楊樹(shù)婭

摘 要：糾錯(cuò)教學(xué)法是通過(guò)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，讓學(xué)生能夠在糾錯(cuò)的過(guò)程中正確理解知識(shí)，并且清楚認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤以及自己產(chǎn)生錯(cuò)誤原因的一種教學(xué)方法。糾錯(cuò)教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中擁有著重要的價(jià)值。其價(jià)值體現(xiàn)在三方面：有利于幫助教師豐富識(shí)字教學(xué)方法，提高糾錯(cuò)素養(yǎng)；有利于幫助學(xué)生提升識(shí)字成效，提高識(shí)字品質(zhì)；有利于培養(yǎng)學(xué)生糾錯(cuò)習(xí)慣，促進(jìn)知識(shí)遷移。因此，教師應(yīng)當(dāng)熟知糾錯(cuò)教學(xué)法，在識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)樹(shù)立正確的糾錯(cuò)觀念，包容學(xué)生的識(shí)字錯(cuò)誤；找準(zhǔn)糾錯(cuò)時(shí)間，提高學(xué)生的識(shí)字效率；創(chuàng)新糾錯(cuò)形式，點(diǎn)燃學(xué)生識(shí)字興趣；重視教室物理環(huán)境，營(yíng)造隱性糾錯(cuò)氛圍；活用識(shí)字教學(xué)評(píng)價(jià)，提升學(xué)生的糾錯(cuò)反思能力。

關(guān)鍵詞：糾錯(cuò)教學(xué)法；識(shí)字教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2097-2539（2024）06-0086-05

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》明確要求：在小學(xué)階段，要求學(xué)生一共要掌握3000個(gè)漢字，其中有2500個(gè)字要會(huì)寫。學(xué)生在一到六年級(jí)要能夠獨(dú)立識(shí)字與寫字，梳理漢字形、音、義之間的關(guān)系，逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用多種方式獨(dú)立識(shí)字，初步領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的規(guī)律。這足以說(shuō)明識(shí)字教學(xué)的重要性。糾錯(cuò)教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用具有重要的價(jià)值。糾錯(cuò)教學(xué)法的應(yīng)用能夠契合新課標(biāo)的要求，讓小學(xué)生在識(shí)字的過(guò)程中充分認(rèn)識(shí)到自己的識(shí)字錯(cuò)誤及背后原因并對(duì)漢字有正確的理解，逐漸形成對(duì)漢字的正確觀念，從而牢固掌握小學(xué)階段要求學(xué)習(xí)的漢字，提升識(shí)字成效。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視糾錯(cuò)教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的作用。

一、糾錯(cuò)教學(xué)法的概念

糾錯(cuò)教學(xué)法在學(xué)界有著不同的概念界定。有觀點(diǎn)認(rèn)為，糾錯(cuò)教學(xué)法是指教師將錯(cuò)誤的動(dòng)作有意識(shí)地示范給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)反思并與規(guī)范的操作行為進(jìn)行比較，從而深刻認(rèn)識(shí)出錯(cuò)的原因，以避免錯(cuò)誤再次出現(xiàn)的教學(xué)方法[1]。常用的糾錯(cuò)教學(xué)法包括針對(duì)性糾錯(cuò)、引發(fā)性糾錯(cuò)和反射性糾錯(cuò)等[2]。也有觀點(diǎn)認(rèn)為，糾錯(cuò)教學(xué)法是指通過(guò)設(shè)錯(cuò)、糾正、醒悟的過(guò)程讓學(xué)生在錯(cuò)誤當(dāng)中反思并最終獲得正確認(rèn)識(shí)的教學(xué)方法。它從方法論的角度去提高學(xué)生的認(rèn)知能力從而使學(xué)生能夠在反例之中體悟，最終形成個(gè)人的正確認(rèn)知，以認(rèn)知去指導(dǎo)自身的行為[3]。

筆者認(rèn)為，糾錯(cuò)教學(xué)法是指教師通過(guò)從時(shí)間、手段、環(huán)境等多個(gè)方面入手去引導(dǎo)學(xué)生“識(shí)錯(cuò)-糾錯(cuò)-析錯(cuò)-思錯(cuò)”等一系列統(tǒng)整協(xié)調(diào)的教學(xué)方法。具體來(lái)說(shuō)，糾錯(cuò)教學(xué)法是指學(xué)生在識(shí)字學(xué)習(xí)的過(guò)程中出錯(cuò)時(shí)，通過(guò)教師有目的、有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生識(shí)錯(cuò)，使學(xué)生在錯(cuò)誤當(dāng)中領(lǐng)會(huì)到錯(cuò)誤漢字和正確漢字的差別以及錯(cuò)字產(chǎn)生的原因，知道如何糾正錯(cuò)誤漢字并且能夠自己糾正錯(cuò)誤的觀念，逐漸形成對(duì)漢字的正確認(rèn)知，從而不斷提升自己糾錯(cuò)反思能力的一種教學(xué)方法。教師在識(shí)字教學(xué)開(kāi)設(shè)前，需要提前做好預(yù)設(shè)，診斷學(xué)生可能會(huì)出錯(cuò)的漢字并提前預(yù)備相應(yīng)的解決策略。同時(shí)，在教學(xué)進(jìn)行的過(guò)程中，教師也要有意識(shí)地將學(xué)生的錯(cuò)誤當(dāng)作可貴的生成資源，充分運(yùn)用教育機(jī)制和新型的糾錯(cuò)手段來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)糾錯(cuò)。

二、糾錯(cuò)教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）提高教師的糾錯(cuò)素養(yǎng)，豐富其識(shí)字教學(xué)方法

在傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)中，部分教師是直接告訴學(xué)生這個(gè)字“是什么”、這個(gè)字應(yīng)該“如何理解”，但是學(xué)生們的識(shí)字效果并不理想。有部分教師甚至還會(huì)抱怨為何一個(gè)如此簡(jiǎn)單的字講了這么多遍學(xué)生還是會(huì)寫錯(cuò)？究竟是哪里出了問(wèn)題？然而，這部分教師僅僅只是注重“講”，而忽略了“糾”的必要性[4]。在這種灌輸式的教學(xué)模式之下，學(xué)生被動(dòng)地接受教師的指令，生搬硬套各種漢字，課堂氛圍死氣沉沉。學(xué)生雖然能夠快速記住漢字，但遺忘率極高，在課堂作業(yè)和考試當(dāng)中頻頻出錯(cuò)且很難糾正，學(xué)生對(duì)于漢字的錯(cuò)誤觀念根深蒂固，這種類似于“滿堂灌”教法早就已經(jīng)脫離時(shí)代和社會(huì)的要求了[5]。

然而，教師在識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用糾錯(cuò)教學(xué)法就能較好地契合識(shí)字教學(xué)的課程內(nèi)容，進(jìn)一步豐富識(shí)字教學(xué)的方法，更有利于學(xué)生的“學(xué)”。識(shí)字課堂因?yàn)榧m錯(cuò)教學(xué)法的應(yīng)用變得豐滿充實(shí)。教師在課堂上對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行引導(dǎo)性糾正，學(xué)生主動(dòng)對(duì)自己的錯(cuò)誤進(jìn)行分析糾錯(cuò)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程學(xué)生處于主動(dòng)出錯(cuò)、認(rèn)錯(cuò)、糾錯(cuò)的狀態(tài)。第一，在不斷的教學(xué)實(shí)踐中，教師會(huì)逐漸擁有強(qiáng)烈的糾錯(cuò)意識(shí)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)識(shí)字錯(cuò)誤時(shí)教師會(huì)有意識(shí)、有目的地運(yùn)用糾錯(cuò)教學(xué)法；第二，教師會(huì)保持良好的糾錯(cuò)思維，教師能夠根據(jù)該堂課的識(shí)字教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出適宜的糾錯(cuò)教學(xué)方案；第三，識(shí)字課堂上教師面對(duì)不同學(xué)生的不同識(shí)字錯(cuò)誤能自如應(yīng)對(duì)且給出適合該學(xué)生的糾錯(cuò)解決辦法，糾錯(cuò)實(shí)踐能力也得到了飛躍性的改善。教師在識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用糾錯(cuò)教學(xué)法不僅豐富了其識(shí)字教學(xué)方法，也提高了學(xué)生的課堂參與度，還在這一過(guò)程中逐漸積累了實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高其糾錯(cuò)素養(yǎng)，讓教學(xué)“活”起來(lái)。

（二）提高學(xué)生的識(shí)字品質(zhì)，提升其識(shí)字成效

1.糾錯(cuò)教學(xué)法的應(yīng)用有利于幫助學(xué)生糾正字音

茫茫漢字中，有的是單音字，有的是多音字；有的讀翹舌音，有的讀平舌音；有的讀前鼻音，有的讀后鼻音。這些讀音讓許多學(xué)生為之不解并常常犯錯(cuò)。例如：“呱呱墜地”一詞中的“呱”，很多學(xué)生在一開(kāi)始都讀成了guā，而正確讀法應(yīng)該是gū；“蟋蟀”一詞中的“蟀”，有些同學(xué)會(huì)出現(xiàn)平翹舌錯(cuò)誤讀成suài，而正確讀音為shuài；“謹(jǐn)慎”一詞中的“慎”正確讀音是shèn，但也有部分同學(xué)讀成了shèng。如果教師不重視學(xué)生的讀音錯(cuò)誤，那學(xué)生就會(huì)將錯(cuò)誤的讀法刻在腦子里很難糾正。利用糾錯(cuò)教學(xué)法，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生體會(huì)到不同的字有不同的讀音方法，還能幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，形成正確的觀念。

2.糾錯(cuò)教學(xué)法的應(yīng)用有利于幫助學(xué)生糾正字形

漢字的字形結(jié)構(gòu)多且復(fù)雜，在漢字字形中有獨(dú)體結(jié)構(gòu)、品字形結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、上中下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、左中右結(jié)構(gòu)、全包圍結(jié)構(gòu)和半包圍結(jié)構(gòu)。因此，字形是學(xué)生的識(shí)字難點(diǎn)。一些學(xué)生會(huì)把左右結(jié)構(gòu)的字寫成上下結(jié)構(gòu)，或者把上下結(jié)構(gòu)的字寫成左右結(jié)構(gòu)，學(xué)生的字形錯(cuò)誤可謂是千奇百怪。不少教師對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的字形錯(cuò)誤感到荒謬和不解，弄不懂為什么這么簡(jiǎn)單的字學(xué)生們總是會(huì)出現(xiàn)不同的錯(cuò)誤。但這些字形錯(cuò)誤并非全是無(wú)跡可尋的，在各種錯(cuò)誤出現(xiàn)的背后存在一定的合理性甚至是規(guī)律。糾錯(cuò)教學(xué)法的運(yùn)用可以幫助學(xué)生理清字形錯(cuò)誤類型及其背后產(chǎn)生的各類原因，感知漢字字形的精巧結(jié)構(gòu)。

3.糾錯(cuò)教學(xué)法的應(yīng)用有利于幫助學(xué)生糾正字義

漢字是世界上最古老、使用時(shí)間最長(zhǎng)的文字，有著六千多年的歷史。漢字從甲骨文演變至今受到歷朝歷代當(dāng)時(shí)的歷史文化背景的影響，每個(gè)字的出現(xiàn)都有它獨(dú)特的用意。但是，在現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂當(dāng)中，部分教師忽視了漢字字義與我國(guó)傳統(tǒng)文化的聯(lián)系，識(shí)字教學(xué)的方法簡(jiǎn)單機(jī)械。學(xué)生在吸收知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中容易誤解字義，比如，“食”這個(gè)漢字在部分教師的識(shí)字課堂中會(huì)將其講解為“人”和“良”的結(jié)合體，但其實(shí)真正的字義并非如此?！笆场边@個(gè)字上半部分表示一張朝下的嘴巴，而下半部分則表示放食物的器皿，整個(gè)字的字義則表示“進(jìn)食”的意思。糾錯(cuò)教學(xué)法在識(shí)字教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中就可以很好地讓學(xué)生意識(shí)到一個(gè)漢字真正的字義，用字義突破字形難關(guān)，從而改變自己錯(cuò)誤的認(rèn)知主動(dòng)進(jìn)行糾錯(cuò)。

總之，糾錯(cuò)教學(xué)法在識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生從音、形、義三方面去提升學(xué)生的識(shí)字品質(zhì)。在這樣的教學(xué)形式下，學(xué)生不再是被動(dòng)接收指令的機(jī)器，而是自主糾錯(cuò)的課堂小主人；學(xué)生不再是不情愿地識(shí)字認(rèn)字，而是興致勃勃地識(shí)錯(cuò)糾錯(cuò)；學(xué)生不再是對(duì)同一個(gè)漢字一錯(cuò)再錯(cuò)且完全摸不著頭腦，而是出錯(cuò)之后能夠深究背后的錯(cuò)誤原因并能善于反思總結(jié)自己的識(shí)字錯(cuò)誤。這樣的教學(xué)方法大大提升了學(xué)生的識(shí)字成效。

（三）促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)遷移，培養(yǎng)其糾錯(cuò)習(xí)慣

教師運(yùn)用糾錯(cuò)教學(xué)法可以因勢(shì)利導(dǎo)，將學(xué)生的錯(cuò)誤作為一種生成性教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生自省，在糾錯(cuò)教學(xué)法的作用下養(yǎng)成糾錯(cuò)思維。在日后的識(shí)字過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生能夠逐漸形成批判性思維和良好的糾錯(cuò)習(xí)慣。而這種良好的糾錯(cuò)習(xí)慣是得益于糾錯(cuò)教學(xué)法的運(yùn)用。此外，糾錯(cuò)思維的養(yǎng)成不僅能夠形成良好的糾錯(cuò)習(xí)慣，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力。例如，有糾錯(cuò)習(xí)慣的學(xué)生會(huì)在習(xí)作教學(xué)課堂中也體現(xiàn)出自己的糾錯(cuò)思維，善于找出作文句子當(dāng)中的語(yǔ)病和段落之間的邏輯問(wèn)題。他們的作文會(huì)更加清晰有條理，作文當(dāng)中的錯(cuò)字、病句也會(huì)更少。再如，一名有糾錯(cuò)習(xí)慣的學(xué)生在做數(shù)學(xué)習(xí)題時(shí)能夠比班上其他沒(méi)有糾錯(cuò)習(xí)慣的同學(xué)更快速地識(shí)別自己的錯(cuò)題，并且能精準(zhǔn)地分析自己錯(cuò)題產(chǎn)生的原因到底是因?yàn)榇中乃沐e(cuò)還是當(dāng)時(shí)誤用了錯(cuò)誤的解題方法。這就是學(xué)生將識(shí)字課堂中養(yǎng)成的糾錯(cuò)習(xí)慣遷移到了數(shù)學(xué)練習(xí)上，體現(xiàn)了糾錯(cuò)教學(xué)法的獨(dú)有魅力。

三、糾錯(cuò)教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）樹(shù)立正確的糾錯(cuò)觀念，包容學(xué)生的識(shí)字錯(cuò)誤

教育是有溫度的，是靈魂與靈魂的相互碰撞。糾錯(cuò)教學(xué)法的應(yīng)用需要良好的觀念引導(dǎo)。教師如果只是無(wú)情地使用一種教學(xué)方法，那么這堂課就毫無(wú)溫度可言。教師在運(yùn)用糾錯(cuò)教學(xué)方法時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)樹(shù)立正確的糾錯(cuò)觀念，用開(kāi)放包容的心態(tài)去面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，以正確的觀念去指導(dǎo)自己的實(shí)踐，提升識(shí)字教學(xué)課堂的溫度，做一名以人為本的好教師。教師樹(shù)立正確觀念的前提是讀懂學(xué)生，學(xué)生的思維是不同于成年人的，學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中不可避免地會(huì)犯不同類型的錯(cuò)誤，甚至可能這些不同的錯(cuò)誤會(huì)聚焦在同一個(gè)字上，以不同的時(shí)間出現(xiàn)。面對(duì)這樣的狀況，教師不能漠視或者嘲諷學(xué)生，不能將自己的思維強(qiáng)加在孩子身上，站在自己的角度去想學(xué)生為何犯錯(cuò)。小學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生的思維是形象的，教師需要把自己置于孩群中，用同孩子們一樣的思維模式去思考與包容學(xué)生出現(xiàn)的識(shí)字錯(cuò)誤。正確糾錯(cuò)觀念的指導(dǎo)實(shí)踐會(huì)讓識(shí)字教學(xué)這件事情變得事半功倍。

（二）找準(zhǔn)糾錯(cuò)時(shí)間，提高學(xué)生的識(shí)字效率

1.教師要善于及時(shí)糾錯(cuò)，避免學(xué)生識(shí)字錯(cuò)誤延續(xù)

部分學(xué)生在識(shí)字教學(xué)的課堂當(dāng)中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師必須敏捷快速地給予糾錯(cuò)以避免學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的印象逐漸加深而導(dǎo)致錯(cuò)誤的蔓延，大大降低教學(xué)質(zhì)量。這對(duì)教師的糾錯(cuò)能力提出了較高的要求。首先，教師在平?？梢粤粜膶W(xué)生們的思維習(xí)慣，站在學(xué)生的角度去備課，預(yù)判出學(xué)生們可能會(huì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤；其次，新手教師可以向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請(qǐng)教，從他們的識(shí)字教學(xué)課堂中汲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；最后，由于不同的學(xué)生擁有不同的思維方式和性格特征，在同一個(gè)字、不同的字上出錯(cuò)的原因都有所區(qū)別，教師可以準(zhǔn)備一個(gè)糾錯(cuò)樣本，在樣本上分析學(xué)生出錯(cuò)的各種原因。及時(shí)糾錯(cuò)是有效糾錯(cuò)的前提，學(xué)生的錯(cuò)誤如果不及時(shí)糾正，時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)形成思維定式，到那時(shí)候再糾正就已經(jīng)來(lái)不及了。教師需要不斷在實(shí)踐教學(xué)中積累糾錯(cuò)經(jīng)驗(yàn)，防止出現(xiàn)不能及時(shí)糾錯(cuò)或者在糾錯(cuò)時(shí)慌亂陣腳而卡殼甚至是回避糾錯(cuò)等情況的發(fā)生。

2.教師要重視反復(fù)糾錯(cuò)，幫助學(xué)生掌握識(shí)字重點(diǎn)

孩子們?cè)谧R(shí)字時(shí)，由于自身身心發(fā)展規(guī)律的局限性總是會(huì)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤。部分學(xué)生對(duì)同一個(gè)漢字會(huì)多次出錯(cuò)，甚至每次出錯(cuò)的原因都各不相同。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我們每個(gè)人面對(duì)這些‘健忘的孩子們或許都會(huì)束手無(wú)策……通過(guò)自己努力獲取的知識(shí)越多，邏輯認(rèn)知觸及學(xué)生的情感范圍就越深，那么他們的記憶就會(huì)越發(fā)牢固，意識(shí)中記憶的新知識(shí)就會(huì)越有序、越有結(jié)構(gòu)性”[6]。所以，對(duì)于學(xué)生們一些典型的字音字形錯(cuò)誤和重難點(diǎn)漢字，教師應(yīng)當(dāng)反復(fù)糾錯(cuò)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)努力多次糾錯(cuò)從而能使學(xué)生在認(rèn)知當(dāng)中形成對(duì)重難點(diǎn)漢字的正確觀念，最終將漢字鎖在其長(zhǎng)時(shí)記憶中。例如“睛”和“晴”兩個(gè)字，許多學(xué)生初學(xué)時(shí)經(jīng)常將兩個(gè)字的偏旁部首弄混淆，基于上述狀況，教師就應(yīng)該對(duì)這兩個(gè)字進(jìn)行反復(fù)糾錯(cuò)，用次數(shù)的堆砌使學(xué)生逐漸知道“睛”指的是人的眼睛，“眼睛”兩個(gè)字都是“目”字旁；而“晴”指的是一種天氣狀態(tài)，與天上的太陽(yáng)有關(guān)，因此是“日”字旁。通過(guò)反復(fù)糾錯(cuò)，學(xué)生能夠清楚理解兩個(gè)字的異同點(diǎn)，同時(shí)也掌握了知識(shí)重點(diǎn)。

3.教師要加強(qiáng)課后糾錯(cuò)，充分考慮學(xué)生識(shí)字差異

蔡元培先生曾說(shuō)：“知教育者，與其守成法，毋寧尚自然；與其求化一，毋寧展個(gè)性?！睂W(xué)生是獨(dú)特的人，每位學(xué)生都有生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性特征、思維方式等各方面的獨(dú)特性和差異性。每位學(xué)生對(duì)于漢字的掌握程度都是不同的。在識(shí)字教學(xué)的課堂上，教師要針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)呈現(xiàn)出不同的糾錯(cuò)方案。在識(shí)字教學(xué)的課堂外，教師也應(yīng)當(dāng)就學(xué)生的差異對(duì)學(xué)生加強(qiáng)輔導(dǎo)，進(jìn)而加深對(duì)漢字的正確理解。例如，部分同學(xué)可能會(huì)因?yàn)樽陨淼闹橇σ蛩亍⑸眢w狀態(tài)或者每次課堂中所學(xué)漢字的難度等多種原因?qū)τ谀承h字的掌握程度還不夠而對(duì)部分漢字的識(shí)記造成阻滯導(dǎo)致常常犯錯(cuò)，那么教師就需要對(duì)癥下藥，全面且仔細(xì)地“診斷”各個(gè)學(xué)生出現(xiàn)識(shí)字錯(cuò)誤的原因，充分利用課后輔導(dǎo)的時(shí)間有針對(duì)性地進(jìn)行適合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的識(shí)字糾錯(cuò)教學(xué)。

（三）創(chuàng)新糾錯(cuò)形式，點(diǎn)燃學(xué)生識(shí)字興趣

“教什么”很重要，“怎么教”更不能忽視。教學(xué)是一門科學(xué)，但它更是一門藝術(shù)。如何把課堂還給學(xué)生，提高課堂效率，教師們首先要做事情的就是刪繁就簡(jiǎn)，優(yōu)化教學(xué)形式[7]。

1.教師要巧用媒體糾錯(cuò)，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和人工智能的發(fā)展，多媒體設(shè)備在中小學(xué)已經(jīng)被普遍使用。在糾錯(cuò)教學(xué)的過(guò)程中，巧用媒體設(shè)備可以使?jié)h字由無(wú)聲變有聲、由抽象轉(zhuǎn)形象、由靜態(tài)到動(dòng)態(tài)，通過(guò)字、圖、音、影結(jié)合的方式讓原本枯燥的漢字變“活”。教師可以利用多媒體和人工智能設(shè)備設(shè)計(jì)一款名叫“拔出錯(cuò)字蘿卜送小兔回家”的糾錯(cuò)關(guān)卡游戲，學(xué)生需要把每一個(gè)壞掉的也就是寫有錯(cuò)誤漢字的蘿卜全都拔到竹籃里才算通關(guān)。關(guān)卡的難度逐級(jí)遞增，通關(guān)后會(huì)有小兔子動(dòng)畫效果“你是糾錯(cuò)小達(dá)人”出現(xiàn)。學(xué)生在玩游戲時(shí)潛移默化地將錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)識(shí)別并舍棄從而形成正確的理解。在整個(gè)“拔出錯(cuò)字蘿卜送小兔回家”的游戲中，學(xué)生主動(dòng)識(shí)別錯(cuò)誤并糾正錯(cuò)誤，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的文字感知糾錯(cuò)能力，讓學(xué)生在游戲中主動(dòng)掌握知識(shí)。

2.教師要預(yù)先巧妙設(shè)錯(cuò)，培養(yǎng)學(xué)生析字意識(shí)

在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中糾錯(cuò)教學(xué)法的應(yīng)用，并非等到學(xué)生犯了錯(cuò)之后才能糾正的。教師在平時(shí)的教學(xué)和生活中要有意識(shí)地積累學(xué)生的易錯(cuò)字，將這些字的錯(cuò)誤呈現(xiàn)方式主動(dòng)展示給學(xué)生，讓學(xué)生來(lái)糾錯(cuò)。比如，對(duì)于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的漢字教師可以設(shè)計(jì)一項(xiàng)簡(jiǎn)單的卡片游戲“帶著字寶寶去看病”，教師將易錯(cuò)字的錯(cuò)誤寫法全部呈現(xiàn)在卡片中，讓學(xué)生在其游戲里識(shí)錯(cuò)、糾錯(cuò)；再比如，教師可以直接將學(xué)生的易錯(cuò)字寫在黑板上，對(duì)于學(xué)生的易錯(cuò)字“撥”和“拔”這組字可以在教學(xué)中提前預(yù)設(shè)錯(cuò)誤，教師故意在黑板上寫錯(cuò)字，讓學(xué)生來(lái)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤與糾正錯(cuò)誤從而培養(yǎng)學(xué)生的糾錯(cuò)意識(shí)，使學(xué)生在識(shí)字課堂中持續(xù)保持高度警覺(jué)的狀態(tài)。

3.教師要采用共同糾錯(cuò)，組織學(xué)生開(kāi)展糾字合作

糾錯(cuò)教學(xué)法的運(yùn)用要勇于破除陳規(guī)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生小組合作來(lái)進(jìn)行共同糾錯(cuò)，相互成長(zhǎng)。首先，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)合適的糾錯(cuò)情境；其次，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生“暴露思維”，讓學(xué)生能夠在互相糾錯(cuò)的過(guò)程中將思維外顯，用語(yǔ)言的形式呈現(xiàn)出來(lái)；再次，教師要讓學(xué)生“知錯(cuò)”，學(xué)生之間要共同討論錯(cuò)誤在哪、為何出錯(cuò)；最后，學(xué)生之間要自覺(jué)“思錯(cuò)”，反思并且合作總結(jié)出他們得出的識(shí)字糾錯(cuò)心得，將整理好的錯(cuò)字收集在錯(cuò)字本上，便于日后復(fù)盤。例如，教師可以以一組簡(jiǎn)單的糾錯(cuò)練習(xí)題為材料，讓學(xué)生們一起討論題目中到底有哪些錯(cuò)字？它們又分別錯(cuò)在什么地方？學(xué)生們討論結(jié)束后，每個(gè)小組派一位學(xué)生發(fā)言，說(shuō)一說(shuō)自己小組在討論時(shí)有何發(fā)現(xiàn)，同時(shí)組內(nèi)其他成員記錄下糾錯(cuò)過(guò)程和要點(diǎn)，正確地糾出所有漢字錯(cuò)誤的小組可以成為“糾錯(cuò)達(dá)人小組”。

4.教師要引導(dǎo)自我糾錯(cuò)，培養(yǎng)學(xué)生辨字習(xí)慣

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有自我教育就沒(méi)有真正的教育?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人更是糾錯(cuò)的主人，糾錯(cuò)的主體不應(yīng)僅僅局限于教師，更該將課堂交還給學(xué)生，凸顯學(xué)生在識(shí)字學(xué)習(xí)中的主體性，讓學(xué)生擁有糾錯(cuò)自主權(quán)[8]。如果學(xué)生可以主動(dòng)去探索自身的識(shí)字錯(cuò)誤，辨認(rèn)正確漢字和錯(cuò)誤漢字的差別，讓自己成為發(fā)現(xiàn)者，那么將會(huì)大大加深其對(duì)該漢字的印象，有利于學(xué)生糾錯(cuò)反思習(xí)慣的養(yǎng)成。在識(shí)字教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)充分信任學(xué)生，留出足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生自主探究錯(cuò)誤，有意識(shí)地培養(yǎng)孩子的自主糾錯(cuò)能力。例如，教師可以運(yùn)用支架式學(xué)習(xí)方法，在糾錯(cuò)時(shí)逐步減少對(duì)孩子的支架幫助，直到孩子能夠獨(dú)立自主糾錯(cuò)，使其養(yǎng)成良好的糾錯(cuò)習(xí)慣。除此以外，筆者認(rèn)為習(xí)慣的養(yǎng)成不該局限在課堂之內(nèi)，課外的種種景象也能成為自主識(shí)字糾錯(cuò)的重要資源。比如街邊的提示語(yǔ)路牌、各種商家的廣告牌、菜市場(chǎng)里每種菜品上的價(jià)碼簽等等……諸如此類都能成為學(xué)生自我糾錯(cuò)的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生在有意識(shí)地觀察這些物品和主動(dòng)反思物品上的漢字時(shí)，已經(jīng)不自覺(jué)地養(yǎng)成了辨字糾錯(cuò)的良好習(xí)慣。

（四）重視教室物理環(huán)境，營(yíng)造隱性糾錯(cuò)氛圍

班級(jí)物理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)能夠潛移默化地影響和感染學(xué)生，使學(xué)生在隱性的糾錯(cuò)氛圍當(dāng)中形成牢固的糾錯(cuò)思維。例如，班級(jí)當(dāng)中可以利用教室一角搭建班級(jí)“糾錯(cuò)墻”。“糾錯(cuò)墻”是糾錯(cuò)教學(xué)法的創(chuàng)新，一方面可以使學(xué)生無(wú)意識(shí)地學(xué)到知識(shí)，另一方面也可以美化班級(jí)環(huán)境，使學(xué)生在多彩的氛圍里成長(zhǎng)，從而起到培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的作用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過(guò)環(huán)境的熏陶，學(xué)生會(huì)潛移默化地受到感染，加深對(duì)漢字的正確理解，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

對(duì)于低學(xué)段孩子，糾錯(cuò)墻可以設(shè)計(jì)成卡通人物對(duì)話的形式。比如湯姆貓和杰瑞鼠的一組對(duì)話。左上角貼著湯姆貓的問(wèn)題泡泡：“杰瑞，你今天糾正了哪些漢字呀？快展示出來(lái)讓我看看吧！”右下角則貼著杰瑞的對(duì)話氣泡，氣泡里面有一個(gè)單元當(dāng)中所有出錯(cuò)頻率高的漢字以及這些漢字的錯(cuò)誤類型。類型的分類按照字音、字形、字義列為三個(gè)模塊。對(duì)于中學(xué)段的學(xué)生，教師可以用色彩鮮明的卡紙和背景板吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生的易錯(cuò)字寫在一張張可愛(ài)生動(dòng)的糾錯(cuò)卡片上，糾錯(cuò)卡片上呈現(xiàn)的漢字要典型、出錯(cuò)率高。例如，教師可以把“木”字旁的易錯(cuò)詞分在一組、“月”字旁的易錯(cuò)字分在二組、“日”字旁的易錯(cuò)字分在三組，并指明各個(gè)偏旁分別代表什么意思。學(xué)生在看易錯(cuò)墻時(shí)，就能同時(shí)記住三組易錯(cuò)字，也能知道不同字的意思分別代表什么。對(duì)于高學(xué)段的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)在設(shè)計(jì)糾錯(cuò)墻時(shí)將易錯(cuò)字和易錯(cuò)詞結(jié)合起來(lái)，不光要鍛煉學(xué)生的識(shí)字糾錯(cuò)能力，還需要發(fā)展學(xué)生連字成詞、連詞成句的能力。

（五）活用識(shí)字教學(xué)評(píng)價(jià)，提升學(xué)生的糾錯(cuò)反思能力

糾錯(cuò)教學(xué)法在運(yùn)用過(guò)程中要注意評(píng)價(jià)語(yǔ)的重要性，教師不能一味地用寬泛的語(yǔ)言去對(duì)學(xué)生做出反饋，就像一些“你真棒！”“你太厲害了！”這些寬泛的用語(yǔ)。教師應(yīng)當(dāng)用活教學(xué)評(píng)價(jià)，在對(duì)學(xué)生反饋的過(guò)程中啟迪學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生反思錯(cuò)誤、總結(jié)錯(cuò)誤。斯賓塞曾說(shuō)：“積極的暗示帶來(lái)積極的效果”[9]。在識(shí)字教學(xué)中，學(xué)生小王對(duì)學(xué)生小李的識(shí)字錯(cuò)誤做出糾正之后，老師在表?yè)P(yáng)學(xué)生小王善于發(fā)現(xiàn)小李的錯(cuò)誤的同時(shí)，也要對(duì)小李的錯(cuò)誤做出具體的反饋。比如說(shuō)在學(xué)生小李出現(xiàn)“抱和飽”這兩個(gè)形近字的錯(cuò)誤時(shí)，首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生去分析出錯(cuò)的原因究竟在哪里，是偏旁混淆還是字形結(jié)構(gòu)的書寫問(wèn)題；其次，教師要對(duì)兩位同學(xué)都給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，給予他們賞識(shí)性評(píng)價(jià)，“哇！小王真細(xì)心能發(fā)現(xiàn)小李的錯(cuò)誤，沒(méi)錯(cuò)，‘抱這個(gè)字是提手旁，有擁抱的意思；而‘飽這個(gè)字則是食字旁，可以組溫飽、飽餐一頓等詞語(yǔ)，代表人的一種生理狀態(tài)。你真是個(gè)糾錯(cuò)小能手呀！小李也很棒，能敢于面對(duì)錯(cuò)誤，老師分析錯(cuò)誤了之后你還能積極做出反思，老師相信小李以后不會(huì)再犯同樣的錯(cuò)誤啦！你也很了不起哦”。不過(guò)，教師的賞識(shí)是為了給學(xué)生提供積極的暗示。如果一味地賞識(shí)與縱容可能會(huì)使學(xué)生走往另一極端，即經(jīng)不住任何的批評(píng)與挫折，甚至發(fā)展到自我膨脹的地步[10]。所以，教師只有活用教學(xué)評(píng)價(jià)，把握賞識(shí)的“度”，讓學(xué)生真切體會(huì)到教師的真誠(chéng)，學(xué)生才會(huì)用心體會(huì)漢字，用心糾錯(cuò)。

（責(zé)任編輯：張玲玲）

參考文獻(xiàn)

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