岳秀 賴敏成

摘? 要：環(huán)境監(jiān)測是環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)的一門重要核心課程與專業(yè)工具。針對目前思政與課程融為一體、專業(yè)化課程實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化、知識體系精準(zhǔn)對接崗位技能的要求，本研究以培養(yǎng)學(xué)生知識專業(yè)化、技能職業(yè)化為職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)，在課程設(shè)置上將專業(yè)崗位目標(biāo)、崗位工作技能、課程模塊設(shè)置、課程教學(xué)內(nèi)容對標(biāo)；在教學(xué)設(shè)計上達(dá)到理實(shí)一體化、突出課程重點(diǎn)難點(diǎn)；在教學(xué)實(shí)施上采用思政實(shí)現(xiàn)專業(yè)化理論知識對標(biāo)崗位標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目對接崗位種類，實(shí)現(xiàn)職業(yè)化落地教學(xué)方式；通過三方交叉式的教學(xué)評價模式，將“誰評價誰”分別落實(shí)在企業(yè)、教師和學(xué)生身上，以期學(xué)生畢業(yè)后可更合理地選擇適合自己的公司與崗位，這也是環(huán)境監(jiān)測授課重要的產(chǎn)教融合目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：環(huán)境監(jiān)測；知識專業(yè)化;技能職業(yè)化；教學(xué)改革

中圖分類號：G710? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2024）17-0086-04

高職環(huán)境監(jiān)測課程是監(jiān)測工程專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)必修課程，對學(xué)生未來從事環(huán)境質(zhì)量檢測和監(jiān)測工作具有重要意義。隨著技術(shù)的發(fā)展，這一領(lǐng)域的技術(shù)和方法有了很大的變化，但是教學(xué)內(nèi)容不能相應(yīng)更新，學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能滯后。為此，本研究從改革教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效率的角度，對高職環(huán)境監(jiān)測課程的教學(xué)改革進(jìn)行了研究。

一、環(huán)境監(jiān)測課程的授課定位

環(huán)境監(jiān)測是環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)的一門重要核心課程。環(huán)境化學(xué)、環(huán)境物理學(xué)、環(huán)境工程學(xué)及環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)等所有環(huán)境科學(xué)與工程的分支學(xué)科，都需要在了解、評價環(huán)境質(zhì)量及其變化趨勢的基礎(chǔ)上，研究相關(guān)技術(shù)、工程、管理、法規(guī)等。而環(huán)境監(jiān)測的重要意義就在于通過測定影響環(huán)境質(zhì)量因素的各類代表值，確定環(huán)境質(zhì)量（或污染程度）及其變化趨勢。

該課程試圖讓學(xué)生在水、氣、聲、固廢、土壤等環(huán)境要素的監(jiān)測實(shí)踐中，為時常遇到的以下典型問題提供解決思路和方法指導(dǎo)：測定哪些指標(biāo)、測定這些指標(biāo)的意義是什么、選擇哪種測定方法、如何保證和判斷監(jiān)測數(shù)據(jù)的可靠性、如何進(jìn)行數(shù)據(jù)解析和表征、如何解讀和挖掘監(jiān)測數(shù)據(jù)的價值、如何評價環(huán)保技術(shù)的處理特性和選擇處理工藝等。

二、環(huán)境監(jiān)測課程的授課現(xiàn)狀與存在問題

目前，環(huán)境監(jiān)測課程在知識體系構(gòu)架方面已經(jīng)發(fā)展得非常完善，課程已經(jīng)由原來的純理論課逐漸發(fā)展成為理論知識與實(shí)驗(yàn)知識相結(jié)合的綜合性課程，此外由于高職教育以職業(yè)教育為導(dǎo)向，該課程的課程標(biāo)準(zhǔn)與授課模式也在逐漸與實(shí)際崗位工作技能進(jìn)行對接。

隨著《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《職業(yè)技能提升行動方案（2019—2021年）》［1］與《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃》［2-3］等國家政策文件的頒布與實(shí)施，高職教育一再強(qiáng)調(diào)以崗位為導(dǎo)向，通過校企合作辦學(xué)模式和模塊化教學(xué)方式，進(jìn)一步提升高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，體現(xiàn)“知行合一”的實(shí)事求是理念，環(huán)境監(jiān)測課程也面臨著思政教育如何與課程融于一體、如何實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的課程理實(shí)一體化、如何將知識體系精準(zhǔn)對接崗位技能等一系列實(shí)際教學(xué)問題。

三、環(huán)境監(jiān)測課程的教學(xué)改革思路

環(huán)境監(jiān)測課程的教學(xué)改革思路如圖1所示。作為環(huán)境技術(shù)、工程、環(huán)境監(jiān)測和環(huán)境管理專業(yè)中的核心專業(yè)課程，環(huán)境監(jiān)測涵蓋了水、氣、聲、土壤、固廢、生物監(jiān)測、生物毒性等多個環(huán)境要素的測定范疇，其最終課程目標(biāo)是為了培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生，這其中包含學(xué)生要達(dá)到理論知識專業(yè)化和實(shí)踐技能職業(yè)化。

圖1? 環(huán)境監(jiān)測課程在高職教學(xué)中的改革思路

在課程設(shè)置上，要依據(jù)環(huán)境監(jiān)測課程本身的知識體系構(gòu)架，將環(huán)境質(zhì)量和污染評估兩種理念相結(jié)合，對課程內(nèi)容進(jìn)行環(huán)境要素分類與設(shè)置，設(shè)置結(jié)果對接環(huán)境監(jiān)測各崗位的技能要求。

在教學(xué)設(shè)計上，由于授課對象為學(xué)生，因此需要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知思維邏輯，采用理實(shí)一體化的教學(xué)設(shè)計，對知識點(diǎn)進(jìn)行理論上的梳理與實(shí)踐上的深化，讓學(xué)生從抽象化與形象化的層面，充分理解環(huán)境監(jiān)測課程的知識點(diǎn)。

在教學(xué)實(shí)施上，堅守職業(yè)素養(yǎng)要貫穿于課程授課的全流程中，這是培養(yǎng)人才的首要位置。采用思政專業(yè)化的授課方式，通過對雙碳減排、“十四五”生態(tài)環(huán)境保護(hù)規(guī)劃等相關(guān)政策文件的解讀，將其融入教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生愛國、愛崗、敬業(yè)、負(fù)責(zé)的職業(yè)素養(yǎng)能力；以職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)引領(lǐng)學(xué)生專注、認(rèn)真、踏實(shí)地學(xué)習(xí)環(huán)境監(jiān)測理論知識與實(shí)踐技能，實(shí)現(xiàn)理論技能指導(dǎo)實(shí)踐技能、實(shí)踐技能提升理論技能的成果。

在教學(xué)評價中，從分清“誰評價誰”的思維角度，解決學(xué)生、企業(yè)、教師三方的實(shí)際需求，本著“用戶體驗(yàn)感為重要”的評價指導(dǎo)依據(jù)，采用三方滿意度作為評價指標(biāo)，定性定量分析環(huán)境監(jiān)測的教學(xué)效果，優(yōu)勢作為成功案例保留與分享，不足之處作為未來主要的教改研究課題，進(jìn)一步反哺和改善教學(xué)水平。

（一）課程目標(biāo)

職業(yè)素養(yǎng)是環(huán)境監(jiān)測高職教育的最終目標(biāo)，即培養(yǎng)并輸出滿足社會與企業(yè)需要的德才兼?zhèn)涞娜瞬?。因此，職業(yè)素養(yǎng)要指導(dǎo)并貫穿于達(dá)成知識目標(biāo)和能力目標(biāo)的全流程環(huán)節(jié)。“環(huán)境監(jiān)測課程的教學(xué)目標(biāo)”的實(shí)現(xiàn)要符合邏輯思維認(rèn)知體系，即“為什么學(xué)”“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“如何學(xué)好”。

在知識目標(biāo)層面，讓學(xué)生在理論知識方面達(dá)到專業(yè)化水平。這其中包含了三部分理論模塊劃分：政策導(dǎo)向—思政專業(yè)化融入、專業(yè)知識—理論專業(yè)化提升、拓展知識—創(chuàng)新及崗課賽證的專業(yè)化落實(shí)。

其中，在政策導(dǎo)向方面，需要關(guān)注我國碳中和、碳達(dá)峰的目標(biāo)，結(jié)合環(huán)境監(jiān)測各類規(guī)范性文件融入教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解學(xué)習(xí)環(huán)境監(jiān)測課程的必要性，達(dá)到以下目的：解決“為什么要學(xué)習(xí)環(huán)境監(jiān)測課程”問題；解決“環(huán)境監(jiān)測的來源與發(fā)展”問題；解決“宏觀政策形勢下的環(huán)境監(jiān)測發(fā)展需求”問題。

在專業(yè)知識方面，要讓學(xué)生了解監(jiān)測方案制訂的流程，理解監(jiān)測項(xiàng)目的測定意義，掌握監(jiān)測項(xiàng)目的測定原理，以達(dá)到以下目的：解決“環(huán)境監(jiān)測學(xué)什么”問題；解決“環(huán)境監(jiān)測怎么學(xué)”問題；解決“微觀專業(yè)角度下的環(huán)境監(jiān)測發(fā)展趨勢”問題。

在拓展知識方面，以請校外專家授課的形式，讓學(xué)生了解最新國內(nèi)外監(jiān)測技術(shù)及設(shè)備現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的專業(yè)化落地；通過1+X證書考試，讓學(xué)生了解環(huán)境監(jiān)測相關(guān)崗位的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，并通過參加環(huán)境監(jiān)測相關(guān)的技能比賽形式，實(shí)現(xiàn)崗課賽證的專業(yè)化落實(shí)，以確保解決“如何在專業(yè)課程下的創(chuàng)新意識培養(yǎng)”問題，“1+X證與崗位技能銜接度”問題，“以賽促學(xué)、以賽促教”問題。

在能力目標(biāo)層面，讓學(xué)生在技能方面達(dá)到職業(yè)化。根據(jù)環(huán)境監(jiān)測相關(guān)崗位的定位與要求，［4-5］對技能進(jìn)行不同層面的劃分，讓學(xué)生充分了解各個崗位的技能標(biāo)準(zhǔn)與要求，為實(shí)習(xí)、就業(yè)、擇業(yè)提供前期指導(dǎo)。

（二）課程設(shè)置

環(huán)境監(jiān)測的課程設(shè)置要將知識體系結(jié)構(gòu)與專業(yè)崗位相結(jié)合，將教學(xué)內(nèi)容分解為不同模塊，各模塊結(jié)合教學(xué)，以對標(biāo)不同的崗位工作技能，不同的崗位工作技能將精準(zhǔn)對接不同的專業(yè)崗位目標(biāo)。例如對于化驗(yàn)崗，該崗位需要具備各類環(huán)境樣品檢測和常規(guī)檢測設(shè)備維護(hù)的工作技能，在課程模塊設(shè)置中，需要著重培養(yǎng)學(xué)生對環(huán)境監(jiān)測基本概念、各類環(huán)境樣品采集和保存，以及水質(zhì)、氣體、土壤、聲、固廢、生物、毒性等測定原理的知識技能，及相應(yīng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)踐技能，其他模塊內(nèi)容輔以學(xué)習(xí)了解。課程模塊教學(xué)，可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更深入地體會不同崗位的工作標(biāo)準(zhǔn)，便于學(xué)生畢業(yè)擇業(yè)時理性選擇。

（三）教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計決定了后續(xù)具體的教學(xué)實(shí)施。教學(xué)設(shè)計分為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法和教學(xué)時間分配。其中，教學(xué)目標(biāo)為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬?，這將通過知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、職業(yè)目標(biāo)來體現(xiàn)。

在教學(xué)重難點(diǎn)中，學(xué)生遇到的難點(diǎn)通常為理論知識點(diǎn)，重點(diǎn)通常為實(shí)踐技能點(diǎn)。因此，可采用理論降維的授課設(shè)計，從理解方法上降低難度，讓學(xué)生能夠在自身邏輯認(rèn)知層面理解該知識點(diǎn)，解決知識難點(diǎn)問題；采用實(shí)踐升維授課設(shè)計，在實(shí)訓(xùn)過程與總結(jié)中實(shí)現(xiàn)能力提升，讓學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R點(diǎn)深度融入實(shí)訓(xùn)，解決實(shí)際問題。

在教學(xué)方法中，要充分尊重學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知邏輯與能力，將理論知識點(diǎn)通過實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行視覺化和形象化。絕大多數(shù)學(xué)生班級符合人才正態(tài)分布效應(yīng)（僅為學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力，而非智力水平），即大部分學(xué)生屬于常規(guī)水平，少部分學(xué)生屬于超常水平，極小部分學(xué)生低于常規(guī)水平，因此教學(xué)方式也需采用正態(tài)分布形式，要先滿足常規(guī)水平的大多數(shù)學(xué)生，通過“1+X”證進(jìn)一步確保大多數(shù)學(xué)生實(shí)現(xiàn)技能職業(yè)化；通過科研項(xiàng)目、工程項(xiàng)目、技能比賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽等形式培養(yǎng)超常水平學(xué)生；通過課外小班授課形式輔導(dǎo)低于常規(guī)水平的極少數(shù)學(xué)生跟進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，采用教學(xué)梯度設(shè)計提高授課質(zhì)量，讓學(xué)生充分享有知識資源，增強(qiáng)其畢業(yè)就業(yè)的社會競爭優(yōu)勢。

在教學(xué)時間分配中，需要將客觀的知識體系結(jié)構(gòu)與主觀的學(xué)生理解接受度充分結(jié)合分析并綜合考量，確定理論授課量占比20%，實(shí)訓(xùn)授課量占比60%，企業(yè)專家授課占比20%，讓學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)一步理解與提升理論知識點(diǎn)，通過企業(yè)專家講授理論知識點(diǎn)進(jìn)一步指導(dǎo)實(shí)際崗位工作，達(dá)到提升學(xué)生邏輯思維能力和實(shí)踐能力的目標(biāo)。

（四）教學(xué)實(shí)施

環(huán)境監(jiān)測的教學(xué)實(shí)施須以崗位為導(dǎo)向，本研究以化驗(yàn)崗為例，該教學(xué)實(shí)施需要根據(jù)化驗(yàn)崗的工作技能要求來制訂“理實(shí)一體化”課程模塊教學(xué)。

例如根據(jù)技能模塊劃分，化驗(yàn)崗工作技能可分為監(jiān)測點(diǎn)布設(shè)、各類環(huán)境樣品采集保存，水質(zhì)樣品的測定，氣體樣品的測定，土壤樣品的測定，聲環(huán)境的測定，固廢樣品的測定，生物樣品的測定，生物毒性的測定，原始數(shù)據(jù)的管理。其中，為達(dá)到監(jiān)測點(diǎn)布設(shè)、各類環(huán)境樣品采集保存的工作技能要求，課程模塊化教學(xué)氛圍實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和理論模塊，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目包括監(jiān)測點(diǎn)布設(shè)、水樣氣樣土樣等樣品采集與保存；為了順利完成這些實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，還需要足夠的理論知識點(diǎn)支撐，這其中就包括環(huán)境監(jiān)測基本概念、監(jiān)測點(diǎn)布設(shè)、環(huán)境樣品采集原則和方法、保存等知識點(diǎn)學(xué)習(xí)。

再如水樣樣品的測定是化驗(yàn)崗的一項(xiàng)重要工作技能，與之相匹配的課程模塊會分為理論模塊和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目模塊。其中理論模塊為水樣理化指標(biāo)、無機(jī)物、有機(jī)物、重金屬等各類測定指標(biāo)的測定意義、測定規(guī)范依據(jù)、測定基本原理、測定方法及其干擾影響和去除方法。在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目模塊中，會分設(shè)針對典型特征指標(biāo)在測定時，需要的化學(xué)試劑配制、水樣樣品的預(yù)處理、標(biāo)準(zhǔn)曲線繪制、待測樣品測定及測定數(shù)據(jù)計算分析。要將技能大賽經(jīng)典賽項(xiàng)及評分標(biāo)準(zhǔn)納入典型特征指標(biāo)測定項(xiàng)目中，將以賽促學(xué)、以賽促教落實(shí)到具體技能訓(xùn)練中。

此外，對氣體樣品的測定，土壤樣品的測定，聲環(huán)境的測定，固廢樣品的測定，生物樣品的測定，生物毒性的測定這幾項(xiàng)技能訓(xùn)練，可以參照監(jiān)測點(diǎn)布設(shè)、各類環(huán)境樣品采集保存和水樣樣品的測定要求，依次將實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目細(xì)化，讓理論指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)并依托實(shí)訓(xùn)將理論學(xué)習(xí)落實(shí)到具體教學(xué)環(huán)節(jié)中。這樣安排教學(xué)實(shí)施內(nèi)容，讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，通過項(xiàng)目流程化教學(xué)與實(shí)訓(xùn)練習(xí)，提前了解不同崗位的不同職責(zé)要求與技能標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在大三頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)就業(yè)時，就可根據(jù)實(shí)際項(xiàng)目體驗(yàn)而評估自身，并合理選擇適合自己的公司與崗位。

（五）課程考核

由于環(huán)境監(jiān)測課程是理論與實(shí)踐一體化教學(xué)，因此該課程考核需要將考勤、平時成績與期末成績綜合考量，得出學(xué)生的最終成績。嚴(yán)格尊重考勤制度是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的第一步也是非常重要的要求，考勤分占最終成績的比例可適當(dāng)調(diào)至30%—40%范圍。其次，由于每次課程都需要設(shè)計和安排一個具體的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，可直接考核學(xué)生平時的實(shí)訓(xùn)練習(xí)水平，因此平時成績占最終成績的比例可控制在30%—40%范圍。最后，期末理實(shí)一體考試科目占比最終成績可控制在20%—40%范圍。

（六）教學(xué)評價

教學(xué)評價首要明確的問題是“誰評價誰”。由于教學(xué)主體為教師，教學(xué)客體為學(xué)生，教學(xué)最終受體為企業(yè)，因此當(dāng)教學(xué)評價主體為學(xué)生時，其評價客體為企業(yè)和教師；當(dāng)教學(xué)評價主體為企業(yè)時，其評價客體為學(xué)生和教師；當(dāng)教學(xué)評價主體為教師時，其評價客體為學(xué)生和教師。

四、結(jié)語

由于實(shí)際崗位對環(huán)境監(jiān)測專業(yè)課程的要求，教學(xué)環(huán)節(jié)更要注重對學(xué)生理論專業(yè)化、技能職業(yè)化的培養(yǎng)與發(fā)展。采用思政實(shí)現(xiàn)專業(yè)化方向與目標(biāo)、理論知識對標(biāo)崗位標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目對接崗位種類，實(shí)現(xiàn)職業(yè)化教學(xué)，通過三方交叉式的教學(xué)評價模式，將“誰評價誰”分別落實(shí)在企業(yè)、教師和學(xué)生身上，最終學(xué)生畢業(yè)后可更合理地選擇適合自己的公司與崗位，這是環(huán)境監(jiān)測授課很重要的產(chǎn)教融合目標(biāo)。

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（責(zé)任編輯：黃文波）