)院自2010年至今每年舉辦一屆學(xué)生技能競賽活動，歷經(jīng)十余年的發(fā)展，如今校賽已成為學(xué)生校園生活的重要活動。同眾多兄弟院校一樣，隨著職教改革、國賽改革等一系列變化，Z學(xué)院的校賽工作一度也面臨前文中提到的種種困惑與問題，導(dǎo)致比賽更多集中在書本技能和上位賽事；部分賽項缺少科學(xué)的論證，具有隨意性；校賽與行業(yè)、企業(yè)聯(lián)系弱，無法通過比賽讓學(xué)生在個人發(fā)展方面取得更多“收益”；學(xué)生中普遍存在“視校賽于考試”“視校賽為任務(wù)”的認(rèn)知，這些問題嚴(yán)重遏制了學(xué)生參賽的積極性，扭曲了校賽與教學(xué)的正確關(guān)系，阻礙了校賽作用的正確發(fā)揮。

為扭轉(zhuǎn)這一局面，Z學(xué)院利用自身優(yōu)勢，從機制建設(shè)入手，以職教發(fā)展和國賽改革為引領(lǐng)，通過構(gòu)建校企合作為背景的校賽活動，有效解決了上述問題。不僅筑牢了三級競賽的根基，還將校賽打造成為一個“向上對接省賽、國賽，向下促進學(xué)生技術(shù)技能水平提升”“向外展示人才培養(yǎng)成效與教學(xué)水平，向內(nèi)推動教學(xué)改革、促進專業(yè)發(fā)展”“縱向上助力學(xué)生發(fā)展、專業(yè)發(fā)展和教師成長，橫向上推動校企緊密合作”的優(yōu)質(zhì)立體化平臺。

（一）分賽道組織比賽，校賽活動管理精細(xì)化

校賽的根本意義在于促進學(xué)生技能水平的提升，然而，隨著國賽成績與學(xué)校教學(xué)水平和社會影響力的關(guān)系越來越密切，校賽作為省賽、國賽預(yù)選賽的作用逐漸被放到了首要位置，甚至出現(xiàn)了個別學(xué)校只設(shè)立有國賽項目的賽項作為校賽，若只從服務(wù)教學(xué)角度出發(fā)，校賽也極易與競賽體系脫離，這兩者均有不妥。自2020年學(xué)院便著手對校賽進行改革，針對校賽到底是服務(wù)于省賽、國賽還是服務(wù)人才培養(yǎng)需要的問題，Z學(xué)院通過開設(shè)以培養(yǎng)國賽選手為主要任務(wù)的“傳統(tǒng)賽道”和以校企合作為背景的“校企賽道”，通過對賽項活動實施精細(xì)化管理，有效化解了前面所提到的問題。

Z學(xué)院通過對賽項進行梳理，根據(jù)與賽項上位賽事對接情況、考核內(nèi)容與企業(yè)崗位需求對接情況、賽項開展校企合作的基礎(chǔ)條件等，對現(xiàn)有賽項進行評分，根據(jù)評分結(jié)果和負(fù)責(zé)承辦賽項的各分院申報，最終確定了各賽項所在賽道。

分賽道后的校賽工作在組織上目標(biāo)更明確，組賽工作更簡單；教學(xué)管理部門對校賽的管理也更有針對性，管理水平明顯提升。經(jīng)過幾年的實踐，校賽對國賽、省賽改革的適應(yīng)性更強，對學(xué)校整體人才培養(yǎng)質(zhì)量提升更有力，密切了校企關(guān)系，企業(yè)參與辦學(xué)切入點更多樣化。

（二）做好平臺“文章”，資源共享辦校賽

學(xué)院依托職教集團和產(chǎn)業(yè)學(xué)院這一大一小兩個平臺，解決了校賽中行業(yè)企業(yè)參與度低、參與不深入的問題。同其他職業(yè)院校一樣，在校賽改革之初，Z學(xué)院也遇到了企業(yè)不愿參與、專業(yè)不愿配合的問題。為扎實推進校賽改革，學(xué)院從職教集團內(nèi)遴選出了一批頭部企業(yè)，以產(chǎn)業(yè)學(xué)院為試點率先開展校企聯(lián)合辦賽，成功后分批在全校進行推廣，實現(xiàn)重點突破創(chuàng)新帶動全院校賽質(zhì)量的提升。企業(yè)也因為合作辦賽對職業(yè)教育和學(xué)校有了更深入的了解，促進雙方在人才培養(yǎng)、科技研發(fā)等方面的實質(zhì)性合作。

（三）校企合作形式多樣，確保校賽質(zhì)量

通過實踐，在贊助和冠名等傳統(tǒng)合作的基礎(chǔ)上，Z學(xué)院拓展了多種形式的校企合作校賽，主要有以下幾種形式。

1.聯(lián)合辦賽。行業(yè)、企業(yè)全面參與校賽全過程，將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)與賽項規(guī)程結(jié)合，提高比賽水平。通過比賽增進學(xué)生對行業(yè)的了解，熟悉崗位需求，明確今后的發(fā)展方向，提高學(xué)習(xí)動力，獲獎選手可取得雙方蓋章認(rèn)可的證書。另外，企業(yè)也可以對在校生情況進行大致了解，進一步開展與專業(yè)的合作，最終達成企業(yè)選人用人的目標(biāo)。

2.行業(yè)專家執(zhí)裁。建立競賽裁判員庫，邀請行業(yè)專家加入，對入庫專家學(xué)院頒發(fā)證書。對專業(yè)水平高、業(yè)務(wù)能力強的專家，學(xué)校將推薦至省賽擔(dān)任裁判。目前的裁判員庫由來自20余個單位的39名專家組成，有力保證了校賽質(zhì)量。

3.賽育結(jié)合。邀請企業(yè)的技能大師、世賽冠軍走進校賽，為學(xué)生講述個人的奮斗經(jīng)歷。將思想政治教育同技能競賽結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。

4.賽招結(jié)合。將校賽與企業(yè)招聘結(jié)合，將校賽作為學(xué)生展示技能水平、企業(yè)了解學(xué)生的平臺，表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生在畢業(yè)時企業(yè)將優(yōu)先錄用。

5.賽訓(xùn)結(jié)合。將校賽與企業(yè)實訓(xùn)結(jié)合，以賽促訓(xùn)、以賽評訓(xùn)。學(xué)院在學(xué)徒制班級開展了“賽訓(xùn)結(jié)合”的試點項目，將學(xué)生企業(yè)輪訓(xùn)階段的課程與校賽結(jié)合，由校企雙導(dǎo)師對學(xué)生進行賽前指導(dǎo)，通過競賽對學(xué)生的實訓(xùn)情況進行評定，校企雙方聯(lián)合為獲獎選手頒發(fā)證書。評定結(jié)果作為學(xué)生實訓(xùn)成績記入檔案，同時也作為企業(yè)對學(xué)徒接下來的崗位輪換和培訓(xùn)的參考依據(jù)。

四、創(chuàng)新與收獲

通過對校企合作為背景的校賽活動構(gòu)建，Z學(xué)院的競賽活動取得了較好的成效，校賽工作在人才培養(yǎng)、提高國賽成績、促進產(chǎn)教融合和校企合作等方面都發(fā)揮了積極作用。完成了校賽賽項庫的升級，校賽與國賽、省賽對接更加緊密。賽項庫中原有的項目主要基于國賽、省賽的賽項設(shè)置，行業(yè)、企業(yè)的最新標(biāo)準(zhǔn)和先進理念與競賽融合不足，此外受經(jīng)費、實訓(xùn)條件等因素的限制，未達到設(shè)置校賽的目的。改革后的賽項庫對校賽賽項分類管理，最大限度地保證了對參加國賽、省賽賽項的經(jīng)費支持，保證選拔效果，同時因為對行業(yè)、企業(yè)的參與賽項規(guī)程和組織形式進行了改造，實現(xiàn)了校賽活動的升級。賽項庫從改革前的23項增至34項，實現(xiàn)了全專業(yè)（群）覆蓋。

改革后的校賽在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量方面的促進作用更加明顯。與傳統(tǒng)的校賽相比，改革后的校賽對學(xué)生更加有益，傳統(tǒng)的校賽對學(xué)生來說更像是一場考試，完賽后也只有部分學(xué)生能獲得證書，對學(xué)生而言這些并沒有太多意義，所以一直以來教師都為如何激發(fā)學(xué)生參賽積極性而努力。新的校賽與實訓(xùn)、招聘等結(jié)合，學(xué)生通過參賽可以得到更多實質(zhì)上的獎勵，提高了學(xué)生的參賽意愿。

通過校賽改革，學(xué)生在各級各類職業(yè)技能競賽中的成績有所提升。學(xué)生國賽獲獎數(shù)量連續(xù)三年持續(xù)增長，2020年國賽獲獎數(shù)量逐年提升，獲獎學(xué)生人數(shù)增長近5倍。獲技能競賽一等獎從2020年的5項，增長到了2022年的18項。校賽改革的探索為校企聯(lián)合辦賽積累了豐富的經(jīng)驗，提升了學(xué)院舉辦高水平賽事的實力。近三年來，學(xué)院聯(lián)手合作企業(yè)舉辦省賽4項、職教集團內(nèi)部大賽3項，學(xué)院的社會服務(wù)能力提高、社會影響力增強。

五、打造“校賽2.0”

盡管在校賽改革中取得了一定成效，但在實踐中發(fā)現(xiàn)仍可以進一步挖掘以校企合作為背景的校賽在服務(wù)職教改革、助力學(xué)校發(fā)展中的作用。首先，進一步挖掘職教集團和產(chǎn)業(yè)學(xué)院等校企合作平臺資源，增加與行業(yè)、企業(yè)合作的校賽數(shù)量，實現(xiàn)行業(yè)、企業(yè)資源參與全部校賽賽項，總結(jié)凝練賽項合作特點，打造合作品牌。其次，吸引行業(yè)、企業(yè)資源將合作向縱深發(fā)展，以賽為起點探索崗課賽證的融通，一體化培養(yǎng)高技術(shù)高水平技能人才。最后，出臺相關(guān)制度，爭取更大經(jīng)費支持促進競賽成果固化，推動教學(xué)改革進程，完成校賽從“1.0”向“2.0”的升級。

參考文獻

［1］教育部.職業(yè)院校技能大賽［EB/OL］.（2012-09-13）［2024-01-25］.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/moe_2082/s6236/s6811/201209/t20120903_141504.html.

［2］中共中央辦公廳，國務(wù)院辦公廳.印發(fā)《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》［A/OL］.（2021-10-12）［2024-01-25］.https：//www.gov.cn/zhengce/2021-10/12/content_5642120.htm.

［3］中華人民共和國職業(yè)教育法［EB/OL］.（2022-04-21）［2024-01-25］.https：//www.gov.cn/xinwen/2022-04/21/content_5686375.htm.

Exploration and Practice of College Competition Activities for Students in Higher Vocational Colleges Based on School-Enterprise Cooperation： Taking Z College as an Example

WU Di

（Office of Academic Affairs， Beijing Vocational College of Agriculture， Beijing 102442， China）

Abstract： As an important activity of students’ daily teaching， vocational skills competition in higher vocational education plays an important role in promoting students’ success， teachers’ growth and school reform and development. Under the background of national vocational education reform， type education and industrial upgrading， our vocational college competition system is also facing the problems of reform and upgrading. As the most basic level of Chinese competition system， school level competition is the only competition in which each school enjoys the initiative. It is a problem worth thinking about in many higher vocational colleges how to provide a satisfactory answer to the reform of national competition and continuously play the role of school level competition in adapting to the reform of vocational education， serving the upper competition and promoting the quality of personnel training. This paper takes the exploration and practice of Z College as an example， hoping to provide some ideas for solving the problem for other colleges and universities.

Key words： higher vocational school; student competition; school-enterprise cooperation; three-level competition system