趙紫扦 葉秀強(qiáng)

［摘 要］以“磁現(xiàn)象”為例，比較分析淺層學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的差異，探索更優(yōu)的教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

［關(guān)鍵詞］磁現(xiàn)象；深度學(xué)習(xí)；淺層學(xué)習(xí)

［中圖分類號(hào)］??? G633.7??????? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］??? A??????? ［文章編號(hào)］??? 1674-6058（2024）14-0053-04

近年來(lái)，如何促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)外課堂教學(xué)研究的一個(gè)熱點(diǎn)。學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力并不是與生俱來(lái)的，需要教師通過(guò)好的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)?；诖?，筆者以華師大版科學(xué)教材八年級(jí)下冊(cè)第5章第1節(jié)“磁現(xiàn)象”為例，比較分析淺層學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的差異，探索更優(yōu)的教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

一、深度學(xué)習(xí)的概念界定

1976年，美國(guó)學(xué)者Ference Marton和Roger Saljo在《學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別：結(jié)果和過(guò)程》一文中首次提出了淺層學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的概念。之后，學(xué)者們開(kāi)始對(duì)淺層學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)進(jìn)行研究并提出了許多不同的見(jiàn)解。

《人是如何學(xué)習(xí)的：大腦、心理、經(jīng)驗(yàn)及學(xué)?！芬粫鴮?duì)深度學(xué)習(xí)進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，指出深度學(xué)習(xí)是通過(guò)探究學(xué)習(xí)的共同體促進(jìn)有條件的知識(shí)和元認(rèn)知發(fā)展的學(xué)習(xí)［1］。我國(guó)黎加厚等學(xué)者認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)是指在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實(shí)，將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，將眾多思想相互關(guān)聯(lián)，并將已有的知識(shí)遷移到新的情境中，作出決策和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)［2］。龔雷雨和袁錦明兩位學(xué)者從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)結(jié)果三個(gè)維度對(duì)深度學(xué)習(xí)進(jìn)行了描述。他們認(rèn)為“深度學(xué)習(xí)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)態(tài)度上，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣，具有很高的積極性，以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到快樂(lè)。在學(xué)習(xí)方法上，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者和同伴開(kāi)展頭腦風(fēng)暴；踴躍發(fā)言；表達(dá)自己的觀點(diǎn)；發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提問(wèn)；在理解問(wèn)題的基礎(chǔ)上記憶；把新知識(shí)與原有知識(shí)相關(guān)聯(lián)；聯(lián)系不同學(xué)科的知識(shí)；批判性地思考，質(zhì)疑教師和書本的知識(shí)。在學(xué)習(xí)結(jié)果上，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者能舉一反三，進(jìn)行知識(shí)遷移，能和日常生活相結(jié)合，解決具體問(wèn)題”。［3］

由此可以看出，對(duì)于深度學(xué)習(xí)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者雖然有著不同的見(jiàn)解，但對(duì)其本質(zhì)的理解還是一致的，即認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是一種強(qiáng)調(diào)通過(guò)高階思維將新舊知識(shí)進(jìn)行整合，并將知識(shí)遷移到真實(shí)情境中用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生自我導(dǎo)向的一種主動(dòng)積極的行為。其中，需要我們高度重視的是深度學(xué)習(xí)的核心——高階思維，它主要是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力，如歸納、分析、推理、預(yù)測(cè)、反思等思維活動(dòng)［4］。只有真正融入這些思維活動(dòng)的課堂教學(xué)才能有效促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，能夠主動(dòng)地將新舊知識(shí)進(jìn)行銜接，并敢于發(fā)言、勇于質(zhì)疑，學(xué)會(huì)舉一反三、學(xué)以致用。

二、“磁現(xiàn)象”的淺層學(xué)習(xí)

關(guān)于“磁現(xiàn)象”一課，常見(jiàn)的典型教學(xué)案例如下。

環(huán)節(jié)一：教師選擇磁懸浮陀螺或神奇的擦窗器創(chuàng)設(shè)情境引入課堂，讓學(xué)生猜測(cè)其中的原理。學(xué)生很容易猜到是利用了磁的知識(shí)，能夠說(shuō)出是因?yàn)槲矬w內(nèi)部有磁鐵且它們相互排斥或者相互吸引。教師對(duì)學(xué)生的回答予以肯定，順利引出本課主題。

環(huán)節(jié)二：教師通過(guò)一問(wèn)一答的方式讓學(xué)生回憶已學(xué)過(guò)的磁知識(shí)，并要求學(xué)生小組合作，利用提供的實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。待學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作之后，教師再通過(guò)一問(wèn)一答的方式讓學(xué)生作答，由此引出磁性、磁體、磁極、磁極間的相互作用等概念。

環(huán)節(jié)三：首先，教師通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)或者讓學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，使學(xué)生明白物體之間需要相互接觸才能產(chǎn)生力的作用，而磁體之間不需要相互接觸就能產(chǎn)生力的作用，從而引出磁場(chǎng)的概念。接著，教師通過(guò)直接告知的方式或者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到可以用鐵粉在磁體周圍的分布情況來(lái)表示磁場(chǎng)，從而引出磁感線的概念，建立磁場(chǎng)模型。

上述案例中，環(huán)節(jié)一看似有教學(xué)情境，有學(xué)生的猜測(cè)和互動(dòng)，實(shí)則流于形式。學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)學(xué)過(guò)有關(guān)磁體的知識(shí)，對(duì)于磁懸浮陀螺和擦窗器并不陌生，他們只要稍作思考就能回答問(wèn)題，無(wú)法使他們達(dá)到憤悱的狀態(tài)。教師得到想要的答案之后繼續(xù)按照預(yù)設(shè)進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有對(duì)情境做更深層次的處理并將它用于之后的教學(xué)，只是為了引入而引入，學(xué)生沒(méi)有生成，缺乏觀察、比較、分析等思維活動(dòng)。環(huán)節(jié)二有學(xué)生實(shí)驗(yàn)，看起來(lái)十分熱鬧，但是將已學(xué)的知識(shí)再次放入課堂中讓學(xué)生重新做實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證意義不大，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)只是知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，而這些知識(shí)仍然是零散、孤立的。環(huán)節(jié)三選用鐵粉這種材料也是教師直接告知的，并不是學(xué)生通過(guò)做實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、優(yōu)化方案、自我修正之后得到的。

在上述教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)停留在淺層上。學(xué)生不是學(xué)習(xí)的主人，他們沿著教師給定的路線前行，沒(méi)有精彩的思維碰撞，沒(méi)有展現(xiàn)出高階思維，所學(xué)的也只是記憶性的知識(shí)，并且都是概念、原理等淺表知識(shí)。學(xué)生并沒(méi)有在新知識(shí)和原有知識(shí)之間建立聯(lián)系，也沒(méi)有將已有的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，缺少反思和批判性思考。

三、“磁現(xiàn)象”的深度學(xué)習(xí)

為了促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，筆者針對(duì)上述淺層學(xué)習(xí)的問(wèn)題，對(duì)“磁現(xiàn)象”的教學(xué)進(jìn)行如下優(yōu)化與改進(jìn)。

（一）活動(dòng)引入，激發(fā)興趣

在引入環(huán)節(jié)中，教師先給每組學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)小風(fēng)箏（風(fēng)箏內(nèi)部藏著不同的物體，有鐵釘、鈷片、鎳片等）和一個(gè)用白紙包裹的未知物體（內(nèi)有強(qiáng)磁鐵），再用PPT出示如圖1所示的活動(dòng)任務(wù)。學(xué)生小組合作完成任務(wù)。

[請(qǐng)你利用白紙包裹的物體在沒(méi)有風(fēng)的情況下讓小風(fēng)箏飄在空中。][活動(dòng)：放風(fēng)箏][溫馨提示：小組合作，一人拉線，一人拿著小風(fēng)箏和白紙包裹的物體進(jìn)行操作，不方便時(shí)可以站起來(lái)。]

圖1 教學(xué)引入PPT

分析：這個(gè)活動(dòng)的難度在于學(xué)生事先并不知曉小風(fēng)箏和白紙內(nèi)部的物體，他們要憑借自己的知識(shí)儲(chǔ)備和對(duì)兩者的觀察以及動(dòng)手操作來(lái)判斷并合作完成放風(fēng)箏的任務(wù)，這一任務(wù)具有趣味性和挑戰(zhàn)性。從學(xué)情角度分析，初二學(xué)生已經(jīng)具備了一定的邏輯思維能力，并且他們?cè)谛W(xué)階段已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)磁體的知識(shí)，對(duì)生活中的磁現(xiàn)象有較為豐富的體驗(yàn)。從目標(biāo)角度分析，對(duì)于磁體的基礎(chǔ)知識(shí)，教師可以減少單向講授，多增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、小組合作活動(dòng)，以提高他們的觀察能力、動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)等?；谶@兩點(diǎn)分析，這樣的引入設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在活動(dòng)中，學(xué)生需要調(diào)用原有的知識(shí)來(lái)解決“如何利用白紙包裹的物體使風(fēng)箏飄在空中”這一問(wèn)題，這是一個(gè)自我導(dǎo)向、主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，能化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，將淺層學(xué)習(xí)變?yōu)樯疃葘W(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生還會(huì)在一開(kāi)始無(wú)法讓風(fēng)箏飄起來(lái)，到后來(lái)經(jīng)過(guò)小組合作，不斷嘗試，最終使風(fēng)箏飄起來(lái)的過(guò)程中獲得成就感、增強(qiáng)自信心。這和深度學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)態(tài)度上的特點(diǎn)相吻合。此外，風(fēng)箏放成功之后，學(xué)生會(huì)對(duì)小風(fēng)箏和白紙內(nèi)到底有什么物體產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做鋪墊。

（二）實(shí)驗(yàn)探究，自主建構(gòu)

在學(xué)生完成放風(fēng)箏的任務(wù)之后，教師出示如圖2所示的PPT，讓學(xué)生根據(jù)活動(dòng)現(xiàn)象猜測(cè)小風(fēng)箏和白紙內(nèi)部的物體并進(jìn)行說(shuō)理，要求學(xué)生在不破壞小風(fēng)箏和白紙的前提下設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，同時(shí)將相關(guān)內(nèi)容填寫在學(xué)案上。學(xué)生首先組內(nèi)交流，對(duì)小風(fēng)箏和白紙內(nèi)的物體進(jìn)行猜想，然后將所有的猜想?yún)R總之后進(jìn)行小組匯報(bào)，并針對(duì)每一類猜想進(jìn)行說(shuō)理，最后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行驗(yàn)證。

[實(shí)驗(yàn)與探究][思考：為什么將白紙包裹的物體放在小風(fēng)箏的上方，風(fēng)箏就能夠飄在空中？][·猜想與假設(shè)：白紙內(nèi)部是????????????????????? ，小風(fēng)箏內(nèi)部是??????????????????????????? 。

你的理由是：???????????????????????????????????????????????????????? 。

·實(shí)驗(yàn)方案：???????????????????????????????????????????????????????????? 。

·實(shí)驗(yàn)結(jié)論：白紙內(nèi)部是????????????????????????? ，小風(fēng)箏內(nèi)部是????????????????????????? 。]

圖2 磁體教學(xué)PPT

分析：這個(gè)探究活動(dòng)的關(guān)鍵在于讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象對(duì)白紙和小風(fēng)箏內(nèi)的物體進(jìn)行猜想、說(shuō)理、驗(yàn)證。小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“磁鐵”這一單元讓學(xué)生通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)得出磁性的概念，找到磁體中磁性最強(qiáng)的部分——磁極，同時(shí)設(shè)置活動(dòng)讓學(xué)生自己尋找磁鐵的南北極，探究磁極間的相互作用。此外，還介紹了指南針及其制作方法，以及磁化的概念?？梢?jiàn)，學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)磁性、磁極和磁極間的相互作用有了較好的認(rèn)知。因此，在教學(xué)中可以減少學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的簡(jiǎn)單記憶和實(shí)驗(yàn)步驟的重復(fù)練習(xí)，增加觀察、分析、預(yù)測(cè)、推理等思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

探究活動(dòng)中，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象把猜想寫在學(xué)案上，教師將學(xué)生典型的猜想放入一張PPT中同時(shí)呈現(xiàn)，組織學(xué)生觀察、比較所有的猜想，評(píng)價(jià)猜想的合理性并進(jìn)行分類。待學(xué)生分類之后，教師再組織學(xué)生對(duì)每一類猜想進(jìn)行說(shuō)理，然后讓提出同類猜想的學(xué)生說(shuō)理，再讓其他學(xué)生評(píng)價(jià)、補(bǔ)充。這種交流互動(dòng)的方式，避免了師生之間簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答，從組內(nèi)交流到班級(jí)交流，從獨(dú)學(xué)到組學(xué)再到群學(xué)，突出了學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)、交流評(píng)價(jià)、合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

在對(duì)猜想進(jìn)行說(shuō)理、設(shè)計(jì)驗(yàn)證方案的環(huán)節(jié)中，學(xué)生會(huì)在大腦中進(jìn)行搜索，提取已學(xué)的相關(guān)知識(shí)來(lái)證實(shí)自己的猜想。因?yàn)椴煌瑢哟蔚膶W(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度不同，所以這一過(guò)程學(xué)生最容易發(fā)生思維碰撞，出現(xiàn)課堂生成。比如，有的學(xué)生在說(shuō)理時(shí)提出“磁鐵的兩頭吸引和排斥情況不同”，有學(xué)生則馬上進(jìn)行反駁：“這不叫磁鐵的兩頭，叫磁鐵的兩極，分別是N極和S極?！庇秩纾谠O(shè)計(jì)驗(yàn)證方案時(shí)，學(xué)生想到許多種方法，其中有一種方法是用鐵去靠近小風(fēng)箏或用白紙包裹的物體，若鐵被吸引則說(shuō)明其內(nèi)部是磁鐵，若鐵沒(méi)有被吸引則說(shuō)明其內(nèi)部是鐵。這時(shí)就有學(xué)生提出疑問(wèn)：“若鐵沒(méi)有被吸引就說(shuō)小風(fēng)箏或白紙的內(nèi)部物體是鐵，這樣的觀點(diǎn)太絕對(duì)了，有沒(méi)有可能是其他物質(zhì)呢？”學(xué)生的這種批判性思維和勇于質(zhì)疑的態(tài)度，說(shuō)明他們進(jìn)行了深度思考，他們能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并善于提問(wèn)，敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。對(duì)此，教師可以組織現(xiàn)場(chǎng)辯論，讓學(xué)生說(shuō)觀點(diǎn)、講方法。學(xué)生爭(zhēng)辯的過(guò)程就是深度學(xué)習(xí)的過(guò)程，這一過(guò)程中知識(shí)不是教師直接教授給學(xué)生的，而是學(xué)生在辯論中通過(guò)自我建構(gòu)、自我修正獲得的。

（三）動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，建立模型

在建立磁場(chǎng)模型的環(huán)節(jié)中，教師先讓學(xué)生尋找磁場(chǎng)存在的證據(jù)，再讓學(xué)生用小磁針去找規(guī)律；然后讓學(xué)生畫出小磁針的位置，觀察小磁針不同位置的轉(zhuǎn)向情況，記錄結(jié)果并拍照；最后總結(jié)小磁針在磁鐵周圍的排布規(guī)律。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師再用鐵粉進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，引出磁感線的概念，建立磁場(chǎng)模型。

分析：這樣教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到可以用小磁針在磁場(chǎng)中的受力情況來(lái)形象地描述磁場(chǎng)，再通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作找到規(guī)律。從學(xué)情角度分析，小磁針就是一個(gè)小磁體，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，在之前的活動(dòng)和學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)知道了鐵、磁體等物質(zhì)如果和一個(gè)磁體相靠近時(shí)會(huì)因?yàn)楫a(chǎn)生力的作用而運(yùn)動(dòng)。從教學(xué)目標(biāo)角度分析，磁場(chǎng)的內(nèi)容比較抽象，教師應(yīng)減少對(duì)磁場(chǎng)知識(shí)的機(jī)械灌輸、簡(jiǎn)單講授，多增加學(xué)生的探究活動(dòng)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

在實(shí)驗(yàn)建模之前，教師先質(zhì)疑學(xué)生：“既然磁場(chǎng)看不見(jiàn)、摸不著，你又是怎么知道這里真的有磁場(chǎng)存在呢？能不能試著找一找磁場(chǎng)存在的證據(jù)？”學(xué)生通過(guò)反思推理想到可以用鐵、鎳等不跟磁鐵接觸就能運(yùn)動(dòng)的物體來(lái)證明磁場(chǎng)的存在。教師進(jìn)一步提問(wèn)：“你能否用小磁針來(lái)找一找條形磁鐵周圍磁場(chǎng)的分布規(guī)律？”學(xué)生在已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上開(kāi)始動(dòng)手實(shí)驗(yàn)——擺放小磁針找規(guī)律。有的學(xué)生只在磁鐵周圍放一枚小磁針，有的學(xué)生在磁鐵周圍放多枚小磁針，有的學(xué)生還會(huì)把小磁針在不同位置的偏轉(zhuǎn)情況畫在白紙上……在學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)后，教師將幾組典型的實(shí)驗(yàn)結(jié)果拍照投影，請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)評(píng)價(jià)哪種實(shí)驗(yàn)方法更容易找到規(guī)律。學(xué)生在進(jìn)行觀察、對(duì)比、分析、反思等思維活動(dòng)后就會(huì)發(fā)現(xiàn)最優(yōu)的實(shí)驗(yàn)方法，并歸納總結(jié)出磁體周圍磁場(chǎng)分布的大致規(guī)律，這就是有效思維的一個(gè)進(jìn)階過(guò)程，是體現(xiàn)高階思維、有效溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的深度學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，教師告知學(xué)生還有更好的器材可以用來(lái)代替小磁針，它能更多地排列在磁鐵周圍，顯現(xiàn)出磁場(chǎng)更完整的規(guī)律，那就是鐵粉——一種被磁化的磁體。最后，教師演示鐵粉的實(shí)驗(yàn)，引出磁感線的概念。

四、研究收獲

（一）學(xué)生方面

在“磁現(xiàn)象”的淺層學(xué)習(xí)中，學(xué)生沒(méi)有開(kāi)放的思維，沒(méi)有深度的思考，沒(méi)有精彩的思維碰撞。在“磁現(xiàn)象”的深度學(xué)習(xí)中，從放風(fēng)箏到對(duì)白紙和風(fēng)箏內(nèi)部物體的猜想、說(shuō)理和驗(yàn)證，再到磁場(chǎng)模型的建立，學(xué)生的思維一直處于活躍狀態(tài)，他們興趣濃厚，積極性和參與度也很高。在看似“混亂”的場(chǎng)面中，充滿著學(xué)生的發(fā)言、提問(wèn)、質(zhì)疑、爭(zhēng)論，學(xué)生進(jìn)行著歸納、分析、推理、預(yù)測(cè)、反思等思維活動(dòng)。通過(guò)深度學(xué)習(xí)，學(xué)生既能將舊知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題，又能自主獲取新知識(shí)，在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)提升了學(xué)科素養(yǎng)，真正學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。

（二）教師方面

基于深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)開(kāi)放度高，與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)相比，學(xué)生的思維更加活躍，出現(xiàn)了許多有意義的教學(xué)生成，這些寶貴的生成是傳統(tǒng)教學(xué)中教師所無(wú)法獲得的，而且這些生成又能促進(jìn)教師進(jìn)一步反思自身的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教師的專業(yè)化發(fā)展。例如，原本預(yù)估學(xué)生的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證方法有以下兩種：（1）用觸摸的方式感受白紙和風(fēng)箏內(nèi)的物體的形狀、硬度等，并進(jìn)行驗(yàn)證；（2）用一條形磁鐵的兩極分別去靠近白紙包裹的物體和風(fēng)箏，若兩次靠近都為相互吸引則說(shuō)明其內(nèi)部是鐵質(zhì)物體，若兩次靠近一次為相互吸引另一次為相互排斥則說(shuō)明其內(nèi)部是磁鐵。但是學(xué)生卻生成了更簡(jiǎn)單、更有效的第三種證驗(yàn)方案——直接用一個(gè)帶鐵的筆套去靠近白紙包裹的物體和風(fēng)箏，然后觀察現(xiàn)象。此外，在學(xué)生提出這個(gè)方案時(shí)受到了其他同學(xué)的質(zhì)疑，由此拓寬了學(xué)生的思路。

學(xué)生在課堂上的生成和反饋進(jìn)一步加深了教師對(duì)教材和學(xué)情的了解，如此堅(jiān)持下去，教師的自身素質(zhì)會(huì)越來(lái)越高，課堂駕馭能力會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)也會(huì)不斷提升，這樣教育就邁上一個(gè)新的臺(tái)階。

［?? 參?? 考?? 文?? 獻(xiàn)?? ］

［1］? 布蘭思福特.人是如何學(xué)習(xí)的：大腦、心理、經(jīng)驗(yàn)及學(xué)校［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2002：268.

［2］? 何玲，黎加厚.促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)［J］.計(jì)算機(jī)教與學(xué)，2005（5）：29-30.

［3］? 龔雷雨，袁錦明.深度學(xué)習(xí)理念下的有效教學(xué)設(shè)計(jì)例談［J］.生物學(xué)通報(bào)，2010（10）：37-39.

[4]? 鐘志賢.面向知識(shí)時(shí)代的教學(xué)設(shè)計(jì)框架：促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展[M].北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2006.

（責(zé)任編輯 黃春香）