徐美琴 汪建純

【摘?? 要】將宇宙探索主題素材融入課堂教學，有利于激發(fā)學生的民族自豪感和國家認同感。當前，英語教材中跟宇宙探索主題相關的語篇類型相對單一，涉及的內容較少。對此，教師以外研社版《新標準英語（三年級起點）》六年級教材中與宇宙探索主題相關的內容為基礎，嘗試優(yōu)化宇宙探索主題教學。具體而言，教師可以“分析學情，建構單元框架；基于主題意義，開展探究活動”，通過教學激發(fā)學生的民族自豪感和國家認同感。

【關鍵詞】主題意義；宇宙探索；小學英語

人類一直在不斷地探究宇宙的奧秘，宇宙探索是科學研究的重要方面。近年來，我國在航天事業(yè)和宇宙探索方面取得了諸多成就。將這些素材融入課堂教學，有利于激發(fā)學生的民族自豪感和國家認同感。此外，《義務教育英語課程標準（2022年版）》中也出現(xiàn)了“宇宙探索”主題群。然而，現(xiàn)行英語教材中，跟宇宙探索相關的內容沒有及時得到更新，相關主題的語篇類型相對單一，涉及的內容較少。對此，教師以外研社版《新標準英語（三年級起點）》（以下簡稱《新標準英語》）教材中與宇宙探索相關的內容為基礎，嘗試優(yōu)化宇宙探索主題教學。

一、分析學情，建構單元框架

學情分析是開展主題教學的前提和基礎，目的是了解學生已經(jīng)具備了哪些與該主題相關的知識經(jīng)驗和學習策略，判斷語篇材料能否滿足該年齡段學生開展相關主題探究的需要。此外，通過學情分析，教師還可以明確需要針對性地補充哪些類型的語篇。在此基礎上，教師能夠從單元整體的角度出發(fā)，建構單元教學框架。

（一）基于主題分析學情

本次授課的對象為六年級的學生。他們已經(jīng)通過電視、網(wǎng)絡等渠道了解了諸多與宇宙探索相關的內容。且他們還從語文、科學等學科的學習中較好地掌握了該主題的學習策略。比如：四年級下冊的語文課文《千年夢圓在今朝》具體介紹了“神舟五號”載人飛船首次發(fā)射成功的里程碑意義以及中國航天事業(yè)取得的偉大成就；教科版《科學》在六年級下冊專門編排了“宇宙”單元，具體介紹了人類探索宇宙的歷史和我國在太空探索方面取得的成就。對比而言，英語教材中關于宇宙探索的知識相對較少，難以滿足六年級學生開展主題意義探究的需求。

（二）基于語篇分析內容

《新標準英語》中與宇宙探索主題相關的內容集中出現(xiàn)在六年級下冊第六、七兩個模塊中，共涉及三個語篇，都以圖文結合的形式呈現(xiàn)，都包括“Listen and read”活動。具體內容如表1所示。

可見，該教材中關于宇宙探索主題的內容主要與“神舟五號”飛船有關，主要介紹了飛船的名稱、發(fā)射的時間、宇航員、帶去太空的物品等基本信息，并且從楊利偉兒子的視角介紹了父親楊利偉的事跡。不難看出，這些內容對于六年級學生來說不具有較大的挑戰(zhàn)性，也難以激發(fā)他們開展相關主題意義探究活動的熱情。

（三）基于教材拓展素材

在分析學情和語篇內容的基礎上，教師嘗試補充一些有助于學生開展真實、有意義的主題探究活動的語篇材料，主要包括教材中提及但沒有呈現(xiàn)的內容（楊利偉從太空中拍攝的視頻）、一些跟教材視角不同的內容（一篇介紹“大眾眼中的楊利偉”的網(wǎng)頁文本）、一些教材中未及時更新的內容（包含“神舟”系列飛船信息的海報）。教師補充的材料有視頻、圖表、文本等，旨在借助多模態(tài)語篇幫助學生更真實、自然地開展宇宙主題探究活動。隨后，教師將教學語篇和補充語篇組合在一起，構成了“宇宙探索單元內容整合關聯(lián)圖”（如圖1）。

從圖1中不難看出，不同的語篇材料分別指向幫助學生認識太空探索的代表人物、了解太空探索的標志性事件、感知中國航空航天事業(yè)取得的成就。于是，教師選擇以“構建對中國航空航天事業(yè)發(fā)展的認知、態(tài)度，作出正確的行為選擇”作為主題意義。

二、基于主題意義，開展探究活動

教學設計與實施要以主題為引領，以語篇為依托，通過學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新等活動，引導學生綜合性地學習語言知識，達到在教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的。教師以第七模塊第一單元為例，補充教材語篇，引導學生開展學習理解類、應用實踐類和遷移創(chuàng)新類活動。

（一）開展學習理解類活動

開展學習理解類活動的過程中，要避免用細碎的問題牽制學生的閱讀過程，引導學生在梳理信息的基礎上，連貫地轉述所讀的內容。在教學教材語篇時，教師引導學生整體梳理信息，構建了教材語篇信息框架圖（如圖2）。這一信息框架圖不僅有助于學生解讀教材語篇的具體信息，還能幫助學生了解語篇的整體結構，使學生全面理解語篇。

補充語篇是一篇介紹楊利偉成長過程的文章，其中包含的內容較多，語言內容也有一定的挑戰(zhàn)性。教師沒有要求學生掌握語篇中的所有內容，而是讓學生總結提煉楊利偉成長的五個階段，并且找出每個階段的關鍵信息。在此基礎上，學生完成“楊利偉成長信息框架圖”（如圖3）。在介紹楊利偉完成的太空任務時，教師適時播放他在太空中拍攝的地球視頻，幫助學生直觀、立體地感知宇宙探索的意義和價值。

在學習理解類活動中，教師提供語言支架，讓學生從整體上感知語篇，提取語篇中的關鍵信息，為后續(xù)連貫地復述語篇內容做好準備。學習理解類活動讓學生看到了楊利偉兒子眼中的父親形象，了解了楊利偉的成長歷程。學生體會到楊利偉兒子為父親感到驕傲和自豪的情感，明白了成為一名宇航員的艱辛和偉大，達成了學習理解層面的目標。

（二）開展應用實踐類活動

落實應用實踐類活動是幫助學生內化知識的重要手段。教師要通過創(chuàng)設情境，提供不同層次和形式的活動，幫助學生內化所學知識。在應用實踐環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設了“走近航天英雄楊利偉”的情境，組織學生分層開展角色扮演活動，幫助學生深入語篇學習。學生既可以選擇扮演楊利偉的兒子，介紹兒子眼中的楊利偉，內化教材語篇內容，也可以選擇扮演楊利偉的崇拜者，介紹公眾眼中的楊利偉，完整、立體地介紹英雄人物。

組織學生扮演楊利偉兒子的角色，不僅是為了讓學生鞏固教材語篇，也是為了讓學生設身處地地體會孩子為父母感到自豪的情感。在角色扮演活動中，學生借助教材語篇信息框架圖，用自己的語言復述教材語篇的內容。除了組織學生介紹兒子眼中的楊利偉之外，教師還引導學生按照類似的方式介紹自己的父母，深化學生對父母的情感。

組織學生介紹公眾眼中的楊利偉，不僅能夠滿足學生用豐富的語言介紹偶像的學習需求，還有利于學生全面感知宇航員的成長過程，體會成為一名宇航員的艱辛和偉大。在角色扮演過程中，學生無須完整復述“楊利偉成長信息框架圖”中的所有內容，而是可以根據(jù)自己的能力水平選擇部分內容進行介紹。

（三）開展遷移創(chuàng)新類活動

遷移創(chuàng)新類活動過程中，學生通過分析和思辨，評價作者或主人公的觀點和行為，加深對主題意義的理解。通過學習理解類活動和遷移創(chuàng)新類活動，學生對于楊利偉成為宇航員的過程有了清晰的認識，知道“宇航員是宇宙的探索者；要成為一名宇航員需要經(jīng)歷長期的學習、訓練和考驗；在執(zhí)行太空任務的過程中還會面臨各種挑戰(zhàn)”。

為了加深學生對宇宙探索意義的理解，教師引導學生對楊利偉兒子想成為一名宇航員這一理想進行評論。教師為學生提供了“理想價值討論框架圖”（如圖4），組織他們開展以“Is it worth to be a taikonaut？”為題的思辨活動。

Is it worth to be a taikonaut？

[Worth

a challenge， necessary for the country， good for the future， helpful to the world ... ]

通過思辨活動，學生逐步意識到，盡管成為一名宇航員的過程很艱難，甚至會有生命危險，但是宇宙探索對于整個國家、整個人類來說意義重大。所以，致力成為一名宇航員的理想值得堅持。這樣的思辨活動不僅有助于強化學生對偉大人生理想的認同感，還有助于他們用相應的標準指導自己的判斷和選擇。

宇宙探索對于學生來說有著天然的吸引力。針對現(xiàn)行教材中語篇材料難以有效反映宇宙探索最新成就的問題，教師要基于學情，補充相關內容。然后以單元整體的理念開展整合教學，組織學習理解類、應用實踐類和遷移創(chuàng)新類活動，有效落實宇宙探索主題教學，激發(fā)學生的民族自豪感和國家認同感。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］王薔，孫薇薇，蔡銘珂，等.指向深度學習的高中英語單元整體教學設計［J］.外語教育研究前沿，2021，4（1）：17-25，87-88.