王霖

職業(yè)教育數(shù)字化是提升職業(yè)教育治理能力的關(guān)鍵舉措，是推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的必由之路，是加快建設(shè)教育強國的必然選擇。

關(guān)鍵詞 教育數(shù)字化 職業(yè)教育 年報制度 增值評價

教育數(shù)字化是我國開辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢的重要突破口。對職業(yè)教育來說，教育數(shù)字化一方面以數(shù)字技術(shù)手段加速教育方式的變革，支撐推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展；另一方面為職業(yè)院校學(xué)生提供更多個性化、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)方案，增加過程性、增值性評價的比重，充分激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自信，助力職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

中國教育科學(xué)研究院職業(yè)教育與繼續(xù)教育研究所副研究員宗誠在與本刊對話時表示，職業(yè)教育是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要力量，教育數(shù)字化賦予了它更多可能?！爱?dāng)前，隨著人工智能、大數(shù)據(jù)等數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展，職業(yè)教育要從產(chǎn)業(yè)需求、市場需求的角度出發(fā)，讓專業(yè)、教材、教學(xué)的建設(shè)時刻緊跟時代步伐，以人才培養(yǎng)為核心，以實現(xiàn)學(xué)生就業(yè)為落腳點，進(jìn)一步提高職業(yè)教育的適應(yīng)性?！?/p>

用教育數(shù)字化革新職業(yè)教育模式

在線學(xué)習(xí)：國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動已進(jìn)入第三年，基于多年來對職業(yè)教育的研究，您認(rèn)為職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重點與難點何在？

宗誠：自2022年開始，教育部的工作重點中就明確提出實施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，要求加快推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型和智能升級，這為教育領(lǐng)域確立了數(shù)字化發(fā)展的新方向。職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，是數(shù)字時代職業(yè)教育為適應(yīng)數(shù)字社會建設(shè)發(fā)展而作出的必要回應(yīng)，標(biāo)志著我國職業(yè)教育正朝著更加先進(jìn)、現(xiàn)代、高水平的教育樣態(tài)邁進(jìn)。如何理解教育數(shù)字化？如果說信息化是硬件基礎(chǔ)設(shè)計的提升，那么數(shù)字化則是教育模式的革新。這就好比網(wǎng)約車的出現(xiàn)。網(wǎng)約車平臺將“空車等乘客”的形式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皬某丝托枨蟪霭l(fā)匹配車輛”，通過互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)手段，憑借便捷高效的預(yù)約和服務(wù)流程迅速占領(lǐng)市場。可以說，這是用數(shù)字化技術(shù)作為輔助手段從而實現(xiàn)的一種全新生態(tài)。從教育的角度來看，如果真正以學(xué)生為中心，從學(xué)生的個性化需求出發(fā)來匹配教育方式和教育資源，那么基本上就實現(xiàn)了數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

對職業(yè)院校來說，在深入理解數(shù)字化轉(zhuǎn)型內(nèi)涵、要求的基礎(chǔ)上，還要落實好轉(zhuǎn)型抓手，避免三大誤區(qū)。一是避免“唯技術(shù)論”，以為轉(zhuǎn)型就要跟著技術(shù)跑。面對層出不窮的新技術(shù)，學(xué)校要保持定力，堅持“需求牽引、應(yīng)用為王”的原則，讓技術(shù)與教育需求相適配，基于立德樹人這一根本任務(wù)去思考和布局教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。二是避免“孤芳自賞”，躺在“功勞簿”上不著急轉(zhuǎn)型。有些數(shù)字化基礎(chǔ)較好的職業(yè)院校，暫時不需要在硬件等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)上費時費力，但要保持憂患意識。教育數(shù)字化是一個長期的過程，特別是隨著技術(shù)更新、產(chǎn)業(yè)升級，院校要時刻緊跟市場發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型需求，以培養(yǎng)專業(yè)技能人才為核心，在專業(yè)、課程、教材等方面的建設(shè)上實現(xiàn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。三是避免“置身事外”，對教育數(shù)字化的核心要義“一知半解”。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心是實現(xiàn)數(shù)字技術(shù)與教育的完美結(jié)合，將數(shù)字技術(shù)應(yīng)用到教育中去，創(chuàng)新教育模式，推動智能化教育發(fā)展。特別是當(dāng)前數(shù)字化基礎(chǔ)較為薄弱的職業(yè)院校，可以向那些轉(zhuǎn)型已取得一定成果的學(xué)校借鑒，在技術(shù)引進(jìn)、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、教育教學(xué)規(guī)劃等方面適當(dāng)實行“拿來主義”，以縮短發(fā)展差距。

在線學(xué)習(xí)：目前，我國的職業(yè)教育數(shù)字資源建設(shè)取得顯著進(jìn)展。您在2023年對全國18個省市職業(yè)教育數(shù)字化的情況進(jìn)行了調(diào)研。在您看來，目前職業(yè)教育數(shù)字資源建設(shè)還存在哪些值得關(guān)注的問題？

宗誠：經(jīng)過多年建設(shè)，我國職業(yè)教育數(shù)字資源建設(shè)取得了諸多重要成果。2022年，國家智慧教育平臺上線，國家職業(yè)教育智慧教育平臺作為其中的子平臺，賦能職教高質(zhì)量發(fā)展。目前，職教板塊已上線1萬余門在線精品課程，2023年接入虛擬仿真、在線精品課、專業(yè)教學(xué)資源庫等2.8萬個，充分體現(xiàn)了職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作的辦學(xué)特色，促進(jìn)了教育鏈、創(chuàng)新鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈的深度融合。以職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫為例，2010年，教育部正式啟動該項目，截至目前，國家級立項建設(shè)資源庫共203個，覆蓋19個專業(yè)大類，同時帶動了各省級教育行政部門加大資源庫建設(shè)的力度。

為積極貫徹落實教育部黨組“教育強國大調(diào)研”專項工作，我們組成調(diào)研組聚焦職業(yè)教育領(lǐng)域，圍繞“職業(yè)教育數(shù)字教育標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)狀”“國家智慧教育平臺應(yīng)用深化”等主題展開交流和專項調(diào)研，在肯定成績成果的同時，也發(fā)現(xiàn)了一些問題。一是當(dāng)前職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)逃龜?shù)字化標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的實踐性訴求日益凸顯，主要體現(xiàn)在數(shù)字平臺兼容性不足、數(shù)字化建設(shè)模式多樣、數(shù)據(jù)離散化碎片化、實施機制尚不完善、管理機制尚未健全等方面。特別是一些數(shù)字化校園基礎(chǔ)相對比較好的學(xué)校，涉及的平臺較多，比如校園管理平臺、教學(xué)管理平臺、學(xué)習(xí)平臺等，平臺來源不同、標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，想要實現(xiàn)統(tǒng)一的數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)、管理和治理，目前有一定困難。二是教師的數(shù)字化水平有待提升。教師的教學(xué)模式、方法等在一定程度上影響著學(xué)校推動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的意愿和成果。從調(diào)研來看，目前部分老師對數(shù)字化轉(zhuǎn)型的概念界定、內(nèi)涵理解不夠清晰，無法將數(shù)字化真正落實到教學(xué)中。因此，對從事職業(yè)教育的教師來說，一方面要緊密結(jié)合當(dāng)前產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法；另一方面要時刻關(guān)注技術(shù)發(fā)展，真正應(yīng)用技術(shù)實現(xiàn)教學(xué)轉(zhuǎn)型，讓學(xué)生能夠享受到教育數(shù)字化的紅利和成果。三是平臺資源建設(shè)沒有完全基于用戶習(xí)慣。一方面體現(xiàn)在平臺界面的設(shè)計上，包括界面不夠簡約、直觀，個性化體驗缺乏以及封面吸引力不夠等；另一方面體現(xiàn)在資源建設(shè)分類上，目前資源庫主要是按照專業(yè)大類建設(shè)，但從教師備課以及學(xué)生學(xué)習(xí)實踐來看，知識點和興趣點更聚焦顆?；?，而按照大類呈現(xiàn)的知識點、技能點較為復(fù)雜、視頻時間較長，不易學(xué)習(xí)和理解。

綜上所述，資源庫要切實從建設(shè)轉(zhuǎn)向應(yīng)用。目前國家、省級已經(jīng)建立了很多智慧教育平臺，對院校來說，充分發(fā)揮平臺的功能服務(wù)于教師的教學(xué)教研、學(xué)生的學(xué)習(xí)，這是現(xiàn)階段需要努力的一個重要方向。

發(fā)揮職業(yè)教育質(zhì)量年度報告的引領(lǐng)作用

在線學(xué)習(xí)：中國教育科學(xué)研究院已連續(xù)11年發(fā)布《中國職業(yè)教育質(zhì)量年度報告》。在您看來，發(fā)布年報對職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展有哪些促進(jìn)作用？

宗誠：年報制度是推進(jìn)職業(yè)教育質(zhì)量評價改革的重要抓手，是職業(yè)教育履行責(zé)任擔(dān)當(dāng)、樹立質(zhì)量發(fā)展觀、宣傳發(fā)展成績、接受社會監(jiān)督的重要載體，是職業(yè)學(xué)校強化內(nèi)涵發(fā)展、持續(xù)診斷和改進(jìn)、全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。需要明確的是，這是一個制度設(shè)計，而不是學(xué)校需要完成的一個階段性項目，需要職業(yè)院校高度重視。職業(yè)教育質(zhì)量年度報告自2012年首次出版以來，涉及學(xué)校從示范院校拓展到全部高職，再到包括全部中職，從最初每年報送千余份到如今突破萬份，這在一定程度上展現(xiàn)了各個層面對職業(yè)教育的重視。

從2017年開始，年報圍繞學(xué)生發(fā)展、教育教學(xué)、服務(wù)貢獻(xiàn)、辦學(xué)環(huán)境、國際合作等五個維度呈現(xiàn)職業(yè)院校服務(wù)國家和地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的貢獻(xiàn)度以及職業(yè)院校改革發(fā)展的育人成效，便于不同利益相關(guān)者評價職業(yè)教育質(zhì)量。從2023年開始，在“五維質(zhì)量觀”的基礎(chǔ)上，我們按照《教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要》的相關(guān)指示，為進(jìn)一步呈現(xiàn)職業(yè)教育的時代性、創(chuàng)新性、全面性和典型性四大特點，彰顯教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動、助力更充分就業(yè)、助推職業(yè)教育“走出去”、多樣招生拓寬學(xué)生成長成才通道、專創(chuàng)融合提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)支撐“一老一小”服務(wù)人口高質(zhì)量發(fā)展、傳承技術(shù)技能和踐行工匠精神等八個方面的年度亮點，站在一個更高、更新的維度來展示職業(yè)教育院校的建設(shè)與發(fā)展。

從2016年開始，我們根據(jù)每年報送情況進(jìn)行了優(yōu)秀案例的遴選。自2021年起，我們增加了人才培養(yǎng)指數(shù)、服務(wù)貢獻(xiàn)指數(shù)以及產(chǎn)教融合指數(shù)，旨在以此為牽引，帶動職業(yè)教育整體高質(zhì)量發(fā)展。考慮到職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，以及不同區(qū)域相互之間的差異性較大，為方便院校對優(yōu)秀案例的借鑒和學(xué)習(xí)，從2023年開始，我們將全國榜單的50強/100強遴選標(biāo)準(zhǔn)延展到區(qū)域，根據(jù)省份將全國學(xué)校分為東部、中部、西北部、西南部等地區(qū)，在這些區(qū)域內(nèi)再進(jìn)行遴選，便于各地區(qū)之間的交流學(xué)習(xí)，形成帶動效應(yīng)。

探索更適合職業(yè)教育的評價模式

在線學(xué)習(xí)：《深化新時代教育評價改革總體方案》指出，改進(jìn)結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價。您也提到“增值評價尤其適合職業(yè)教育的類型特征和學(xué)生實際情況”，目前，我國職業(yè)教育增值評價的路徑建設(shè)現(xiàn)狀如何？

宗誠：教育新基建的快速發(fā)展為職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型奠定了良好的資源與技術(shù)基礎(chǔ)。新時代深化職業(yè)教育評價改革，須改變以傳統(tǒng)方式評價職業(yè)教育的慣性思維，充分運用現(xiàn)代化教育評價手段方法，靈活利用人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)開展評價。在眾多方法中，增值評價強調(diào)“少比基礎(chǔ)、多比進(jìn)步”“少比背景、多比努力”，旨在促使教育評價真正回歸到學(xué)生本身，對教育公平和均衡發(fā)展具有重要意義。對當(dāng)前的職校學(xué)生來說，以考試、筆試為結(jié)果的考核標(biāo)準(zhǔn)在一定程度上無法全面展現(xiàn)他們實際的能力和潛力，而增值評價則是從多維度、多角度來考核學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐過程中的“增長量”，使得判斷教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)由偏重知識記憶轉(zhuǎn)向關(guān)注應(yīng)用能力、情感表達(dá)、社交溝通等。在我看來，增值評價更適合職業(yè)教育的類型特征和學(xué)生實際，也更能增強職校學(xué)生的自信力。

職業(yè)教育的增值評價該怎么評？我認(rèn)為有兩個關(guān)鍵方面。一是評價內(nèi)容。在專業(yè)層面要進(jìn)行縱向評價，考查學(xué)生在知識、能力、素養(yǎng)提升等方面的學(xué)習(xí)成效；在德智體美勞方面則要進(jìn)行橫向評價，從參加學(xué)習(xí)活動的次數(shù)、時間、成果等方面進(jìn)行考核。二是評價原則。增值評價強調(diào)量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合，通過數(shù)字技術(shù)對學(xué)生學(xué)習(xí)、活動的行為軌跡進(jìn)行大數(shù)據(jù)采集，構(gòu)建更加契合職業(yè)教育人才要求和學(xué)生發(fā)展實際的培養(yǎng)目標(biāo)。

以體育課程考核為例，除常規(guī)考核外，學(xué)校還可以讓學(xué)生配套相關(guān)智能裝備，通過設(shè)備記錄學(xué)生參與互動情況等數(shù)據(jù)，將出勤分、知識理論分、實踐分等綜合起來，作為期末評價的最終成績，讓數(shù)字技術(shù)貫穿“教、學(xué)、管、評”全過程。值得注意的是，數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于增值評價一定是更利于學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，因此需要相關(guān)開發(fā)者深入了解學(xué)校、教師以及學(xué)生的需求，讓技術(shù)服務(wù)于教學(xué)而不是成為教學(xué)的累贅或負(fù)擔(dān)。

在線學(xué)習(xí)：想要實現(xiàn)職業(yè)教育評價模式的“全過程、全方位和多維度”，對于政府、學(xué)校、企業(yè)等主體您有哪些建議？

宗誠：首先，政府應(yīng)從經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的戰(zhàn)略高度充分把握教育與產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢，制定國家層面職業(yè)教育建設(shè)規(guī)劃和發(fā)展策略，有組織、分步驟地部署推廣。特別是對于職業(yè)院校教師的評價，要落實好“破五唯”政策，從根本上推動職業(yè)院校教師評價理念和評價機制的變革，促使教師更加關(guān)注產(chǎn)業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)的改革。其次，職業(yè)院校要提高認(rèn)識，樹立正確的技術(shù)觀與教育觀，用數(shù)字化、智能化的方式來進(jìn)行教育改革，讓技術(shù)手段真正融入教育教學(xué)的全過程。再次，企業(yè)要充分承擔(dān)社會責(zé)任，與學(xué)校坦誠交流技術(shù)技能人才培養(yǎng)等方面的需求，真正把校企合作落到實處，從產(chǎn)教融合的角度進(jìn)行課程升級、技術(shù)合作、實踐學(xué)習(xí)等方面的合作。最后，第三方機構(gòu)如研究機構(gòu)要展現(xiàn)“第三只眼”的觀察能力，做到“走出去、走下去”，真正了解當(dāng)前職業(yè)教育的現(xiàn)狀，掌握學(xué)校的真實需求與存在的問題；帶著這些問題結(jié)合理論研究，根據(jù)國際相關(guān)經(jīng)驗，提出可行性的意見和建議；并將一些好的做法加以凝練、梳理，形成優(yōu)秀案例在全國推廣。

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