劉可歆

摘要：故事會(huì)是公共圖書館開展得最廣泛的閱讀推廣活動(dòng)。為了探究館員對(duì)公共圖書館故事會(huì)的選書策略，本文以講故事經(jīng)驗(yàn)豐富的兒童館員為研究對(duì)象，采用了訪談法和質(zhì)性研究編碼的方法，結(jié)合專業(yè)文獻(xiàn)，研究公共圖書館故事會(huì)的選書原則，提出從故事情節(jié)、故事人物、書中圖畫、語言文字、內(nèi)容的延伸性和互動(dòng)性來構(gòu)建選書策略，以提高公共圖書館故事會(huì)整體的專業(yè)水平。

關(guān)鍵詞：公共圖書館；故事會(huì)；選書策略；兒童；兒童館員

中圖分類號(hào)：G252.1?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

DOI：10.13897/j.cnki.hbkjty.2024.0038

0 引言

故事會(huì)，又稱講故事活動(dòng)，英文一般表述為“Storytime”“Story hour”，是公共圖書館開展得最廣泛的閱讀推廣活動(dòng)，深受兒童的喜愛?！肮矆D書館故事會(huì)是公共圖書館活動(dòng)的基石”［1］，目前我國(guó)大部分公共圖書館都開展了講故事活動(dòng)［2］。兒童故事會(huì)應(yīng)該是每一個(gè)公共圖書館應(yīng)該舉辦的活動(dòng)。然而，目前我國(guó)公共圖書館故事會(huì)存在著發(fā)展程度不均衡、成熟度不高等問題［2］。講讀人員的整體水平也參差不齊，影響了故事會(huì)的實(shí)施效果。講讀館員選擇合適的圖書為兒童講讀是故事會(huì)運(yùn)行的重要環(huán)節(jié)，兒童館員如何選擇適合圖書館故事會(huì)的講讀圖書，是值得研究的問題。

1 公共圖書館故事會(huì)的選書策略研究現(xiàn)狀

筆者檢索中國(guó)知網(wǎng)，經(jīng)過人工篩選以圖書館故事會(huì)為研究對(duì)象的論文不少，其中大部分是對(duì)圖書館故事會(huì)進(jìn)行案例研究，比如《紐約公共圖書館線上“故事時(shí)間”與啟示》［3］《少兒故事會(huì)活動(dòng)探索——以肇慶市圖書館“周末故事會(huì)”活動(dòng)為例》［4］等。但是專門研究故事會(huì)圖書選擇的論文只有一篇，即國(guó)家圖書館少兒館員王巖《圖書館集體低齡故事會(huì)的圖畫書遴選》［5］，作者結(jié)合自身從事圖書館故事會(huì)圖畫書的講讀工作經(jīng)驗(yàn)，提出了以下5類圖書適合圖書館故事會(huì)講讀：長(zhǎng)度適中、每頁字?jǐn)?shù)有限；故事完整，主線清晰；富有戲劇性；情節(jié)鮮明生動(dòng)；運(yùn)用反復(fù)、對(duì)比等傳統(tǒng)手法和結(jié)構(gòu)方式。

在Web of Science核心合集學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫、ProQuest Dissertations & Theses學(xué)位論文全文庫中檢索關(guān)于公共圖書館故事會(huì)研究論文30篇，重點(diǎn)探究公共圖書館故事會(huì)選書研究為Cahill、Ingram和Joo合著的兩篇論文。在Exploring Topics and Genres in Storytime Books： A Text Mining Approach［6］中，三人采用文本分析法探究了美國(guó)公共圖書館故事會(huì)的薦書主題和類型，美國(guó)公共圖書館故事時(shí)間選用圖書的熱門主題為動(dòng)物、顏色、字母表、自然、運(yùn)動(dòng)、家庭、朋友等，體裁主要為青少年小說、童謠、紙板書、圖畫書、詩歌、民間傳說和紀(jì)實(shí)文學(xué)。在另一篇論文Storytime Programs as Mirrors， Windows， and Sliding Glass Doors？ Addressing Childrens Needs through Diverse Book Selection［7］，這三位作者經(jīng)過對(duì)在現(xiàn)場(chǎng)錄制的故事時(shí)間中所分享的160本圖書的分析認(rèn)為這些圖書缺乏多樣性。

國(guó)內(nèi)關(guān)于圖書館故事會(huì)選書的論文比較少，僅有的一篇論文主要基于館員的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。國(guó)外關(guān)于圖書館故事會(huì)選書方法的論文也不多，由于中國(guó)館員獲取的出版物及其文種等不同，國(guó)外選書方法未必符合我國(guó)。本項(xiàng)研究對(duì)于國(guó)內(nèi)24位優(yōu)秀兒童館員進(jìn)行訪談，并對(duì)訪談內(nèi)容編碼分析，旨在提出適合于中國(guó)公共圖書館故事會(huì)的選書策略。

2 研究方法和研究過程

本項(xiàng)研究以我國(guó)公共圖書館故事會(huì)的講讀人作為訪談對(duì)象，為了能夠得到質(zhì)量較高的訪談數(shù)據(jù)，筆者在選擇訪談對(duì)象的時(shí)候，重點(diǎn)考慮以下因素：受訪人員是兒童館員，他們具有豐富的故事會(huì)組織經(jīng)驗(yàn)；除去疫情期間，受訪者所在的公共圖書館舉辦故事會(huì)的頻率能夠穩(wěn)定在一周一次或兩周一次，并且舉辦故事會(huì)活動(dòng)的時(shí)間在5年以上。筆者從2022年10月至2023年1月，通過電話、微信的方式聯(lián)系了1所國(guó)家級(jí)少兒館，2所省級(jí)少兒館，3所省級(jí)公共圖書館，13所地市級(jí)公共圖書館和5所縣區(qū)級(jí)公共圖書館的24位講讀人，用L1至L24指代受訪館員。筆者向他們展開了為期4個(gè)月的半結(jié)構(gòu)化訪談。在征得受訪人的同意后，筆者將訪談錄音轉(zhuǎn)錄為文字以便后續(xù)數(shù)據(jù)處理。除了以上提到的24位講讀人，筆者還對(duì)深圳市寶安區(qū)圖書館資深兒童館員趙藝超進(jìn)行了補(bǔ)充訪談。

本研究參照了卡麥茲建構(gòu)主義扎根理論的編碼方法，對(duì)轉(zhuǎn)錄的訪談文稿依次進(jìn)行了初始編碼（initial coding）、聚焦編碼（focused coding）、軸心編碼（axial coding）和理論編碼（theory coding）［8］，使用Nvivo軟件（版本為12 plus）進(jìn)行編碼處理。

在初始編碼階段提取的179個(gè)概念的基礎(chǔ)上，筆者通過查重、比較、合并、刪除等過程，將重要的概念和出現(xiàn)頻率較高的概念保留下來，提取出54個(gè)概念，用F1—F54表示，這是聚焦編碼過程。第三步，筆者進(jìn)行軸心編碼，對(duì)這54個(gè)聚焦代碼提取類屬，形成了19個(gè)子范疇，用G1—G19表示。8個(gè)核心范疇在19個(gè)子范疇的基礎(chǔ)上形成，用H1—H8表示。由于篇幅所限僅節(jié)選了部分編碼結(jié)果，見表1。

本研究在訪談了24位受訪人并完成訪談數(shù)據(jù)編碼的基礎(chǔ)上，又增加了1位受訪者，對(duì)其訪談文稿也按照相同的編碼程序分析，并進(jìn)行理論飽和度檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)沒有出現(xiàn)新的概念和范疇，無需補(bǔ)充概念，因此認(rèn)為達(dá)到理論飽和，無需再次進(jìn)行訪談。

3 公共圖書館故事會(huì)的選書原則

公共圖書館的故事會(huì)不同于親子閱讀中的講故事，亦不同于幼兒園的班級(jí)故事會(huì)，它是一項(xiàng)服務(wù)活動(dòng)，需要照顧不同年齡以及不同個(gè)性兒童的特點(diǎn)以及家長(zhǎng)的需求。如何在眾多的童書（繪本）中選出適合公共圖書館情境下的講故事用書，是講讀人首先要解決的問題。筆者通過編碼和類屬提煉發(fā)現(xiàn)，少兒圖書館員為故事會(huì)挑選圖書的原則主要體現(xiàn)在講故事用書和兒童的契合度、故事和講讀人的契合度、重要的時(shí)間節(jié)點(diǎn)3個(gè)方面。

3.1 講故事用書和兒童的契合度

公共圖書館故事會(huì)的全過程主要圍繞兒童開展，故事講讀人選擇的圖書應(yīng)符合兒童的特點(diǎn)。筆者在編碼結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，講讀館員主要會(huì)考慮到兒童的年齡，選擇適合兒童的心智發(fā)展水平的兒童讀物；同時(shí)在選書時(shí)選擇男孩和女孩都感興趣的圖書。

3.1.1 選擇適合兒童年齡的講故事用書

一場(chǎng)故事會(huì)并不一定適合所有年齡段的兒童。講讀館員在選書之前都會(huì)考慮參加故事會(huì)的兒童的年齡段，考慮該年齡段兒童的認(rèn)知發(fā)展情況。講讀館員認(rèn)為超出兒童認(rèn)知范圍的繪本，即使獲得了國(guó)際大獎(jiǎng)也不適合故事會(huì)講讀。講讀館員會(huì)從家庭親子閱讀的實(shí)踐中找到適合故事會(huì)講讀的圖書，選擇那些親子閱讀效果良好的圖書。

混齡設(shè)計(jì)是公共圖書館的故事會(huì)區(qū)別于親子故事會(huì)和班級(jí)故事會(huì)的一個(gè)重要方面。上文提到的通過親子閱讀實(shí)踐選書只是提供一個(gè)初步的參考，公共圖書館混齡設(shè)計(jì)的特點(diǎn)決定了講故事用書的選擇比親子閱讀復(fù)雜。我國(guó)公共圖書館的故事會(huì)在混齡設(shè)計(jì)方面區(qū)別比較大，除了1-3歲、3-6歲，還有3-7歲、4-8歲、6-9歲、9-12歲等。公共圖書館在進(jìn)行故事會(huì)活動(dòng)宣傳的時(shí)候會(huì)明確說明這一場(chǎng)故事會(huì)更適合哪一個(gè)年齡段的兒童參加。但是在實(shí)際的故事會(huì)活動(dòng)中，存在不符合年齡要求的兒童參加，從而導(dǎo)致年齡太小的兒童聽不懂的情況出現(xiàn)。

即使是在同一年齡段，不同年齡的兒童在認(rèn)知程度上也存在差異。為了解決公共圖書館故事會(huì)存在的混齡兒童之間認(rèn)知發(fā)展差異的問題，我國(guó)公共圖書館的故事講讀人在講故事實(shí)踐中積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和智慧，筆者將其總結(jié)為“就中原則”和“備用原則”。

（1）就中原則：選擇公共圖書館故事會(huì)講讀用書時(shí)，以混齡兒童的中間年齡為主要參考依據(jù)。講讀館員L9表示“我們選擇在面向這個(gè)年齡段（3-6歲）兒童故事會(huì)時(shí)，會(huì)選擇5歲左右這個(gè)年齡階段小朋友看的繪本”。因?yàn)椤疤?jiǎn)單，可能大一點(diǎn)的孩子會(huì)坐不??；太難，小朋友聽不懂。”筆者在對(duì)深圳市寶安區(qū)圖書館趙藝超的補(bǔ)充訪談中，她也認(rèn)為講故事用書應(yīng)根據(jù)參與兒童的平均年齡來選擇。

（2）備用原則：確定講讀用書后，同時(shí)準(zhǔn)備和講讀用書難易程度相異的圖書，以備不時(shí)之需。講讀館員L7表示準(zhǔn)備了“備用繪本”以防止出現(xiàn)故事太難或者太簡(jiǎn)單以致兒童失去興趣的情況。這一原則尤其適合講讀經(jīng)驗(yàn)不足的講讀人，充足的準(zhǔn)備可以有效緩解講讀前的緊張焦慮，同時(shí)能夠快速熟悉某一個(gè)特定主題下適合不同兒童認(rèn)知水平的讀物情況。

3.1.2 選擇男孩和女孩都感興趣的講故事用書

講讀館員除了會(huì)考慮兒童的年齡和心智發(fā)展水平以外，還會(huì)考慮到兒童性別因素。故事講讀人傾向于選擇男女生都感興趣的圖書。由于男生與女生在小學(xué)階段的閱讀興趣點(diǎn)上已經(jīng)發(fā)生了分歧，普通故事會(huì)盡量避免具有強(qiáng)烈性別傾向的圖書，例如小學(xué)女生喜歡的“公主”“精靈”“芭蕾”等內(nèi)容的圖書［9］，男生可能就不太愿意聽這種類型的故事。

3.2 故事和講讀人的契合度

通過分析訪談數(shù)據(jù)，講讀人在選擇講故事用書時(shí)，除了考慮兒童的認(rèn)知發(fā)展情況，還要依據(jù)自己的偏好和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，選擇自己真正喜歡并且適合自己講讀風(fēng)格的繪本。正如《storytelling art and technique》第一版中所說“兒童能感受到講讀人對(duì)故事的真實(shí)感受……講讀人必須喜歡故事的內(nèi)容、基調(diào)、風(fēng)格，并有強(qiáng)烈的分享愿望?！保?0］26-27這一觀點(diǎn)與我國(guó)受訪講讀館員的看法不謀而合。講讀館員L16非常喜歡中國(guó)原創(chuàng)繪本作家熊亮的作品，經(jīng)常在故事會(huì)講讀熊亮的繪本作品。

講讀館員除了選擇自己喜歡的繪本，還會(huì)選擇與故事講讀人的講述風(fēng)格相契合的讀物。例如，圖書館員在為講讀志愿者挑選集體講讀的圖書時(shí)，就會(huì)考慮到故事與他們講讀風(fēng)格的契合程度。在具備專業(yè)講讀志愿者團(tuán)隊(duì)的公共圖書館，講讀館員會(huì)根據(jù)童書的內(nèi)容選擇適合講讀這本圖書的帶領(lǐng)人（講讀館員L4）。講讀館員L12進(jìn)一步提到要將合適的圖書給到合適的講讀人：“每個(gè)人擅長(zhǎng)的不一樣，有的人喜歡講那種無厘頭的圖書，那你就給他機(jī)會(huì)講；有的姐姐靦腆，那你就給她溫情類的圖書，所以你要將圖書給到合適的講讀人?！?/p>

3.3 重要的時(shí)間節(jié)點(diǎn)

講讀館員會(huì)在重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)選擇相關(guān)主題的圖書舉辦故事會(huì)。講讀館員通常會(huì)結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日與節(jié)氣、非傳統(tǒng)節(jié)日及紀(jì)念日、兒童入學(xué)前、季節(jié)與天氣、時(shí)事熱點(diǎn)和圖書館當(dāng)下的宣傳主題為兒童選擇講讀故事。

傳統(tǒng)節(jié)日及節(jié)氣是一年中的重要日子，也是圖書館講讀館員最為忙碌的時(shí)候。在訪談過程中，故事講讀人談到春節(jié)時(shí)會(huì)為兒童準(zhǔn)備過年主題的故事會(huì)，端午節(jié)期間準(zhǔn)備關(guān)于龍舟、粽子、節(jié)日來歷的故事，中秋節(jié)時(shí)舉辦團(tuán)圓、月亮、節(jié)日來歷的故事會(huì)等等。

非傳統(tǒng)節(jié)日和紀(jì)念日，故事講讀人也會(huì)應(yīng)時(shí)準(zhǔn)備故事會(huì)。例如，在關(guān)愛國(guó)際殘疾人日，講讀館員會(huì)邀請(qǐng)?zhí)厥鈨和哌M(jìn)圖書館或者進(jìn)入他們學(xué)習(xí)生活的場(chǎng)所，帶來精彩的故事會(huì)。兒童入學(xué)前也是講故事活動(dòng)中比較重要的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，故事講讀人準(zhǔn)備面向3-6歲兒童的故事會(huì)時(shí)，通常選在兒童開學(xué)前，選擇幼兒園主題和人際交往類的繪本，以緩解兒童的分離焦慮，為兒童入學(xué)做好心理準(zhǔn)備。

故事會(huì)也會(huì)緊跟時(shí)事主題、社會(huì)熱點(diǎn)和圖書館當(dāng)下的宣傳主題來選擇講述的圖書。例如故事講讀人L13提到：“前段時(shí)間二十大，我們會(huì)找大國(guó)重器方面的繪本，有很多表現(xiàn)我們現(xiàn)在高精尖、陸?？盏目萍贾黝}的立體書……圍繞神舟16號(hào)升空，那我們就找宇宙方面的一些書”。在對(duì)深圳市寶安區(qū)圖書館趙藝超補(bǔ)充訪談中，她提到了故事會(huì)可以圍繞圖書館當(dāng)下的宣傳主題來選擇講讀的圖畫書，比如在國(guó)際國(guó)內(nèi)圖畫書大獎(jiǎng)?lì)C獎(jiǎng)期間，選擇熱門熱議作品。

通過對(duì)訪談數(shù)據(jù)的分析可以發(fā)現(xiàn)，講讀人對(duì)讀本挑選的原則有比較清晰的認(rèn)識(shí)，在講讀實(shí)踐中也形成了一些技巧，比如前文提及的混齡兒童故事會(huì)，選取當(dāng)中年齡兒童為選擇讀物的主要參照點(diǎn)，準(zhǔn)備和講讀用書難易程度相異的圖書等，但整體上并沒有形成成熟的選書流程或參考指南，因此研究者在深入分析適合講讀的圖書特點(diǎn)的基礎(chǔ)上對(duì)此問題進(jìn)行探索。

4 適合公共圖書館故事會(huì)講讀的圖書特點(diǎn)

筆者訪談的講讀人在提及適合講讀的圖書特點(diǎn)時(shí)，大多講讀館員都提到了繪本質(zhì)量，比如從國(guó)際大獎(jiǎng)繪本中選擇權(quán)威出版社的繪本、選擇名家推薦的繪本等，但是訪談對(duì)象也提到獲獎(jiǎng)圖書并不都適合講讀，可以理解為高質(zhì)量圖書和適合公共圖書館的講故事用書并不能劃等號(hào)。因此筆者在編碼過程中對(duì)代表繪本質(zhì)量的一些表述，如獲獎(jiǎng)等并沒有進(jìn)行編碼。編碼能夠體現(xiàn)公共圖書館故事會(huì)這一活動(dòng)的表述或觀點(diǎn)。

通過對(duì)訪談數(shù)據(jù)的分析，研究發(fā)現(xiàn)講讀人對(duì)于適合講讀的圖書主要從情節(jié)、角色、圖畫、文字等幾個(gè)方面進(jìn)行表述，上述幾個(gè)方面亦是繪本的主要構(gòu)成要素。為了更好地了解講讀人對(duì)此問題的認(rèn)識(shí)，研究者在訪談過程中從詢問“什么繪本適合講讀？” “什么繪本不適合講讀？”兩個(gè)方面探查講讀人的看法。

4.1 故事線清晰

適合講讀的故事，其主題是明確而不是模糊的，故事主線是清晰而不是朦朧的。故事蘊(yùn)含著正確的價(jià)值觀，例如勇敢、善良、親近自然等主題，從情感上讀者能自然地對(duì)故事內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。

《storytelling art and technique》第一版的作者提出，一個(gè)好的故事應(yīng)包含起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局完整的故事發(fā)展過程，情節(jié)上引人入勝、結(jié)局出乎意料［10］27-28。這與編碼的分析結(jié)果相互印證，本研究可以得出適合公共圖書館故事會(huì)講述的故事情節(jié)具有以下5個(gè)特點(diǎn)：（1）開門見山。在故事的開頭沒有過多背景性闡述，直接交代主要人物和活動(dòng)場(chǎng)景，迅速進(jìn)入故事主線。故事背景忠實(shí)于文化，給聽眾帶來真實(shí)的感受。（2）情節(jié)線索簡(jiǎn)單、重復(fù)有規(guī)律。兒童邊聽故事邊去猜測(cè)故事情節(jié)的走向，這增加了故事講讀人與兒童互動(dòng)的機(jī)會(huì)。講讀館員L13所說：“像《好餓的小蛇》這樣的書，它的每一頁就像一個(gè)小戲劇，翻到下一頁的時(shí)候才知道是什么。你在講的時(shí)候會(huì)自然地停頓，讓孩子們?nèi)ゲ聹y(cè)下面的情節(jié)是什么?！保?）懸念設(shè)置。故事懸念引發(fā)兒童探索性的討論，兒童參加互動(dòng)，專注故事內(nèi)容，并期待故事后面的情節(jié)，但是懸念的揭曉往往是意料之外的。（4）高潮迭起，甚至情節(jié)有反轉(zhuǎn)。（5）結(jié)局令聽者滿意。故事主角克服了重重阻礙最終實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)，結(jié)局令聽眾滿意，但可以是一個(gè)不完美的結(jié)局。

4.2 人物（角色）鮮明

故事人物（角色）是故事的重要組成部分。講讀館員認(rèn)為故事人物（角色）較多的圖書適合集體講讀。除此之外，講讀館員沒有提到更多關(guān)于適合故事會(huì)講讀的圖書中故事人物（角色）的特點(diǎn)。故事人物（角色）雖然是經(jīng)過創(chuàng)作者虛構(gòu)的，但是給讀者帶來的感受是真實(shí)的?！秙torytelling art and technique》第一版書中提到“人物形象具有說服力讓人感到真實(shí)。在傳統(tǒng)民間故事中，故事人物代表著某種品質(zhì)，如善、惡、美?！保?0］28與文獻(xiàn)印證比較，筆者發(fā)現(xiàn)講讀館員對(duì)故事人物（角色）方面缺乏深入的思考。故事人物（角色）多的特征與圖書受兒童的歡迎程度并無直接關(guān)聯(lián)。但是人物（角色）形象鮮明，通常代表著正義或者邪惡，往往能給兒童留下深刻印象。對(duì)于性格鮮明的角色人物，兒童更易于表達(dá)喜愛、討厭、同情等情感，對(duì)故事人物作出評(píng)價(jià)。但是如果人物或角色的性格比較復(fù)雜，年齡較小的兒童則難以理解。

4.3 圖畫具有藝術(shù)性和探索性

圖畫是圖畫書最重要的組成部分，圖畫的重要程度不亞于人們一直追求美感的語言文字。繪本被認(rèn)為是最受兒童喜愛的圖書，也是圖書館故事會(huì)的首選讀物。圖文合奏是繪本的核心特征，圖畫本身的藝術(shù)性是高質(zhì)量繪本的必備要素，在講故事活動(dòng)中，講讀館員尤其強(qiáng)調(diào)圖畫質(zhì)量。如果文字質(zhì)量略差，講讀人在講讀過程中有機(jī)會(huì)進(jìn)行彌補(bǔ)，但是如果圖畫本身存在不足，講讀人無法通過語言彌補(bǔ)，因此圖畫本身的質(zhì)量至關(guān)重要。講讀者普遍認(rèn)為圖畫質(zhì)量較差的繪本不應(yīng)該給兒童講讀。由此可見講讀館員已基本領(lǐng)會(huì)到繪本的精髓所在。講讀館員也提到不同年齡段故事會(huì)對(duì)于圖畫的要求，低齡兒童的故事會(huì)應(yīng)該優(yōu)先選擇關(guān)鍵人物角色比較凸顯的繪本，這樣便于兒童抓住重要人物和角色特征。除了藝術(shù)性，訪談對(duì)象還提到圖畫應(yīng)該有豐富的細(xì)節(jié)，讀者能夠通過探索這些細(xì)節(jié)了解故事的脈絡(luò)。

4.4 文字淺易生動(dòng)

文字淺顯易懂的繪本適合給低幼兒童閱讀。講讀館員認(rèn)為要將講讀的圖書首先從頭到尾朗讀一遍，特別是來自國(guó)外的翻譯作品，不選擇文字朗讀不流暢、兒童難以理解的圖書。文藝類和語言過于詩意的童書被講讀館員認(rèn)為不適合故事會(huì)集體講讀，更適合親子閱讀。大部分的講讀館員認(rèn)為給6歲以下的低齡兒童講故事時(shí)，文字少、淺顯易懂、圖畫多的繪本更適合學(xué)齡前兒童故事會(huì)。因?yàn)檫@類圖書直觀簡(jiǎn)單，能給兒童留下想象的空間。但是也有極少數(shù)館員有不同的看法，認(rèn)為文字豐富的圖書更適合館員講讀，以圖為主的繪本更適合兒童獨(dú)立閱讀。在提到給小學(xué)低年級(jí)兒童講故事時(shí)，講讀館員們的觀點(diǎn)比較一致，考慮到他們的認(rèn)知水平，會(huì)選擇文字量豐富，兒童獨(dú)立閱讀有難度的童書講讀。

有的講讀館員提出要選擇象聲詞多、語言有韻律的故事。例如適合0-3歲故事會(huì)的問答式繪本《棕色的熊，棕色的熊，你在看什么？》，童謠改編類繪本《一園青菜成了精》。除此之外，講讀館員也喜愛語言描寫和動(dòng)作描寫生動(dòng)的童書。

4.5 延伸性和互動(dòng)性

故事會(huì)的互動(dòng)和延伸活動(dòng)是大多數(shù)公共圖書館故事會(huì)的常見環(huán)節(jié)?？紤]到互動(dòng)活動(dòng)和延伸活動(dòng)，講讀館員喜歡可續(xù)編故事，可拓展為手工活動(dòng)的這類延伸性強(qiáng)的繪本。講讀圖書的互動(dòng)性體現(xiàn)在適合集體討論和全場(chǎng)互動(dòng)。面向1歲兒童的故事會(huì)，講讀館員選擇兒童可以模仿動(dòng)作的圖書。講讀館員L12認(rèn)為“小小孩（嬰幼兒）需要很多肢體上的互動(dòng)”。故事講讀人L3推薦了“適合低幼年齡階段講讀的繪本《從頭動(dòng)到腳》，講讀這本書可以讓孩子邊聽邊做動(dòng)作?！盠12、L13和L18三位圖書館員不約而同，一致推薦繪本《點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)》，認(rèn)為這本圖書互動(dòng)性好，適合集體講讀，并表示聽過的兒童都非常喜歡這本圖書。除了這本圖書以外，講讀館員L12還推薦了互動(dòng)性較強(qiáng)的繪本《咚咚咚！是誰??？》。

另外，講讀館員認(rèn)為互動(dòng)性和游戲性太強(qiáng)的圖書并不適合作為講讀用書，例如特殊裝幀的圖書：立體書，雖然這類圖書容易與兒童進(jìn)行互動(dòng)，但是圖書外形太過于特殊，兒童容易忽略故事內(nèi)容而關(guān)注圖書外在形式。而游戲性太強(qiáng)的圖書容易引發(fā)故事會(huì)現(xiàn)場(chǎng)混亂，因此，互動(dòng)性和游戲性太強(qiáng)的特殊裝幀的圖書被認(rèn)為不適合在故事會(huì)場(chǎng)景下講讀。

5 公共圖書館故事會(huì)的選書策略

通過上述研究筆者提出公共圖書館故事會(huì)的選書策略：

（1）故事主題：①主題簡(jiǎn)明；②價(jià)值觀正確（勇敢、善良、親近自然等）。

（2）故事情節(jié)：①故事開門見山，直接交代主要人物和活動(dòng)場(chǎng)景；②情節(jié)線索簡(jiǎn)單、重復(fù)有規(guī)律（3-6歲兒童故事會(huì)）；③故事設(shè)置懸念；④情節(jié)高潮迭起；⑤故事結(jié)局令聽眾滿意。

（3）故事人物（角色）：①故事人物（角色）具有某一種善或惡的品質(zhì)；②故事人物（角色）性格鮮明、不復(fù)雜；③故事人物（角色）具有真實(shí)感，易于兒童理解和表達(dá)喜惡。

（4）書中圖畫：①藝術(shù)性；②探索性；③交互性；④畫面較大的人物圖像讓0-3歲的低幼兒童感受到角色在故事中的重要程度。

（5）語言文字：①文字淺顯易懂；②語言描寫和動(dòng)作描寫形象生動(dòng)；③文字瑯瑯上口；④國(guó)外引進(jìn)的作品，其翻譯通暢自然；⑤文字具有音韻之美。

（6）內(nèi)容的延伸性和互動(dòng)性：①可續(xù)編故事；②提供適合集體討論的話題；③嬰幼兒故事會(huì)選擇可調(diào)動(dòng)兒童肢體運(yùn)動(dòng)的童書；④為延伸活動(dòng)提供豐富素材的童書也受到講讀館員的青睞。

這個(gè)選書策略不僅對(duì)公共圖書館講讀館員有益，也可供幼兒園、繪本館、早教機(jī)構(gòu)等在舉辦故事會(huì)集體講讀活動(dòng)時(shí)參考。

在這個(gè)選書策略中，在適合故事會(huì)講讀的童書主題方面，講讀館員認(rèn)為適合講讀的圖書主題具有多元化的特點(diǎn)，任何一個(gè)主題和類型都有適合講讀的圖書，童書的主題并不是判斷其是否適合講讀的標(biāo)準(zhǔn)。但對(duì)于講讀人而言，科普類和詩歌類的兒童讀物講讀難度較大，因此所需要的講故事技能也更為精湛。

圖書的延伸性和互動(dòng)性對(duì)故事會(huì)很重要。有助于開展延伸活動(dòng)、增加兒童互動(dòng)的圖書更符合公共圖書館故事會(huì)的需要，也更加受到兒童的喜愛。但是延伸性和互動(dòng)性較強(qiáng)的圖書缺乏辨識(shí)度，缺少對(duì)于童書內(nèi)容特征描述，這值得繼續(xù)研究。故事會(huì)延伸活動(dòng)多樣，有做手工、故事戲劇、積木搭建等等，哪些童書更適合兒童故事會(huì)的延伸活動(dòng)也值得學(xué)界繼續(xù)討論。

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A Study on the Principle and Strategy of Book Selection

for Public Library Storytime

Abstract：Storytime is the most extensive reading promotion activity carried out by public libraries. In order to explore the book selection strategies of public library librarians in story-time， this paper takes experienced childrens librarians as the research object， adopts the interview method and the qualitative research coding method， and combines professional literature to study the principle of book selection for public library story-time and propose a strategy of book selection based on the plot， figure， illustration， language exchange and content extension of the story， aiming at improving the overall professional level of the public library story-time.

Keywords：Public Library; Storytime; Book Selection Strategies; Children; Childrens librarian