徐美琴

摘 要：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動觀。活動觀既是一種語言教育觀，也是一種有效的語言教學(xué)途徑，指的是學(xué)生在主題引領(lǐng)下，以作業(yè)為依托，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等三個層級，基于已有知識，理解和表達(dá)意義、意圖和情感，在分析問題和解決問題的過程中，促進(jìn)自身的多元發(fā)展。英語學(xué)習(xí)活動觀除了對課上的英語教學(xué)有著顯著的促進(jìn)作用，同時對課后的活動作業(yè)設(shè)計也有著極大的指導(dǎo)作用。本文嘗試將英語學(xué)習(xí)活動觀的理念貫徹到單元作業(yè)設(shè)計中，基于單元主題，依托不同的作業(yè)類型，幫助學(xué)生在活動中夯實語言文化知識，提升語言技能。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)活動觀 小學(xué)英語 單元作業(yè)設(shè)計

學(xué)習(xí)活動觀是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性等特點的學(xué)習(xí)活動。它幫助學(xué)生以主動、合作和探究的學(xué)習(xí)方式，運用所學(xué)語言知識比較文化異同，汲取文化精華，發(fā)展邏輯思維。圍繞主題意義的探究活動逐步從基于作業(yè)的學(xué)習(xí)走向深入作業(yè)和超越作業(yè)的解決問題層面。

一、學(xué)習(xí)活動觀助力單元整體作業(yè)設(shè)計背景闡釋

英語學(xué)習(xí)活動觀是幫助教師改進(jìn)作業(yè)模式，落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要策略，明確了活動是英語教與學(xué)的基本形式，強調(diào)要設(shè)計從低階到高階的三個層次的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生在主題語境下，基于已掌握的知識，依托不同類型的作業(yè)，通過實踐性、關(guān)聯(lián)性、綜合性的英語學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)自身語言知識的學(xué)習(xí)、語言技能的發(fā)展、文化內(nèi)涵的理解、多元思維的發(fā)展、價值取向的判斷和學(xué)習(xí)策略的運用。這一過程既是語言知識與語言技能融合發(fā)展的過程，也是思維品質(zhì)不斷提升、文化意識不斷增強、學(xué)習(xí)能力不斷提高的過程。在主題意義引領(lǐng)下，整合單元聽、說、讀、寫的學(xué)習(xí)活動，更能刺激學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的綜合語言能力。

二、單元整體作業(yè)設(shè)計問題產(chǎn)生的原因分析

（一）重“數(shù)量”，輕“質(zhì)量”

在作業(yè)設(shè)計時，很多教師都會秉持“量變產(chǎn)生質(zhì)變”的觀念，給學(xué)生布置過量的閱讀作業(yè)。然而這些閱讀作業(yè)大多是相似的，性質(zhì)無差別，對學(xué)生英語水平提升作用非常小。學(xué)生要花費大量的時間去做作業(yè)，致使學(xué)生能用于課外實踐活動的時間非常少。過多的作業(yè)，學(xué)生不僅完成不了，還會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，這樣不僅無益于學(xué)生英語能力的提高，反而會影響學(xué)生的心理健康和身體健康。

（二）重“共性”，輕“個性”

班級里學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各有差異，學(xué)習(xí)能力也各有不同，有些人擅長英語學(xué)科，有些人花很多時間去學(xué)還是學(xué)不懂，這就需要教師因材施教。然而很多教師為了減少工作量，往往給所有學(xué)生安排統(tǒng)一的作業(yè)，很少會去考慮學(xué)生的個體差異。對于學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生而言，閱讀作業(yè)過于簡單，而對于在英語方面學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來說，難以完成，這更加打擊了這部分學(xué)生的自信心，使得他們對英語的學(xué)習(xí)熱情消磨殆盡。

（三）重“理論”，輕“實踐”

英語作為一門語言，學(xué)習(xí)的目的是使用。所以，培養(yǎng)實踐能力也是小學(xué)英語作業(yè)的一個重要目標(biāo)，而“說”與“聽”是最好的實踐方式。然而，當(dāng)下階段學(xué)生所做的英語作業(yè)，基本上是以知識點為主的基礎(chǔ)性作業(yè)，過度關(guān)注語法、時態(tài)、句型的設(shè)計，很少會去關(guān)注學(xué)生的閱讀理解力等。殊不知，實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

三、英語學(xué)習(xí)活動觀下的單元整體作業(yè)設(shè)計策略

（一）宏觀路徑層面：明確作業(yè)目標(biāo)，定位主題意義

人教版小學(xué)英語中的各個板塊，旨在讓學(xué)生通過對不同閱讀文本的學(xué)習(xí)，提升其閱讀能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，達(dá)到全面發(fā)展的目的。然而，筆者通過研究大量的作業(yè)發(fā)現(xiàn)，許多教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時更偏重于語言知識的學(xué)習(xí)和閱讀技能的訓(xùn)練，對于文本主旨的廣度與內(nèi)涵的深度以及文本語言的結(jié)構(gòu)組織與邏輯條理都缺少認(rèn)識與分析，導(dǎo)致作業(yè)存在文本解讀不當(dāng)、活動設(shè)計凌亂、思維發(fā)展欠缺等問題。面對上述問題，筆者試圖把英語學(xué)習(xí)活動觀運用于單元整體作業(yè)設(shè)計中，并按照活動觀確定主體內(nèi)容和設(shè)計作業(yè)活動，有梯度地訓(xùn)練學(xué)生的綜合語用能力和專業(yè)核心素質(zhì)。

1.作業(yè)目標(biāo)制定原則

作業(yè)是學(xué)生在課下自主完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，是教師精準(zhǔn)分析學(xué)情和進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評價的重要手段。要對作業(yè)的目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、功能、批改和反饋等環(huán)節(jié)進(jìn)行深入研究和系統(tǒng)設(shè)計，以彰顯其獨特的育人價值，形成以學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展為價值取向的作業(yè)觀。

2.作業(yè)目標(biāo)制定內(nèi)容

目標(biāo)的制定要強調(diào)整合型知識導(dǎo)向，把實踐探索、能力認(rèn)知與難題克服整合于作業(yè)中，從學(xué)習(xí)認(rèn)知目標(biāo)、知識實踐目標(biāo)與遷移探索目標(biāo)三個層次制定。作業(yè)目標(biāo)制定是貫徹課程理論、進(jìn)行課程教育的邏輯起點。深度理解作業(yè)目標(biāo)，可以有助于教師更好地掌握核心課程，并借助英語知識活動觀的有效執(zhí)行，進(jìn)而積極實現(xiàn)課程教育目標(biāo)。

基于此，筆者在人教版英語教材五年級上冊Unit3 What would you like？的單元整體作業(yè)設(shè)計中，制定了如下目標(biāo)：能夠在感知、體驗、積累和表達(dá)交流中，理解中英的異同，并且圍繞食物主題運用所學(xué)語言，如—What would you like to eat/drink？—Id like...—Whats your favourite food/drink？—I love...I like...I dont like...My favourite food is...Its/Theyre...與他人進(jìn)行簡單的交流。在書面表達(dá)中，能圍繞圖片內(nèi)容或者模仿課文，寫出意思連貫的句子等。通過由淺入深的分層闖關(guān)作業(yè)設(shè)計，幫助學(xué)生建立信心，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心和勝負(fù)欲，逐步攻克難關(guān)，加深學(xué)生對知識的理解和內(nèi)化。設(shè)計與 Unit 2 Lesson 5相互聯(lián)動并逐步遞進(jìn)的作業(yè)，讓學(xué)生聯(lián)系已知，梳理新知，形成整體意識和知識框架，進(jìn)一步加強記憶和理解，同時培養(yǎng)學(xué)生自主總結(jié)和內(nèi)化知識的能力。

（二）微觀落實層面：基于活動觀引領(lǐng)，設(shè)計單元作業(yè)

筆者在主體語境的引導(dǎo)下，根據(jù)英語學(xué)習(xí)活動觀，從深度理解文本、再創(chuàng)設(shè)新主體語境、對應(yīng)學(xué)科能力提高三個層面，整體策劃課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動的作業(yè)，并尋找切入點，基于主題激活學(xué)生已知，發(fā)現(xiàn)學(xué)生未知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿。運用一定的閱讀策略，提取作業(yè)表層信息，進(jìn)行理解與獲取，為學(xué)習(xí)做好知識準(zhǔn)備和情感滲透。按照學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新三個學(xué)科能力維度設(shè)計學(xué)習(xí)活動，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程，重視學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)，前一個活動為后一個活動做好鋪墊，后一個活動則對前一個活動進(jìn)行拓展和延伸，由此形成一個符合認(rèn)知規(guī)律、過程環(huán)環(huán)相扣、思維邏輯遞進(jìn)的活動鏈，體現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)的情景化、結(jié)構(gòu)化和層次化，幫助學(xué)生把知識轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Γ龠M(jìn)能力轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)。

1.學(xué)習(xí)理解型作業(yè)

這一類型的作業(yè)注重學(xué)生對英語語言知識的內(nèi)化與吸收，在小學(xué)高年級學(xué)段的英語作業(yè)過程中主要是日常用語、詞匯和基本對話框架等。在“雙減”政策的要求下，教師只能通過口頭作業(yè)形式和特色實踐等作業(yè)形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)理解情況進(jìn)行關(guān)注。經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)理解型作業(yè)形式越豐富，語言掌握與內(nèi)化得越好，特別是在英語學(xué)習(xí)活動觀理論指導(dǎo)下，強調(diào)以學(xué)生為中心，進(jìn)行跨學(xué)科、多方面的嘗試，使知識具象化、可視化，有利于學(xué)生英語的學(xué)習(xí)與掌握。

（1）思維導(dǎo)圖式作業(yè)

通過對一個單元知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生對本單元的知識掌握得較為熟練，單詞、短語、對話、句型等重難點知識都能夠有自己的理解與思考。思維導(dǎo)圖特色作業(yè)讓學(xué)生在做作業(yè)的同時還能享受繪畫的樂趣，進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)。在人教版英語教材五年級上冊Unit 3 What would you like？的單元整體作業(yè)設(shè)計中，筆者設(shè)計了梳理單元重點單詞、短語、句型結(jié)構(gòu)等并繪制成思維導(dǎo)圖的作業(yè)，讓思維碰撞出更加絢麗的火花，提升學(xué)生的動手能力、歸納能力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

（2）跨學(xué)科式作業(yè)

學(xué)生學(xué)習(xí)了本單元的單詞和重點句型后，筆者設(shè)置了利用電子產(chǎn)品或軟件跟讀，課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)課文和詞匯等作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、寫等綜合語言運用能力，考查學(xué)生對于主題句和相關(guān)情景句子的關(guān)注程度和識記理解程度。通過還原出句子的正確順序，進(jìn)一步鞏固、理解和掌握主題句和其他情景語言。通過與課本知識的結(jié)合，學(xué)生進(jìn)行了自主設(shè)計并將重點單詞和句型復(fù)習(xí)與鞏固。這樣的跨學(xué)科作業(yè)形式既能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)與鞏固所學(xué)知識，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在完成作業(yè)的過程當(dāng)中，學(xué)生對知識的記憶更加牢固，并且充滿了做作業(yè)的樂趣。

2.應(yīng)用實踐型作業(yè)

應(yīng)用實踐類活動是指學(xué)生在學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題并基于新形成的知識結(jié)構(gòu)開展描述、闡釋、分析、判斷等交流活動，逐步實現(xiàn)語言和文化知識的內(nèi)化，鞏固新知識，促進(jìn)語言運用。

（1）表演式作業(yè)

在人教版英語教材五年級上冊Unit 3 What would you like？的單元整體作業(yè)設(shè)計中，筆者設(shè)計了聽、讀、說的口頭作業(yè)，要求學(xué)生聽錄音，跟讀模仿課文并和同伴角色扮演，意在落實新課標(biāo)二級目標(biāo)要求：能正確朗讀所學(xué)故事或短文，能在同伴的幫助下，表演小故事或小短劇。在口頭表達(dá)中做到發(fā)音清楚、語調(diào)正確。同時，引導(dǎo)學(xué)生鞏固掌握所學(xué)語言意義、形式及功能。兩人小組互問互答，了解彼此喜歡的飲品和食物。（參考句型 What would you like... Id like...）

（2）情景式作業(yè)

模擬真實餐廳點餐情境，學(xué)生a扮演服務(wù)員，學(xué)生b扮演顧客，對所學(xué)單詞和句型進(jìn)行練習(xí)。嘗試使用更多的詞匯，如各種類型的食物，向家人描述自己想要吃的食物。模擬真實的情境能夠提升學(xué)生的語言運用能力。分層作業(yè)能夠滿足不同層次的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生將舊知運用到新知中，達(dá)到語言運用整合的目的。這樣的作業(yè)更加真實，學(xué)生做起來也更加有動力。通過這個綜合性作業(yè)，學(xué)生在真實的生活情境中體會本課的主題意義：What would you like to eat/drink 學(xué)生真正地模擬運用主題語言，為語言知識的內(nèi)化提供了更真實的情景體驗。這一項作業(yè)的實施，不僅僅是對課本知識的鞏固與提升，更是鍛煉了學(xué)生的英語思維，增強了學(xué)生的生活體驗。

3.遷移創(chuàng)新型作業(yè)

基于英語學(xué)習(xí)活動觀的引導(dǎo)與啟發(fā)，英語作業(yè)更應(yīng)該體現(xiàn)創(chuàng)新性，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力的目標(biāo)。

（1）繪本創(chuàng)編

在英語故事的學(xué)習(xí)過程中，對故事的框架和內(nèi)容進(jìn)行改編或創(chuàng)作，是很了不起的一個學(xué)習(xí)任務(wù)。本單元的遷移創(chuàng)新作業(yè)中，筆者讓學(xué)生自己設(shè)計了以“飲食文化”為主題的繪本故事，利用課本的故事框架進(jìn)行改編。學(xué)生提交的作品個個讓人驚艷，筆者由此看到了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，同時這一作業(yè)形式也激發(fā)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣與動力。

（2）記錄三餐

一日三餐四季，飲食是我們生活重要的組成部分?！澳闫綍r喜歡吃哪些食物？你的日常飲食有沒有注意健康飲食，營養(yǎng)搭配呢？讓我們走進(jìn)生活，記錄你的一日三餐?！睂W(xué)生通過記錄自己的一周飲食（長作業(yè)，完成時間為一周）和調(diào)查他人的飲食情況，了解自己和他人的飲食習(xí)慣，并提出合理建議。

完成作業(yè)后，學(xué)生可參考教師給出的評價要素，對自我和他人進(jìn)行評價。通過互評，學(xué)生對自己掌握的情況有了一個良好的認(rèn)知；通過自評，學(xué)生了解自己的薄弱點，進(jìn)而激發(fā)自省力，能更積極地改正和提升自己，而不是做完作業(yè)就放之任之了。教師可根據(jù)評價表大致了解各個任務(wù)的完成度、完成質(zhì)量，從而及時而有針對性地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題所在，并在課上及時細(xì)化處理，幫助學(xué)生改進(jìn)提高。在作業(yè)實施的過程中引入一幫一的方式，讓能力強的學(xué)生帶著基礎(chǔ)薄弱些的學(xué)生參與到擴(kuò)展作業(yè)和綜合實踐作業(yè)中來，增強基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生的積極性和興趣。

綜上所述，英語作業(yè)是學(xué)生在課堂作業(yè)之外的一種獨立的、自主的、探究的、有意義的學(xué)習(xí)活動。在本案例探究中，英語學(xué)習(xí)活動觀的合理運用體現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)在作業(yè)上的“活動”本質(zhì)和學(xué)生的“主體”性質(zhì)?；顒佑^的三個維度從一定程度上改變了脫離真實語境的知識學(xué)習(xí)，建構(gòu)了整合關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)了語言的深度學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的提升。筆者也將會持續(xù)在英語作業(yè)方面深入研究，在自己所帶的學(xué)生中探索更加適合學(xué)生發(fā)展的作業(yè)設(shè)計和更加優(yōu)化的方案。

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