伍曉慧

摘 要：小學語文教學注重“思本課堂”的構建，為學生創(chuàng)造更多深入思考的機會，這能夠有效激發(fā)學生的學習主動性，對提升學生思維能力有積極作用。教師通過思性解讀教材、謀劃思性教程、呈現思性認知、組織思性活動，展開思性評價，能讓學生在充分參與過程中建立學科認知能力，促進對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。學生作為學習主體，教師則致力于“思本課堂”建設，為學生提供良好的學習支持，創(chuàng)造豐富的學習發(fā)展機會。

關鍵詞：小學語文 思本課堂 構建策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）06-0100-03

所謂“思本課堂”，是指把課堂打造成學生思維活動的舞臺，專注于培養(yǎng)學生的思維能力。語文課程標準明確指出：“在語文課程中，學生的思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信都以語言運用為基礎，并在學生個體語言經驗發(fā)展過程中得以實現?！庇纱丝梢姡囵B(yǎng)學生思維能力是語文學科的核心目標，教師要有融合創(chuàng)新的意識，在教材思性解讀、教學思性謀劃、學習思性呈現、課堂思性評價等環(huán)節(jié)作出積極探索，以落實思維訓練目標，培養(yǎng)學生的獨立思考和集體思辨能力。

一、教材思性解讀，創(chuàng)設思維環(huán)境

在語文教學中，教材是基礎。教師需要深入研究教材內容，整合相關資源信息，并設計完善的思性策略，為學生創(chuàng)造更多鍛煉思維的機會，這對全面塑造學生的思維品質有積極的影響。

（一）整合思性內容

語文教材精選經典文本內容，其思想性和先進性毋庸置疑，教師需要深入挖掘教材內涵，研究教學資源和素材，提煉出閱讀思考問題，并設計研究性學習任務。通過組織學生廣泛討論以建立學習共識，這些都屬于思性學習的一部分，目的是激發(fā)學生的學科思維，在拓展性學習中建立學科認知。為激發(fā)學生學習思維，教師可以利用多種信息渠道搜集課外教學內容，以拓寬學生的學習視野，為“思本課堂”注入更多內在動力。

例如，在教授五年級下冊《祖父的園子》時，由于這篇課文主要介紹作者的童年生活，回憶祖父的園子，涉及的事件比較多，教師可要求學生開展自主閱讀，說說作者祖父的園子給人留下怎樣的印象。接著學生進入閱讀思考環(huán)節(jié)，總結歸納課文主要內容。在展示環(huán)節(jié)，學生踴躍發(fā)言，逐漸營造出積極的課堂氛圍?！斑@是大花園，里面有不少動物。如蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱等。”“這里有不少植物，鮮花、小草、蔬菜等。”“除草、澆水很有趣，也有不少游玩的機會”……學生通過介紹自己的見聞，獲得了獨立思考的機會。從學生反饋情況能夠看出，教師的閱讀教學設計針對性較強，學生紛紛參與交流，介紹自己的閱讀體驗，呈現出活躍的學科思維。

（二）設計思性方略

在設計“思本課堂”方案時，教師要充分了解學生的基本學情，針對學生的學習實際需求開展教學設計，以提升教學的契合度。情境創(chuàng)設、課堂引導、任務設計、活動組織和課堂評價等都屬于課堂的基礎環(huán)節(jié)，教師通過賦予教學環(huán)節(jié)更多的思考性，不僅能增加學生的思考機會，也能夠培養(yǎng)學生良好的學習習慣，促進學生綜合素質的提升。特別是在閱讀鑒賞學習中，教師提出更多探索性的問題和要求，對學生產生多方面的觸動，引導他們順利進入閱讀研學環(huán)節(jié)。

在教學《草船借箭》時，教師與學生一起梳理故事情節(jié)，并圍繞諸葛亮這一核心人物進行重點分析。讓學生用自己的話復述故事情節(jié)，由于學生已有閱讀經歷并對相關情節(jié)比較熟悉，他們能夠快速進入故事講述環(huán)節(jié)。為激活學生的學習思維，教師可示范講述故事，利用大屏幕設計故事背景，帶領學生進入特定學習情境。學生分組合作，輪流講述故事情節(jié)，教師組織學生開展互動評價活動，總結分析學生講述的優(yōu)點和不足。學生在互動交流中學習到更多知識，并有效鍛煉其表達能力。教師的任務設計得到了學生的積極回應，說明任務設計高度適合學生，學生清晰地理解了故事情節(jié)，思維調動非常成功，他們在講述故事的過程中鍛煉了語文能力。閱讀、講述、應用和評價是學習語文的基本手段，它們的思考性特征鮮明，通過精選閱讀材料，找準閱讀突破口，學生的學科能力得到了提升。

二、教學思性謀劃，觸發(fā)思辨高質進階

教師在教學設計中滲透思性內容，組織開展思性活動，利用思性問題進行活動導入，都能夠將學生帶入特定學習情境之中，讓學生在深入探究和思維交流中達成學習共識。

（一）思性活動策劃

教師通過深入分析教材內容，設計一些思性活動，可獲得讓學生積極反饋的效果。學生對思辨性閱讀、話題辯論、讀寫展評、競賽朗讀、故事講述、方法交流等課堂思性活動形式都比較熟悉。教師要在此基礎上做好學情分析，針對學生學習需求開展方案設計，引導學生順利進入到思性狀態(tài)之中，在主動思考和互動中形成學科認知。

由于小學學生思維相對比較單純，在解讀文本存在一些認知短板，教師在設計思性活動時，要給予學生更多具有針對性的提示，確保思性活動順利開展。例如，在教授《青山處處埋忠骨》時，教師可設計讀寫任務：毛主席將兒子埋葬在朝鮮，表現出毛主席什么樣的胸襟和精神？閱讀這篇課文后有哪些感受和觸動，請寫讀后感并參與課堂展評活動。學生深入閱讀文本內容，開始思考課文主題內涵，并進入讀寫環(huán)節(jié)。教師此時可深入觀察學生進行讀后感寫作的情況，并提出一些建議和意見，以確保學生讀后感寫作活動的順利進行。在展評環(huán)節(jié)，學生踴躍發(fā)言，介紹自己的閱讀體驗，教師組織學生進行互動評價活動，并對課文主旨進行深入挖掘，逐漸達成學習共識。

在這個教學案例中，教師組織學生深入閱讀文本內容，撰寫讀后感，并互動交流，集體研討課文內涵，將學生閱讀思維推向深度研究環(huán)節(jié)，使學生得到高階思維訓練，學習感悟也得到進一步深化。

（二）思性問題追蹤

利用閱讀問題開展活動導入，是最為常見的教學手段之一。在設計并提出問題時，教師要精心篩選，對學生的關注點和思維基礎有客觀判斷，以提升問題的導入效果。教師通過設計問題性學習任務，組織學生開展獨立的思辨性閱讀，能夠為“思本課堂”注入豐富內在動力，也能夠提升教學互動效果。學生進入問題追蹤環(huán)節(jié)后，教師應利用閱讀問題進行活動整合和優(yōu)化，及時作出教學調整，為學生提供更多的訓練機會。

例如，在教學《軍神》時，教師可提出問題：“劉伯承將軍拒絕使用麻醉藥，這是常人做不到的，你如何看待劉伯承將軍的行為？”學生開始思考這個問題，并給出自己的見解。如：“劉伯承將軍有超人的意志，能夠承受常人無法承受的痛苦，所以才有軍神的稱號。”“劉伯承將軍不使用麻藥，已經超出一般人的認知，這是革命精神的體現。”教師應對學生的個性化回答給予積極評價，引導學生開展深入討論，逐漸達成學習共識。教師利用問題追蹤進一步拓展學習活動，將學生帶入特定學習情境中，從學生的思維表現可以看出，教師問題設計符合學生學情，使學生思維變得活躍，感知體驗也更為深刻而多元。如有需要，教師可讓學生開展自主閱讀，自行提出一些閱讀問題，在思辨性閱讀活動中進一步提升學科認知。

三、學習思性呈現，促進思維多元增值

學生進入思維訓練中，其思維被充分激發(fā)，此時，教師有意識地設計一些獨立思考和集體思辨活動，都能夠給學生帶來更多啟發(fā)，調動學生學科思維，使其在探索體驗中凸顯思維價值。

（一）自學獨思設定

教師設計閱讀思考問題并圍繞閱讀片段設定鑒賞任務。他們要求學生在自主閱讀基礎上提出質疑性問題，這能夠及時喚醒學生的學習思維，引導學生順利進入思維訓練環(huán)節(jié)，在主動探索中鍛煉思維。由于小學生大多沒有主動自學的習慣和意識，教師可以以學習任務單形式來設定具體的閱讀、討論、讀寫等任務，并提出具體的學習要求，讓學生主動開展學習思考。這對有效培養(yǎng)學生獨立思維能力有重要的促進作用。例如，在教學《摔跤》這篇課文時，這是電影片段呈現，教師可利用多媒體播放電影片段，讓學生深入閱讀課文內容，自行設計閱讀問題，并準備參與課堂展評活動，看誰能設計出更具含金量的問題。學生對質疑性閱讀學習最為熟悉，很快就能進入深度思考之中。在問題展評環(huán)節(jié)，學生問題眾多，教師精心篩選問題，形成經典問題集錦。例如：“小嘎子和胖墩兒斗智斗勇，誰更勝一籌？摔跤場面描寫很精彩，特別是動作描寫更出色，如何鑒賞這些精彩描寫？小嘎子力氣不如胖墩兒，卻憑借智慧與胖墩兒周旋，為什么最終落于下風，被摔個仰面朝天？”我們閱讀這樣的文本，如何深入挖掘課文主旨？教師組織學生對相關問題進行集體研討，讓學生充分思考和討論，使教與學更和諧。

（二）組學辯思組織

學生對互動性學習比較感興趣，教師深入研究教學內容，提出一些具有思辨性的閱讀問題，并組織學生開展多種形式的互動交流活動，圍繞閱讀問題進行課堂辯論活動，這對鍛煉學生學科思維能力有積極的促進作用。教師鼓勵學生先閱讀教材內容，提出一些質疑性問題，對相關問題進行篩選和優(yōu)化處理，為課堂辯論學習提供重要素材。這也能夠提升問題設計的合理性，成功激活學生的思辨主動性，讓學生在主動辯論討論中達成學習共識。教師組織學生開展合作交流活動時，要提出具體的要求，以便讓學生順利啟動學習思維，并在廣泛交流中解決學習任務。例如，在教學《兩莖燈草》時，教師要求學生深入閱讀文本內容，厘清主要情節(jié)，并設計辯論話題：《兩莖燈草》成功塑造了嚴監(jiān)生的吝嗇鬼形象，作者運用了哪些描寫方法？你印象最深刻的是哪個片段的描寫？學生有閱讀經歷，對小說人物和情節(jié)有更多了解，其閱讀意見呈現差異性。如語言描寫、動作描寫、細節(jié)描寫、神態(tài)描寫都有涉及，學生閱讀賞析進入專業(yè)研究階段。教師對學生閱讀見解給予更多正面評價，肯定學生的積極思考，并歸結出閱讀鑒賞的應用方法。在這個教學案例中，教師設定話題組織學生進行集體討論，為學生創(chuàng)造更多交流討論的機會，由于閱讀答案沒有唯一性，學生閱讀思維更為活躍，會給出個性化解讀，使其見解呈現差異性，教師適時進行專業(yè)評價，引導學生逐漸達成學習共識。

四、課堂思性評價，關注思維目標落實

在“思本課堂”教學模式中，教學評價方法豐富多樣。教師從教學和學習的雙重視角出發(fā)，進行評價設計，這不僅為“思本課堂”建設提供了更多寶貴的參考，而且有效促進了學生認知內化的學習過程。

（一）教學思維評價

教學評價涉及多個方面，教師要深入分析教學現狀，并對教學目標設定及其執(zhí)行效果進行科學評估。同時，對學生的理解程度進行多角度分析，對課堂互動和交流氛圍作出客觀判斷，并準確評估對教與學的和諧程度。傳統(tǒng)教學中往往只是注重以成績作為評價的唯一標準，而新課程標準則強調過程評價，包括對教學目標落實、教材解讀、學生學情等內容進行科學分析，找到解決問題的方法和途徑，確?！八急菊n堂”思維目標得到全面落實。

例如，《跳水》一文介紹了一位老船長為救自己的孩子而向孩子開槍的獨特故事，這個故事雖然情節(jié)獨特，卻鮮明地展現了父愛的主題，具有代表性。教師鼓勵學生深入閱讀文本內容，梳理故事情節(jié)，并闡釋情感主題。學生積極參與，通過深度閱讀和廣泛討論達成學習共識。教師還組織學生講述故事，并深入解析其中蘊含的哲理和內涵，激發(fā)了學生的思考和討論，使其學習思維更趨活躍。教師對學生的閱讀表現和鑒賞思考給予專業(yè)點評，肯定學生的個性見解，推動課堂互動學習達到高潮。為了加強學生的閱讀體驗，教師布置作業(yè)讓學生回家向父母講述故事。這一親子活動不僅建立了良好的情感基礎，也幫助學生從實際出發(fā)進行閱讀設計，在課外閱讀中完成學習任務，獲得更深刻的感知體驗。

（二）學習思維評價

在傳統(tǒng)語文學習模式中，學生通常聚集于對文本的解讀、精彩片段的鑒賞或是讀寫結合訓練的成效，較少將思維發(fā)展納入評價指標。當教師在課堂教學評價中有意識地加入思維評價要求時，通過組織開展多種形式的自我評價和互動評價，不僅能夠給學生帶來全新的學習體驗，還能夠促進學生良好學習習慣和思維習慣的培養(yǎng)。無論是閱讀鑒賞、讀寫訓練、課題研究還是延伸閱讀，都涉及對學習思維的應用。教師通過設定具體的評價指標，引導學生開展自我學習評價，可深化學生的學習體驗和感悟，顯著提升學習成效。

五、結語

小學語文“思本課堂”構建策略的研究為學科教學提供了更多發(fā)展機遇。教師通過深入解讀思性內容、規(guī)劃思性方案、組織思性活動和開展思性評價，能夠深刻觸動學生，激活他們的學科思維，并在積極探索中建立學科核心能力。“思本課堂”以學生思維開發(fā)為中心進行教程設計，教師應發(fā)揮主導作用，深入分析教情和學情，結合學生思維實際作出科學合理的安排，并組織開展更多的思維訓練活動，有效提升學生的思維品質，培養(yǎng)他們良好的思維習慣。

（責任編輯：謝蓓）

參考文獻

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