陳芷妍

摘 要：家庭教育關乎國家和民族的未來。家庭教育課程以家庭關系、家庭溝通、家庭文化等為主要教學內(nèi)容。本研究以高職學生為研究對象，探究家庭教育選修課對學生家庭溝通與感恩情感的促進作用。實驗組學生參加為期8周的家庭教育課程學習，對照組學生在同一時期參加心理健康課程，在課程開始前和結束后對兩組學生進行家庭環(huán)境、家庭溝通質量和特質性感恩情感問卷測試，結果顯示家庭環(huán)境與家庭溝通質量得分無顯著差異，但兩組學生在特質性感恩這一問卷中后測得分均高于前測，說明家庭教育課程有助于增強學生的感恩情感強度，培養(yǎng)學生的感恩品質，構建和諧家庭。

關鍵詞：家庭教育；家庭溝通；感恩情感

【中圖分類號】G78 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）06-0031-06

2022年，《中華人民共和國家庭教育促進法》正式施行，家庭教育從傳統(tǒng)“家事”上升為新時代的“國事”?！吨腥A人民共和國家庭教育促進法》明確提出，要推進學校教育和家庭教育相互配合，學校應組織開展家庭教育指導服務和實踐活動，促進家庭與學校共同教育[1]。教育部公布的2022年工作要點明確提出要落實家庭教育促進法，推動學校提升家庭教育指導能力，探索在高校開設家庭教育選修課[2]。新時代背景下，家庭教育建設有了新要求、新方向，家庭教育作為一門處于發(fā)展初級階段的學科，課程研究的專業(yè)性不足，課程建設不夠體系化，對家庭教育實踐的指導能力也不夠，在學科建設方面還需進一步探索與積累[3]。因此，家庭教育課程目前并未在高校廣泛開設，通常是作為學前教育專業(yè)學生的專業(yè)課程而開設[4]，但為了普及家庭教育促進法，強化家庭對教育事業(yè)的重要責任，對于非教育專業(yè)的學生也需進行家庭教育的指導，在高校開設家庭教育公共選修課對學生、家庭、學校、社會都具有重要意義。

有研究發(fā)現(xiàn)高職學生家庭教育存在諸多問題，如學生自我管理能力差，家庭環(huán)境不良、家長教育方式不當?shù)?，為做好高職學生家庭教育，學校需加強家校溝通合作，引導家長維護良好親子關系[5]。但同時也需認識到學生在進入大學階段已經(jīng)成年，有能力維護家庭關系、承擔家庭責任，而且高職學生大多會在畢業(yè)后進入工作崗位，組建新家庭，成為未來的父母，在學校接受科學的家庭教育指導將對他們的未來生活大有裨益，也是他們將來進入家庭生活的現(xiàn)實需要[6]。

為促進課程建設，探索開設家庭教育課程能否促進學生家庭溝通，增進家庭關系，以《中華人民共和國家庭教育促進法》為指導，從家庭教育的概念出發(fā)，在學校開設家庭教育選修課，結合學生個人成長經(jīng)歷，以情感體驗為主，幫助學生正確看待家庭因素對自己的影響，樹立正確的家庭觀和婚戀觀，能夠支持理解關愛父母，與家人和諧相處，具備建立新家庭的信心和能力。本研究結合家庭教育課程內(nèi)容與課程目的，選取家庭環(huán)境、家庭溝通質量和感恩情感問卷作為干預指標，檢驗家庭教育課程對學生家庭溝通與感恩情感的影響。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

根據(jù)學校課程開設情況，在2023年3月-5月開設家庭教育與心理健康教育課程，學生自主選課，從中選取66名高職大一學生作為研究參與者，告知學生自愿參加課題研究，請學生根據(jù)實際情況填寫問卷，學生問卷填寫情況不作為課程最終成績的評價標準或影響因素。實驗組開設為期8周的家庭教育選修課，共34人，其中男生23人，占67.6%，女生11人，占32.35%，平均年齡18.88±0.88歲；對照組在同一時期接受8周的心理健康教育課，共32人，其中男生7人，占21.88%，女生25人，占78.12%，平均年齡18.69±0.82歲。

（二）研究工具

家庭環(huán)境量表（FES）中文版，由費立鵬等人于1991年修訂。該量表共有90個項目，采用Likert2點計分法（1表示“是”，2表示“否”）[7]。本研究選取該量表中的親密度分量表和情感表達分量表，每個分量表包含9個項目，一共18個項目。得分越高，說明家庭成員越親密，越傾向于互相表達情感。本研究中該量表兩次測試的克隆巴赫信度系數(shù)為0.735、0.752。

家庭溝通質量量表，由吳獻在2019年編制，共12個項目，采用5點計分（1表示“非常不符合”，5表示“非常符合”）[8]。該量表包含兩個分量表，分別是家庭溝通的問題維度和家庭溝通的關系維度，每個分量表6個項目。得分越高，說明家庭溝通的質量越好。本研究中該量表兩次測試的克隆巴赫信度系數(shù)為0.894、0.903。

大學生特質性感恩情感問卷，由張萍等人在2015年根據(jù)我國的文化背景所編制，共有13個項目，使用6點計分法（1表示“完全不符合”，6表示“完全符合”）[9]。問卷共有三個維度，分別是感恩的敏感性、感恩的強度和感恩的持續(xù)性。得分越高，說明感恩情感越強。本研究中該量表兩次測試的克隆巴赫信度系數(shù)為0.793、0.872。

（三）研究設計

根據(jù)學校實際教學安排，將參與調(diào)查學生自然分為人數(shù)相當?shù)膶嶒灲M和對照組，其中實驗組參與家庭教育選修課學習，對照組在同一時期參加心理健康課程學習，兩組學生的家庭教育與心理健康任課教師相同。2023年3月-5月，學校心理中心開設家庭教育選修課，共8周，每周2學時，共16個學時，教學內(nèi)容包含家庭關系、家庭溝通、家庭與個人成長、父母養(yǎng)育行為、家庭文化、戀愛與婚姻等主題。心理健康課其中一節(jié)課的主題也為家庭與心理健康，其他課程內(nèi)容包含人際交往、情緒管理、戀愛與性等內(nèi)容。家庭教育課程與心理健康課程授課內(nèi)容存在少許重疊。家庭教育課程內(nèi)容如表1所示：

2.家庭教育課程對家庭溝通與感恩情感的影響

家庭的功能狀況可以通過家庭親密度和家庭溝通等方面進行評估，家庭成員間的情感反應和家庭溝通情況也能反映家庭關系狀況。家庭關系與家庭溝通也是家庭教育課程中的重要教學內(nèi)容，為了解課程對學生家庭關系的影響，選取親密度、情感反應和家庭溝通質量等作為教學研究的干預指標。在本研究中，兩組學生在家庭親密度與溝通質量上平均得分均有提高，但未達到統(tǒng)計學上的顯著差異。且在前測時得分均較高，因此難有顯著提升，說明家庭環(huán)境與家庭溝通質量是家庭相對穩(wěn)定的狀態(tài)，難以在短期內(nèi)有明顯改善。而家庭教育作為選修課開設課程時間較短，大多數(shù)學生在此期間一直在校學習，也缺乏與家人進行深入溝通的機會，因此可能對家庭的影響有限。這也說明家校共育是一項需要長期落實、持續(xù)推進的工作，家庭教育課程也需要其他的家校育人活動的輔助，才能對學生的家庭溝通和家庭關系起到促進作用。

家庭教育課程有助于促進增強學生的感恩情感。本研究中兩組學生感恩強度得分和感恩總分均有明顯提高，說明家庭教育課和心理健康課均有利于提高學生的感恩情感。感恩教育是家庭教育課程中重要的思政元素之一，課程中通過角色扮演、家庭故事講述等活動增進學生的情感體驗，促進學生理解父母，感恩父母，在實踐中傳遞孝心，傳承美德。同樣，在心理健康課的家庭與心理健康課程情感態(tài)度與價值觀目標為學會換位思考，感恩父母，增加對父母的寬容和理解。學生感恩情感的增強說明課程達到了一定的教學效果，對學生的思想價值觀起到正向的引導作用，學生能夠對父母表達感恩，也更容易對生活中他人的幫助產(chǎn)生感恩之情，樹立更加積極樂觀的生活態(tài)度。

（二）研究局限

本研究在一定程度上驗證了家庭教育課程具有較好的教學效果，但由于現(xiàn)實條件限制，在選擇參與者時不能做到隨機分配實驗組和對照組，而且在本研究中實驗組和對照組學生人數(shù)均較少，可能需要開展大規(guī)模的教學研究才能進一步驗證家庭教育課程的教學效果。此外，盡管通過課程學習，學生的感恩維度的分數(shù)有提高，但在統(tǒng)計分析中未出現(xiàn)顯著的交互作用，不能證明兩組學生存在明顯差異?？赡苁怯捎谛睦斫】到逃n程與家庭教育選修課在教學內(nèi)容上存在少部分相同內(nèi)容，難以對兩類課程進行絕對的劃分，如果設置一組學生作為既沒有上心理健康課，也沒有上家庭教育課的空白對照組，可能會有更顯著的結果，更能體現(xiàn)家庭教育課程的教學效果。

家庭教育作為選修課，課程開設時間較短，對學生的影響有限，研究也缺乏后續(xù)的跟蹤調(diào)查。今后可在課程結束后繼續(xù)開設相應的家庭教育活動，在暑假期間促進學生與父母的溝通交流，并對參與課程的學生進行長期跟蹤調(diào)查，深入探討課程對學生影響的持續(xù)性和有效性。還可對學生進行訪談，收集學生的課程感悟等文本資料，在此基礎上對課程進行評估，通過學生反饋進一步完善課程內(nèi)容與教學體系。

（三）建議舉措

1.加強課程建設，增強家庭教育互動

家庭教育在我國仍是一門處于發(fā)展初級階段的學科，除了學前教育等相關專業(yè)，許多高校也并未開設家庭教育選修課。但《中華人民共和國家庭教育促進法》的提出，對課程建設提出了新要求。在探索建設家庭教育課程時，可將傳統(tǒng)文化美德作為思政元素融入教學中，將家庭文化傳承與孝文化結合起來，引導學生在學習專業(yè)理論知識的同時吸取中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，弘揚家庭美德。

家庭教育的目的不僅在于影響學生個人，也可間接促進學生的家庭溝通，可通過在課后預留“親情作業(yè)”等方式，增加家庭成員的互動，增加家庭教育心理體驗和行為訓練。例如開展“與父母一起體育鍛煉”“與父母共同閱讀一本名著”“幫父母做家務”“給父母一句愛的表達”等活動，讓親情實現(xiàn)雙向對流，創(chuàng)造學生與父母之間適當?shù)慕涣魍緩胶捅磉_心聲的機會，培養(yǎng)感恩之心。

除了課后作業(yè)，也可通過第二課堂開展家庭教育活動。如每年的5月15日是國際家庭日，所在周為家庭教育宣傳周，可在學校開展家庭教育周宣傳活動，如召開家庭教育主題班會、辦家庭教育宣傳海報，組織家庭教育故事分享會，征集家庭教育相關視頻等，鼓勵學生和家長參與到活動中來，既是對家庭教育知識的普及，也有助于家校協(xié)同育人。還可通過學生社團開展志愿服務，如設立青年志愿者協(xié)會、孝心志愿服務隊等學生社團，與社區(qū)、中小學、福利機構合作定期開展志愿活動，發(fā)揮學生專業(yè)知識做好志愿服務，如護理專業(yè)學生對老人進行護理服務和體檢、機電專業(yè)學生提供家電維修服務等。將感恩奉獻之心擴大到服務社會層面，通過第二課堂的思政教育作為第一課堂的補充，培養(yǎng)學生家國天下的情懷和擔當。

2.加強家校合作，構建家校合作育人機制

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景為家校合作提供了諸多便利，但家校合作在高職教育中較為薄弱，很多家長都認為，大學學習是孩子和學校的事情，在家校教育中存在缺位的現(xiàn)象，家校合作也缺乏針對性、有效性和全面性。針對本研究中高職學生與家庭成員溝通頻率較低、時間較短的現(xiàn)狀，有必要通過家校合作教育模式對學生家長提供幫助和指導，促進學生家庭的建設。

線上線下多渠道強化家校合作。在線上，可通過網(wǎng)絡媒介作為家校合作平臺，幫助家庭參與教學合作，對家長和學生提供有針對性的服務。如學校可建立家長微信群，開設微信公眾共享平臺，以便家長了解學校的各項活動和學生發(fā)展現(xiàn)狀，提供咨詢服務，便于家長與學校教師及時溝通反饋[11]。還可開辦網(wǎng)上家長學校，開設公益課程，提供在線學習資源，為家長傳播正確的教育理念。在線下，“走出去”與“請進來”方式相結合，多渠道促進家校溝通。寒暑假期間，輔導員和教師可以走出去進行家訪活動，如在寒暑假期間開展“萬名輔導員進萬家”活動，通過與家長和學生的面對面交流了解家庭教育的困惑與現(xiàn)狀，傳達學校的關心，了解家長的心聲，形成家校育人合力。將家訪工作與大學生日常教育管理相結合，作為加強和改進大學生思想政治教育的重要途徑。還可以請家長進校園參與學?；顒?，如在開學時舉行新生家長會和校園開放日，幫助家長了解學生的學習生活；也可在班級內(nèi)開展主題班會，邀請學生家長給學生進行家庭教育主題講座，談談作為家長的期盼與知心話，促進學生與家長互相理解。

四、結語

在高校探索開設家庭課程是促進家校合作的新途徑，通過課程教育學生、影響學生，從而增強學生與家庭的聯(lián)系，間接影響學生的家庭關系和家庭氛圍。本研究發(fā)現(xiàn)通過家庭教育選修課的學習，學生的家庭環(huán)境與家庭溝通質量無明顯提升，但學生的感恩得分有所提高。說明通過課程教學影響學生家庭是一個較為緩慢的過程，但對學生進行家庭教育初見成效，還需持續(xù)性開展，才能逐漸發(fā)揮學校在家庭教育中的作用，同時也需開展更多線上線下活動作為家庭教育的第二課堂，加強學校與家長的直接聯(lián)系，落實家校共育。

（責任編輯：劉婷婷）

參考文獻

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