王遠(yuǎn)康

摘 要：日常教學(xué)中，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，能提升學(xué)生的朗讀能力，也有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)，良好的朗讀環(huán)境，能激活學(xué)生思維，提升學(xué)生的記憶力。下面，筆者將針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練展開(kāi)具體探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語(yǔ)文 朗讀訓(xùn)練

從目前來(lái)看，很多語(yǔ)文教師在教學(xué)中不太重視朗讀訓(xùn)練，給學(xué)生預(yù)留的讀書(shū)時(shí)間相對(duì)較少，因而學(xué)生出現(xiàn)不會(huì)讀、讀不懂的問(wèn)題。同時(shí)，朗讀訓(xùn)練中，教師不重視設(shè)計(jì)具體目標(biāo)，且忽視了方法指導(dǎo)。教學(xué)方式上，以領(lǐng)讀為主，使學(xué)生漸漸失去了朗讀興趣，甚至在讀書(shū)時(shí)出現(xiàn)了昏昏欲睡的情況。因此，教師要有針對(duì)性地加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。

一、尋找適合材料

日常訓(xùn)練中，為收到較好的教學(xué)效果，教師要積極尋找適合的朗讀材料。備課時(shí)，要對(duì)課文性質(zhì)和特點(diǎn)進(jìn)行分析，確定其是否適合朗讀背誦教法。同時(shí)，要深入研讀教材，精心選擇適合的段落開(kāi)展朗讀教學(xué)。朗讀材料要保證其符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平，且篇章結(jié)構(gòu)合理。

對(duì)于一、二年級(jí)學(xué)生，教師要選擇韻律感和節(jié)奏感特別強(qiáng)的兒歌、童謠、唐詩(shī)等。可以從著名兒童作家作品或者簡(jiǎn)短的童話、散文和詩(shī)歌中選擇，還可以從古代啟蒙讀物，如《笠翁對(duì)韻》《聲律啟蒙》等中選取。而小學(xué)高年級(jí)的材料則要關(guān)注古典文學(xué)作品的優(yōu)美片段，如統(tǒng)編版語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)的名著單元，其中很多段落經(jīng)典優(yōu)美，是很好的訓(xùn)練材料。教師要通過(guò)聽(tīng)專(zhuān)家范讀、教師示范朗讀、學(xué)生反復(fù)自讀等方式對(duì)學(xué)生加以訓(xùn)練。除此之外，教師還要尋找一些利于學(xué)生情感與價(jià)值觀發(fā)展的朗讀材料，以助力朗讀教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。如古詩(shī)《暮江吟》，其節(jié)奏鮮明，適合朗讀。教師在教學(xué)中可先指導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出正確朗讀節(jié)奏：一道/殘陽(yáng)/鋪水中……接著，考慮到部分學(xué)生讀得不通順，教師要組織他們進(jìn)行自由朗誦。其間，學(xué)生可站、可坐、可配合手勢(shì)、可搖頭晃腦、可大聲讀、可小聲讀，讀出古詩(shī)的韻味。然后，在個(gè)別讀訓(xùn)練中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生比一比誰(shuí)讀得好。如此訓(xùn)練下來(lái)，學(xué)生能逐漸由通順、流暢地讀而過(guò)渡到有節(jié)奏地朗讀。進(jìn)行完個(gè)別讀訓(xùn)練以后，教師要為學(xué)生講解古詩(shī)背景，再要求他們帶著詩(shī)人的思想感情用深情、陶醉的情緒來(lái)讀。選用合適的材料開(kāi)展朗讀訓(xùn)練，學(xué)生的朗讀水平一定會(huì)得到提升。

二、明確具體目標(biāo)

目標(biāo)，能讓學(xué)生產(chǎn)生積極心態(tài)，讓他們看清“使命”，形成動(dòng)力。同時(shí)，目標(biāo)能把重點(diǎn)從過(guò)程轉(zhuǎn)移到結(jié)果，讓學(xué)生于學(xué)習(xí)活動(dòng)中分清關(guān)鍵、集中精力為目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而做好準(zhǔn)備。要重視在朗讀教學(xué)活動(dòng)中精心設(shè)計(jì)具體的目標(biāo)，讓學(xué)生有目的地讀書(shū)，有思考地讀書(shū)。具體目標(biāo)設(shè)計(jì)中，教師要根據(jù)學(xué)生情況，結(jié)合文本特性和課標(biāo)中的學(xué)段要求，分類(lèi)分層確定目標(biāo)，以保證每一名學(xué)生都能受到較好的朗讀訓(xùn)練。

比如在教學(xué)《麻雀》一課時(shí)，教師可設(shè)計(jì)如下朗讀目標(biāo)。初讀課文時(shí)，請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)錄音朗讀，邊聽(tīng)邊想：課文寫(xiě)了一個(gè)什么故事？當(dāng)學(xué)生理解了課文講述了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身保護(hù)小麻雀的故事以后，教師指導(dǎo)他們自由讀課文，讀準(zhǔn)字音。同時(shí)，自學(xué)生字，借助字詞卡進(jìn)行認(rèn)讀。接著，要求學(xué)生同桌互讀，把課文讀通、讀流利。然后，要求學(xué)生默讀課文。待學(xué)生進(jìn)行完默讀以后，請(qǐng)個(gè)別學(xué)生說(shuō)一說(shuō)課文中每個(gè)段落的主要內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)初步感知。隨后，可組織學(xué)生細(xì)讀課文。細(xì)讀課文時(shí)，教師可設(shè)計(jì)讀中感悟這樣一個(gè)朗讀訓(xùn)練目標(biāo)，要求他們默讀課文，回答這樣幾個(gè)問(wèn)題：（1）從樹(shù)上巢里掉在地上的小麻雀是怎樣的？（2）獵狗走近小麻雀，它想干什么？（3）為什么老麻雀飛下來(lái)時(shí)像一塊石頭落地？整個(gè)朗讀教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生都能有目標(biāo)地進(jìn)行朗讀，并從中體會(huì)母愛(ài)的巨大力量。

三、運(yùn)用各種方法

正確的方法是成功的關(guān)鍵要素。朗讀訓(xùn)練，不能局限于一種教學(xué)形式，要靈活運(yùn)用多種朗讀教學(xué)方法。以往的課堂上，教師傾向于領(lǐng)讀形式，學(xué)生始終處于被動(dòng)狀態(tài)，興致不高。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師要將齊讀安排得少一些再少一些，抓住學(xué)生模仿能力較強(qiáng)的特點(diǎn)，科學(xué)安排朗讀訓(xùn)練。要以范讀的方式為學(xué)生“指路”，讓他們準(zhǔn)確把握停頓、語(yǔ)調(diào)、動(dòng)作等朗讀技巧，能進(jìn)行相對(duì)規(guī)范的朗讀。同時(shí)，朗讀訓(xùn)練中，要利用圖片、影像等精心創(chuàng)設(shè)適合的情境，增強(qiáng)學(xué)生朗讀體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)朗讀目標(biāo)。另外，要靈活運(yùn)用“練點(diǎn)”朗讀教學(xué)法，篩選精彩段落進(jìn)行分角色讀、合作讀等朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)朗讀方法。

如在教學(xué)《納米技術(shù)就在我們身邊》一課時(shí)，教師可用影像創(chuàng)設(shè)情境。課上，先用多媒體教學(xué)工具為學(xué)生播放《西游記》動(dòng)畫(huà)片片段：孫悟空變成一只蟲(chóng)子，落入鐵扇公主的茶杯里?？赐赀@個(gè)鏡頭以后，插入這樣一句導(dǎo)入語(yǔ)：“同學(xué)們，這樣的情境不僅存在于神話世界，也存在于納米時(shí)代的現(xiàn)實(shí)生活?！被谶@樣一個(gè)情境下，詢問(wèn)學(xué)生最想知道什么。這時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)道：“什么是納米？”有的學(xué)生提出這樣的疑問(wèn)：“納米技術(shù)應(yīng)用于哪些地方？”待學(xué)生提出自己的疑問(wèn)以后，教師要鼓勵(lì)他們進(jìn)入情境，朗讀課文，解決問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)情境，喚醒了學(xué)生的朗讀欲望，為朗讀訓(xùn)練做好了鋪墊。

四、巧用評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生朗讀水平提升有著重要的診斷、激勵(lì)和調(diào)節(jié)作用。其中，診斷作用主要體現(xiàn)于了解朗讀訓(xùn)練質(zhì)量、水平、缺陷。激勵(lì)作用主要體現(xiàn)于激發(fā)學(xué)生朗讀訓(xùn)練動(dòng)力。調(diào)節(jié)作用主要體現(xiàn)于調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)行為，讓他們順利完成既定朗讀目標(biāo)。日常教學(xué)中，為保證學(xué)生始終處于相對(duì)活躍的朗讀狀態(tài)，教師要多對(duì)他們進(jìn)行欣賞鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。抓住學(xué)生朗讀中的“亮點(diǎn)”，用“你讀得很好”“你讀得很有感情，我們都被感動(dòng)了”等簡(jiǎn)單語(yǔ)言對(duì)他們表示肯定。更要靈活運(yùn)用啟發(fā)性評(píng)價(jià)、互動(dòng)性評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方法。啟發(fā)性評(píng)價(jià)要注意做到引于無(wú)形，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。而在互動(dòng)性評(píng)價(jià)時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的自我評(píng)價(jià)，還可鼓勵(lì)他們相互評(píng)價(jià)朗讀情況，于良好的評(píng)價(jià)氛圍中提高朗讀水平。

舉這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的例子：在教學(xué)《桂花雨》一課時(shí)，教師可先鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀課文，再讓他們?cè)谌嗤瑢W(xué)面前選讀自己感興趣的段落。當(dāng)學(xué)生能正確、通順地讀出自己感興趣的段落時(shí)，教師可用“你讀得很通順”“你讀得很美，讓我感受到了桂花雨落下的美”的語(yǔ)言或豎起大拇指的方式進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生朗讀聲音太小時(shí)，教師可以用“我感受到了，你可以再美美地讀一遍，讓所有同學(xué)都欣賞到嗎？”進(jìn)行提示性評(píng)價(jià)，讓他們?cè)诓恢挥X(jué)中大聲朗讀自己喜歡的段落。綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，能助力學(xué)生朗讀能力和交際能力得到更好的發(fā)展。

古人云：“讀書(shū)之法，在循序漸進(jìn)?！痹谌粘＝虒W(xué)中，為加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，精心選擇適合的朗讀訓(xùn)練材料，再明確具體的朗讀訓(xùn)練目標(biāo)，同時(shí)要利用好范讀等朗讀訓(xùn)練方法，并利用啟發(fā)性評(píng)價(jià)、多元互動(dòng)性評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方法激勵(lì)學(xué)生積極參與朗讀活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)朗讀水平的顯著提升，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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